“雙減”背景下初中物理高效作業(yè)設(shè)計研究

摘" 要：在“雙減”政策背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇．文章以蘇科版教材“歐姆定律”為例，深入探討如何進(jìn)行高效的初中物理作業(yè)設(shè)計．通過對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的反思，結(jié)合“歐姆定律”的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出一系列創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計策略，旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高作業(yè)的有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展．

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計；歐姆定律

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）35-0114-03

收稿日期：2024-09-15

作者簡介：王彧（1984.2—），男，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在初中物理教學(xué)中，如何在“雙減”背景下設(shè)計高效的作業(yè)，成為廣大物理教師面臨的重要課題．“歐姆定律”作為初中物理的重要知識點(diǎn)，具有較強(qiáng)的代表性和典型性，通過對其作業(yè)設(shè)計的研究，可以為初中物理其他內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計提供有益的參考．

1" “雙減”政策對初中物理作業(yè)設(shè)計的要求

1.1" 減少作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求初中物理作業(yè)不能再是機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量．作業(yè)設(shè)計要更加精準(zhǔn)，針對每一個知識點(diǎn)的核心要點(diǎn)，精心挑選具有代表性和啟發(fā)性的題目．例如，不再是大量的同種類型的計算題，而是通過一些綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理現(xiàn)象背后的原理，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析問題的能力［1］．

1.2" 作業(yè)形式多樣

初中物理不能僅僅局限于書面作業(yè)，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查等多種形式．比如，設(shè)計一個簡單的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中自主完成，記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，這樣既能夠提高學(xué)生的動手能力，又能加深他們對物理知識的理解.或布置一個與生活實(shí)際相關(guān)的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生去觀察身邊的物理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解釋，培養(yǎng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力．

1.3" 設(shè)置分層作業(yè)

每個學(xué)生對物理知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力都不相同，作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)．可以設(shè)計分層作業(yè)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成一些鞏固性的作業(yè)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)一些拓展性和創(chuàng)新性的題目．這樣既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能讓每個學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到有效的提升．此外，作業(yè)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)．物理學(xué)科不僅僅是傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和合作意識．在作業(yè)中，可以設(shè)置一些小組合作的任務(wù)，讓學(xué)生們共同探討、協(xié)作完成，在這個過程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力．

2" 初中物理高效作業(yè)設(shè)計策略

2.1" 設(shè)計針對性作業(yè)

教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)這些有針對性地設(shè)計作業(yè)．例如，對于剛學(xué)習(xí)的物理概念，可以設(shè)計一些簡單的理解和辨析類作業(yè)，幫助學(xué)生加深對概念的理解.對于重要的物理規(guī)律，可以安排一些運(yùn)用規(guī)律解決問題的作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度．這樣的作業(yè)設(shè)計能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率．

2.2" 設(shè)計多樣化作業(yè)

傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然重要，但不能局限于此．可以增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生通過親自動手實(shí)驗(yàn)，更直觀地感受物理現(xiàn)象，加深對知識的理解.還可以布置一些探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理問題，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力．此外，口頭作業(yè)、小組作業(yè)等形式也能豐富作業(yè)的類型，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用物理知識［2］．

2.3" 設(shè)計分層作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都存在差異，統(tǒng)一的作業(yè)要求可能會讓一些學(xué)生感到吃力，而另一些學(xué)生則覺得過于簡單．分層設(shè)計作業(yè)，可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，不斷鞏固基礎(chǔ).而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則可以布置一些難度較大的作業(yè)，激發(fā)他們解決問題的潛能．這樣既能確保每個學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲，又能避免因作業(yè)難度不適而導(dǎo)致學(xué)生失去信心和興趣［3］．

2.4" 設(shè)計趣味性作業(yè)

有趣的作業(yè)能夠吸引學(xué)生主動參與，提高他們完成作業(yè)的積極性．例如，可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計一些有趣的物理問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到物理與生活的緊密聯(lián)系.或設(shè)計一些游戲化的作業(yè)，如物理知識競賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理．

3" “歐姆定律”高效作業(yè)設(shè)計案例

作業(yè)1" 從歐姆定律可導(dǎo)出R=UI，下列說法正確的是（" ）

A．當(dāng)電壓一定時，電阻與通過它的電流成反比

B．當(dāng)電流一定時，電阻會隨著電壓的改變而改變

C．當(dāng)加在一個導(dǎo)體兩端的電壓為零時，通過它的電流為零，其電阻也為零

D．不管電壓或電流如何變化，電阻不變

解析" 因電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，只與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān)．R=UI只說明導(dǎo)體電阻的大小等于導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流大小的比值．當(dāng)加在一個導(dǎo)體兩端的電壓為零時，通過它的電流為零，其電阻不變．故ABC錯誤，D正確．

設(shè)計意圖" 本作業(yè)是理解和辨析類的基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在讓所有學(xué)生理解歐姆定律，并通過這些基礎(chǔ)性作業(yè)提升學(xué)習(xí)興趣．

