智慧教學在中國國情課程中的應用探索：優勢與挑戰

摘 要 中國國情課程是專門為留學生開設的通識教育課程，其核心宗旨在于系統、全面地闡述新時代的中國國情，講述中國故事、弘揚中國聲音，培育學生知華、友華情結。本研究針對傳統教學模式下中國國情課程存在的問題，遵循智慧教育理念，借助雨課堂智慧教學平臺構建線上與線下相結合的教學體系，優化教學實施和教學效果評估等。本研究旨在分析雨課堂平臺在中國國情課程教學中的實際應用，并提出相應的建議。

關鍵詞 智慧教學；雨課堂；中國國情；教學模式；實踐

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.029

Study on the Application of Smart Teaching in the Subject of the Common

Knowledge about China： Advantages and Challenges

LI Yishan， MENG Lei， WU Haiyan

（Foreign Training Department， Army Engineering University， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract The Common Knowledge about China is a general education course specifically designed for international students. Its core purpose is to systematically and comprehensively explain the Chinese national conditions in the new era， tell Chinese stories， promote Chinese voices， and cultivate students' understanding and friendship towards China. This study focuses on the problems existing in the traditional teaching mode of Chinese national conditions curriculum， following the concept of smart education， and using the Rain Classroom smart teaching platform to construct a teaching system that combines online and offline teaching， optimizing teaching implementation and evaluating teaching effectiveness. The purpose of this study is to analyze the practical application of the Rain Classroom platform in the teaching of Chinese national conditions courses， and to propose corresponding suggestions.

Keywords smart teaching; Rain Classroom; common knowledge about China; teaching mode; practice

中國國情課程作為專為留學生開設的通識教育課程，其價值不言自明。該課程從基本視角切入，為留學生觀察了解中國提供權威、全面的信息，使其對中國與中華文化產生親近感，在華期間更好地融入中國，歸國后成為中國形象的正向傳播者。然而，由于來自不同的國家、擁有不同的文化積淀、具備不同的語言基礎，留學生在學習理解內涵豐富且博大精深的中華文化時確實面臨不小的挑戰。因此，教師要更多地從淺層文化知識入手，引導留學生在感受、探究、體驗、反思的過程中逐步了解隱藏于文化現象、文化習俗背后的深層文化觀念，最后達到理解并認同中華文化的目標[1]。傳統教學模式由于課堂內容單一、教學方法單調等，很難達成以上目標。為此，本研究引入智慧教育理念，借助智慧教學工具雨課堂平臺，開展中國國情課程教學模式的建構與實踐，旨在為打造高質量國際伙伴關系網提供更強有力的文化支撐。

1 "智慧教育的發展及應用

1.1 "智慧教育的發展脈絡

繼IBM于2008年首次提出智慧地球（Smart "Planet）概念后，智慧教育（Smart "Education）理念應運而生。該理念著重強調技術沉浸式的學習環境、個性化定制的學習路徑、全球經濟所需的技能培養、全球資源的整合及教育的經濟角色[2]。祝智庭于2012年進一步闡述智慧教育的框架，指出其核心在于構建智慧學習情境，采納智慧教學法，促進學習者的智慧型學習，培養個體的高智慧與創造力[3]。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》成為智慧教育從理論邁向實踐，進入示范試點階段的標志。隨后，隨著《中國智慧教育藍皮書（2022）》的問世，智慧教育正式步入全面推廣階段。當前，智慧教育的核心理念被廣泛解讀為：構建一個技術與教育深度融合的生態系統，促進人與技術的協同合作，利用數據洞察、教學創新和文化理解，遵循精準性、個性化、優化、協作、創新及思維引導的原則，旨在賦能教師運用高效教學策略，同時確保學習者體驗量身定制的學習過程，促進個人智慧成長，實現由不能到可能，由小能到大能的能力躍升，培育具備高尚品德、高效行動力、卓越思維和強大創新力的未來人才[4]。

1.2 "智慧教學的研究現狀

當前智慧教學的研究領域可細分為三大分支：理論探索、實踐技術應用及教師成長路徑。陳靜的《基于懷特海教育思想的智慧教學模式》對智慧教育進行了理論維度的探討，指出智慧教學意在轉換傳統知識傳授模式，通過在教學目標設定、過程設計、環境構建及效果評估四個維度上的改進，側重于培育學生的智慧特質，促進師生智慧的雙向提升[5]。王慧的《基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索》著眼實踐與技術的融合，將智慧教學定義為在信息技術支持的數字化學習場景下，精心設計教學活動，靈活應用教學手段與策略，搭建連接知識習得與智慧養成的橋梁，育成具有智慧屬性的學生的過程 [6]。陳璐瑤的《教師教學深度轉型：邁向智慧教學》從教師職業發展的視角切入，強調教師應當深刻理解并增強學生的主體地位，這意味著教師不僅要具備教學智慧，還要親自踐行智慧教學理念[7]。

1.3 "智慧教學的應用

當前國內高校廣泛采納的智慧教學工具涵蓋中國大學MOOC基于其慕課體系開發的慕課堂，清華大學利用微信公眾平臺創新的雨課堂，超星企業設計的融合在線教育與資源管理功能的超星學習通，以及藍墨科技推出的藍墨云班課等。這些平臺均著力于將移動終端與傳統教室教學深度融合，構建課前、課中、課后的完整教學鏈路，旨在增強教學質效，賦予學習者靈活、個性、多樣化的學習體驗。同時，這些平臺還可以數據化教學過程，輔助教師完成日常教學事項，包括打卡考勤、班級公告、課件共享、作業提交、專題討論、成績匯總等。

雨課堂是清華大學推出的將信息技術和實體課堂相融合的一種智慧教學工具，它將大數據、云計算等融入日常教學，為教師了解課堂的進程、學生對知識點的掌握情況提供了數據化、智能化的信息支持[8]。同時，基于云服務，雨課堂巧妙地將移動互聯技術與前沿教育理念相結合，為學生學習課程帶來了全新的體驗。與傳統教學模式相比，雨課堂以師生最為熟悉的微信和PPT為載體，將線上交流與線下互動完美結合，充分展現了互聯技術在推進教學改革中的創新作用。自雨課堂發布以來，全球已有超過1萬所學校選擇使用它開展教學活動。

2 "基于雨課堂的中國國情課程教學模式建構

2.1 "教學目標的設定

來華學習的留學生是我國未來國際事務的潛在同盟軍，與其深入交流、互學互鑒可為我國營造良好的外部環境，形成客觀友善的輿論支撐，推動構建新型國際關系和人類命運共同體。當前，陸軍工程 大學（以下簡稱“我校”）留學生的學歷普遍在本科以上，大多數留學生視野開闊、求知欲強，對某些問題有獨特的認知和理解，既能提出獨到的見解，又也容易陷入偏激的思維方式。一些留學生長期受西方媒體的影響，存在“心存疑慮、口不言明”的情況。本課程旨在激發留學生破解中國發展密碼的好奇心，讓留學生真正地聽到中國聲音、看到中國方案、體驗到中國成就，達到交“真朋友”的目的，使其成為中華文化國際傳播的重要助推者。

2.2 "課程內容的設計

傳統的國情教學“本土化”“理論化”傾向嚴重，與留學生的真實關切及日常生活相去甚遠，無法緊密貼合新時代中華文化國際傳播目標。為了使中國形象入腦入心，教師需從留學生的興趣點出發，主動回應留學生的困惑與需求，因事而化、因時而進、因勢而新，將中國與世界共商合作、共建和平、共享發展的實際案例融入教學內容，講好中國故事，講好中國與世界的故事，把大道理融入小故事，用小故事講清大道理，以道理贏得情感共鳴，達到價值認同，從而使國情教育更有“底氣”[9]。

2.3 "教學方法的選擇

傳統課堂教學模式下，教學過程往往側重于教師的單向信息輸出，缺乏師生之間、學生之間的思想交流與思維碰撞。我校留學生整體經歷豐富，已形成各自獨特的世界觀、價值觀和方法論。然而，他們對中國的了解主要來源于國外媒體及社交平臺，因此其對中國有了解但不全面，有認識但未必真實，甚至可能存在誤讀、誤判、誤解的現象。為了糾正某些留學生對中國的刻板印象，教師應與各國國情輿論對接，做到精準施教，推動國情教學走深、走實、走心。