作業(yè)2" 如圖1（a）所示是電阻R和燈泡L的U-I圖像．由圖1（a）可知，電阻R的阻值為 Ω．若電源電壓不變，將電阻R和燈泡L接在圖1（b）電路中，S閉合，電流表示數(shù)為0.6 A，則電源電壓為 V．

解析" 定值電阻的U-I圖像為直線，由圖1（a）可知，當(dāng)定值電阻兩端的電壓為6 V時，通過的電流為0.3 A，故定值電阻的阻值為R=UI=6 V0.3 A=20 Ω.因L和R串聯(lián)，當(dāng)電流為0.6 A時，由圖1（a）可知，燈泡兩端電壓為6 V，定值電阻兩端電壓為UR=I1R=0.6 A×20 Ω=12 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律知，電源電壓為U＝UL+UR=6 V+12 V=18 V．

設(shè)計意圖" 本作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生運(yùn)用歐姆定律和認(rèn)識圖像來解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，難度中等，適合絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)．

作業(yè)3" 小明在探究通過導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，選擇的器材有：規(guī)格為“20 Ω" 1 A”的滑動變阻器，定值電阻R ，電壓為4.5 V的電源，導(dǎo)線若干，如圖2.

（1）請用筆畫線表示導(dǎo)線，將圖2（a）的電路連接好；（要求滑片向右移動時電流表示數(shù)增大）

（2）按圖2（a）連接電路后，立刻閉合開關(guān)，會發(fā)現(xiàn)電壓表；

（3）在某次實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)電流表指針有偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)為0，則電路中出現(xiàn)的故障是；

（4）保持電源電壓不變，移動滑動變阻器得到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并繪制了I-U圖像，如圖2（b）所示，可知實(shí)驗(yàn)選用的電阻R= Ω，進(jìn)一步分析后，其中點(diǎn)數(shù)據(jù)不是真實(shí)的，原因是；

（5）通過實(shí)驗(yàn)可得出結(jié)論：導(dǎo)體電阻一定時，；

（6）為了使結(jié)論更有普遍性，需要增大定值電阻兩端電壓，從而多測幾組數(shù)據(jù)．請利用題中已有的器材，設(shè)計電路并在虛線框內(nèi)畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，要求電壓表量程仍選用0～3" V．

解析 "（1）滑動變阻器滑片向右滑動時電流表的示數(shù)變大，則滑動變阻器接入電路的阻值變小，所以變阻器應(yīng)選擇右下接線柱串聯(lián)到電路中，圖略．

（2）按圖2（a）連接電路后，立刻閉合開關(guān)，此時變阻器阻值為零，則會發(fā)現(xiàn)電壓表指針滿偏．

（3）在某次實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)電流表指針有偏轉(zhuǎn)，說明電路為通路，而電壓表示數(shù)為0，則電路中出現(xiàn)的故障是定值電阻短路．

（4）由圖2（b）可知，當(dāng)電壓為3 V時，電流為0.3 A，則實(shí)驗(yàn)選用的電阻阻值為R=UVI=3 V0.3 A=10 Ω；

滑動變阻器規(guī)格為“20 Ω 1 A”，電路中最小電流為Imin=UR+R滑大=4.5 V10 Ω+20 Ω=0.15 A，A點(diǎn)的電流為0.10 A，所以A點(diǎn)數(shù)據(jù)不是真實(shí)的．

（5）由圖2（b）可知，電流與電壓成正比例函數(shù)關(guān)系，所以可得：導(dǎo)體電阻一定時，電流與電壓成正比．

（6）電壓表量程仍選用0～3 V，則當(dāng)繼續(xù)增大定值電阻兩端電壓時，根據(jù)串聯(lián)分壓規(guī)律，變阻器兩端電壓是變小的，且小于3 V，所以可以將電壓表并聯(lián)到變阻器兩端，如圖3所示．

設(shè)計意圖" 本作業(yè)的幾個問題層層深入，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，還通過實(shí)驗(yàn)探究增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，起到了培養(yǎng)所有學(xué)生的作用，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)拔尖人才的作用．

4" 結(jié)束語

在“雙減”背景下，初中物理高效作業(yè)設(shè)計是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)．以蘇科版教材“歐姆定律”為例，通過合理控制作業(yè)量、多樣化作業(yè)形式、針對性作業(yè)內(nèi)容和多元化作業(yè)評價等策略，可以有效提高作業(yè)的有效性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展．

參考文獻(xiàn)：［1］

楊文靜，趙汝木.“雙減”背景下的初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計［J］.湖南中學(xué)物理，2023，38（12）：26-30.

［2］ 張賢妙.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［J］.教育界，2024（5）：32-34.

［3］ 楊雙立，董睿祺，李清祥.基于”雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計與評價的策略探究［J］.數(shù)理化解題研究，2024（5）：92-94.

［責(zé)任編輯：李" 璟］