課程組結合BOPPPS（Bridging-In， Objectives， Pre-assessment， Participatory Learning， Post-assessment， Summary）教學法與智慧教學工具，探索創新路徑，以期打破固有的教學壁壘，促進深層次的理解與交流。課堂教學開始前，教師通過雨課堂的在線問卷功能，實施前測（Pre-assessment），快速收集留學生對即將學習內容的先驗知識和可能存在的誤解，如對中國歷史時期的認識、對中國經濟發展的理解等，為教師調整教學策略提供數據支持，實現精準施教。同時，教師在雨課堂平臺發布明確的學習目標（Objectives），不僅包括知識目標，還有能力目標、情感目標和特色目標，如理解中國政治體制的基本架構、提高跨文化交流的能力、培養對中國文化的尊重與理解等，幫助留學生明確學習方向。課堂教學開始時，教師利用雨課堂平臺的互動功能，通過短視頻、圖表或者熱點話題討論作為導言（Bridge-in），迅速吸引留學生的注意，建立起與他們原有知識和興趣的聯系。例如，以留學生家鄉與中國的一個文化相似點或差異點為切入點，引發他們對中國國情的興趣和好奇，為后續學習作好鋪墊。課上，教師結合雨課堂的在線測試、彈幕、投票、小組討論等功能，讓留學生進行參與式學習（Participatory Learning），通過啟發式提問引導留學生進行深度思考；通過對話式教學讓留學生產生價值共鳴；通過沉浸式體驗增強留學生的理論認同；通過翻轉課堂達到互學互鑒的效果。課后，教師通過跟蹤式練習與推送完成后測（Post-assessment），檢驗留學生學習成果，同時豐富教學內容，引導留學生進行知識總結（Summary）和自我反思，鼓勵他們通過制作思維導圖、錄制視頻日志等形式分享學習心得。教師通過平臺收集學生的反饋，對課程進行綜合總結，同時為下一次教學迭代提供參考。

3 "基于雨課堂的中國國情課程教學模式實踐

3.1 "教學實施過程

基于雨課堂平臺，中國國情課程的教學流程可以分為課前、課中和課后三個板塊。

課前板塊的主要工作是通過雨課堂發布調查問卷及課前任務。調查問卷的目的是了解留學生對相關知識的認知情況和關切程度。通過對調查問卷的分析，教師可以及時調整、掌握教學重難點，確保課堂教學更有針對性。而課前任務則是為了讓留學生提前了解本次課程的主要學習內容，增強其參與感和代入感，讓留學生帶著問題與思考進入課堂。

課中板塊將實施“線上+線下”的混合教學模式。首先， "教師的PPT課件將通過雨課堂平臺同時展示在教室投影和留學生的移動終端上，留學生可隨時查看已經講解的任意頁的課件內容，這解決了因座次遠看不清投影、語言障礙需要在線翻譯輔助以及投影翻頁速度與閱讀速度不匹配等問題。如果留學生對某張幻燈片內容有疑問，可以在移動終端點擊“不懂”按鈕進行標記。這樣，教師在課后查看課件數據時，可以收到反饋，從而方便線下進行針對性講解。傳統的課堂教學多以學生舉手的形式來進行問答，但留學生的課堂表現更為活躍，容易出現重復提問、重復回答的情況，不利于教師把控授課內容及授課時間。因此，授課中的互動問答環節可以通過雨課堂的彈幕功能實現。教師可以整理和梳理彈幕中的問題及答案，確定答疑解惑的順序，更好地把握課堂進度。為了檢驗學習效果并加強記憶，教師可以在授課過程中穿插限時的課堂測試題，學生可以在移動終端完成并提交答案，測試數據會即時顯示。此外，雨課堂平臺還可為教師提供每位留學生的測試情況統計，以便教師根據實際情況調整講解的重點和難點。在雨課堂環境下，教師還可以對留學生進行指定、自由或隨機分組，實現生生互動，開展合作探究式學習。留學生也可以通過投稿功能，上傳相關知識內容到雨課堂，從被動的知識接受者轉變為自主表達的主體，實現課堂翻轉，達到互學互鑒效果。

課后板塊的主要目標是通過雨課堂平臺跟蹤檢驗教學效果，拓展知識。教師可以通過雨課堂推送課后測試題目，檢驗留學生對本堂課知識的掌握情況；推送推薦閱讀材料、相關知識鏈接，為有興趣和學有余力的留學生提供個性化指導與知識拓展；在平臺討論區發起專題討論，促進師生、生生互動，使留學生進一步深化、內化所學知識。

這種教學實施流程及整體思路通過“線上+線下”的混合聯動，把知識的認知放在課堂之前，把知識的內化放在課堂之中，把知識的融合放在課堂之后[10]，優化了教學流程，提高了教學實效。

3.2 "教學效果評估

傳統教學模式下，教師通常只能根據留學生的課堂表現、論文質量或卷面成績評估教學效果，很難掌握每位留學生的實時學習狀態，存在明顯的局限性。相比之下，雨課堂的核心優勢在于它能夠采集、分析和挖掘教學數據，為教師提供全面的教學效果評估及解決方案。

雨課堂平臺在每次課后會自動生成教學日志，詳細記錄每位留學生的所有行為數據并分析數據。這些行為數據包括留學生的到課率、進出課堂次數及時間、觀看視頻時長、答題情況、排名細則及參與討論的次數等。此外，課件數據會顯示被標注“不懂”頁面的占比等。這些數據為教師提供了全面的留學生實時學習狀況信息，包括他們的學習習慣、學習進度及可能遇到的學習難點等，方便教師及時調整教學內容及教學策略。

平臺還能夠對整個課程的數據進行全面分析，包括課程參與度、留學生反饋、平時作業及測試成績等。教師可以根據實際需求自定義成績分析的維度和指標，例如平均分、及格率、優秀率等，以便快速了解留學生的學習成績和分布情況，更好地評估教學效果、發現存在的問題，為進一步優化課程提供數據支持。

雨課堂平臺具備在線考試功能，并可以對試卷進行深入分析。通過試卷分析結果，教師可以了解留學生的知識掌握程度及存在的薄弱環節，進而更有針對性地推送課后拓展內容，展開課后討論，將教學延伸到課外。

雨課堂平臺的數據分析功能通過全面采集并深入分析教學數據，為教師提供了科學、精準的教學支持和服務，使得教師能夠更加精準地進行過程性評價和終結性評價。同時借助大數據的輔助，教師的教學方式可以實現從“經驗驅動”向“數據驅動”的轉變，從而有效提升教學質量。

3.3 "實踐中的優勢與問題

雨課堂平臺作為智慧教育平臺的典范，在教學實踐中展現出了顯著的優勢。

首先，雨課堂平臺通過其智能化的設計，為留學生提供了一個高度靈活的學習環境。這種基于互聯網的學習平臺，允許留學生根據自己的生活作息與學習習慣，隨時隨地接入課程資源，有效地利用碎片時間進行學習。這種安排不僅尊重了留學生的個體差異，還鼓勵他們根據自身進度和興趣進行深入探索，真正踐行了“按需學習”的理念，對于提高學習效率和培養終身學習的習慣具有深遠意義。

其次，在增強學習互動性方面，雨課堂平臺打破了傳統課堂的物理限制，通過在線討論、小組協作、即時反饋等功能，為留學生營造了一個活躍的虛擬學習社區。這樣的社交化學習環境不僅提升了學生的參與感和歸屬感，還通過互動練習和同伴互助的方式，激發了學生的學習興趣，使學習過程變得更加生動有趣，有助于留學生克服語言和文化障礙，加深對中國國情的理解。

最后，通過雨課堂平臺建構的中國國情課程改變了教師的教學關注點。教師不再僅僅關注應該教什么和應該如何教，而是更加關注留學生希望學什么、希望怎么學以及學得怎么樣。這一轉變促使教師將關注點放在留學生的學習過程上，將視角轉向留學生，真正做到以留學生為中心，從而達到最佳的教學效果。

然而，雨課堂在實際應用中遇到了一些挑戰。首先，語言適配問題是一大困擾，尤其是移動端通知提醒的語言單一性，可能成為留學生獲取信息的障礙，需要進一步優化平臺，以滿足國際用戶的多元化需求。

其次，智能設備的普遍使用雖然便利了學習，但也可能引入分心因素，這對留學生的自我管理能力提出了更高要求。因此，教師需設計更具吸引力的課程內容，并結合線下活動，引導留學生保持專注，同時建立健全課堂紀律和監督機制，確保學習質量。

最后，網絡依賴性是智慧教育平臺的雙刃劍。盡管互聯網為教學提供了無限可能，但網絡狀況的不穩定會直接影響到學習體驗，打亂教學節奏，影響教學效果。對此，除了期待技術進步和網絡基礎設施的改善外，教師也應考慮建立備份方案，比如提供離線學習材料、設置多渠道信息傳遞機制等，以應對突發的網絡問題。

4 "結論

在“互聯網+教育”的時代，為了開創來華留學生國情教育實踐的新境界，高校要樹立科學教學觀、智慧教學觀，既要把握各種文明交流互鑒的大勢，又要重視不同思想文化相互激蕩的現實[11]，并依托移動互聯技術和大數據分析，以技術為翼，以智慧為引，整合資源，致力于提高教學的科學性、智慧性和精準性，通過中國國情教育提升我國的國際影響力、感召力和塑造力。

基金項目：2022年陸軍工程大學精品課程培育項目“中國國情軍情”（145BXL090001019X）。

參考文獻

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