“融教育”視域下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

摘要：小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“融教育”視域下聚焦小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索“融教育”與小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，整合跨學(xué)科知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：“融教育”；小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王玉立，沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)高級(jí)教師。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)人才素質(zhì)提出了更高要求。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出，探索項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題能力。沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）根據(jù)自身的學(xué)府文脈和文化底蘊(yùn)，創(chuàng)生出“融教育”文化體系。科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，為學(xué)校實(shí)施“融教育”提供了良好的平臺(tái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更具實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力等特點(diǎn)與“融教育”理念高度契合，將“融教育”與項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“融教育”與小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的解讀

（一）“融教育”的提出背景

學(xué)校位于東北大學(xué)校園內(nèi)，已走過七十二載風(fēng)雨，擁有總校、新世界、長(zhǎng)白島、勝利四個(gè)校區(qū)。基于歷史，學(xué)校確立了“融教育”文化體系，遵循“融以圖新，和而不同”的教育哲學(xué)，確定了“融通教育與生活，融貫中國(guó)與世界”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和科學(xué)教育雙優(yōu)的學(xué)生，致力于打造具有中國(guó)特色與國(guó)際化視野的現(xiàn)代生態(tài)校園。

無論是確立辦學(xué)理念還是制定育人目標(biāo)，學(xué)校都把創(chuàng)新意識(shí)作為培養(yǎng)未來人才的重中之重。學(xué)校致力于“學(xué)校有學(xué)府氣、學(xué)生有學(xué)術(shù)氣、教師有學(xué)者氣”的發(fā)展目標(biāo)，確定了六個(gè)方面的教育內(nèi)容，即通過“讀、記、講、論、展”奠基學(xué)生的文化底蘊(yùn)，通過“查、問、想、創(chuàng)”引領(lǐng)學(xué)生探尋科學(xué)之謎，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，落實(shí)“承學(xué)府底蘊(yùn)，育強(qiáng)國(guó)少年”的育人目標(biāo)。

“融教育”，即學(xué)校把融文化遷移到教育教學(xué)中，生成一種教育文化。“融教育”是運(yùn)用融合思維，以系統(tǒng)觀念為指導(dǎo)，集合相關(guān)教育要素，實(shí)施整體運(yùn)作，獲取“1+1gt;2”效果的教育模式。“融教育”有兩種內(nèi)涵：一是融匯。融匯學(xué)校教育諸項(xiàng)要素，建構(gòu)依據(jù)教育教學(xué)、管理的若干系統(tǒng)，系統(tǒng)與系統(tǒng)之間相互呼應(yīng)，融合共生，構(gòu)成系統(tǒng)化格局。二是融入。引導(dǎo)學(xué)生將身心融入教育、融入校園、融入課堂、融入活動(dòng)，積極觀察發(fā)問、思考實(shí)踐，主動(dòng)提升知識(shí)能力，獲得情感態(tài)度，形成價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人與教育相融合。“融教育”實(shí)現(xiàn)了教育由單一分散向綜合整體的跨越，使教育內(nèi)容、方式、環(huán)境以及師生關(guān)系發(fā)生全面轉(zhuǎn)變。

“融教育”體現(xiàn)了“五育融合”、綜合育人、全面發(fā)展的教育理念，體現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)校變革育人方式、構(gòu)建綜合化課程體系、實(shí)施綜合化課程的教育哲學(xué)和價(jià)值取向。學(xué)校基于“融教育”進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革。學(xué)校構(gòu)建了“融+”課程圖譜。“+”既是課程理念，在校園里，世界萬物皆可成為課程，校園和社會(huì)都是學(xué)習(xí)空間；“+”又是課程內(nèi)容，讓學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與社會(huì)相互融通；“+”也是融合多種施教方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、學(xué)科集群、主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)科育人、啟智增慧的一種形式。“融教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)注其品德、情感、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，能提升學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)需要的統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義和要素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)際生活中的情境問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，通過協(xié)作與交流，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，解決實(shí)際問題，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）進(jìn)行開發(fā)，把新課標(biāo)對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)年、整個(gè)學(xué)科的要求融入學(xué)科項(xiàng)目中，讓學(xué)生在其中理解多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，并對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深層次的運(yùn)用，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的提出

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)課標(biāo)》）是學(xué)校科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)建構(gòu)的原點(diǎn)。學(xué)校研究了與《科學(xué)課標(biāo)》相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素指向?qū)W科核心概念。不同的年級(jí)依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》建構(gòu)了不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，緊密聯(lián)系教材，以目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

項(xiàng)目從何而來？項(xiàng)目應(yīng)立足學(xué)科知識(shí)，與學(xué)校文化相融合，與真實(shí)生活相鏈接。學(xué)校對(duì)標(biāo)《科學(xué)課標(biāo)》，尋找真實(shí)的生活問題，確立驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即以生活為教材，提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)解決問題中生成素養(yǎng)。

（四）“融教育”與科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

“融教育”與科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。“融教育”強(qiáng)調(diào)融合多種教育元素和資源，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目展開，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)與技巧解決實(shí)際問題的能力。

在理念上，“融教育”為科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)思想。“融教育”的綜合性、開放性理念，能促進(jìn)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更好地整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和資源，讓學(xué)生在更廣闊的知識(shí)背景下進(jìn)行探索和實(shí)踐。在實(shí)踐中，科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“融教育”達(dá)成目標(biāo)的有效途徑之一。通過參與科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識(shí)的融合與應(yīng)用，不僅提升了學(xué)科知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了溝通、合作、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出的跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、解決復(fù)雜問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，都是“融教育”理念在學(xué)生成長(zhǎng)過程中落地的具體體現(xiàn)。

二、“融教育”視域下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐思路

學(xué)校依據(jù)《科學(xué)課標(biāo)》，構(gòu)建科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，遵照科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理念與操作方式，確立科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)為“對(duì)‘標(biāo)’構(gòu)建—研‘標(biāo)’融合—用‘標(biāo)’創(chuàng)生—依‘標(biāo)’塑造”，其中“標(biāo)”即《科學(xué)課標(biāo)》。

（一）對(duì)“標(biāo)”構(gòu)建——尋找其與科學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

學(xué)校研究與《科學(xué)課標(biāo)》相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素指向科學(xué)學(xué)科核心概念，將課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活相聯(lián)系，在真實(shí)情境中豐富概念的內(nèi)涵，以概念為工具來解決問題，助力《科學(xué)課標(biāo)》的落地。學(xué)校堅(jiān)持做到項(xiàng)目目標(biāo)、課程目標(biāo)與育人目標(biāo)三者有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校開展“拾趣自然”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其也被稱為“春日項(xiàng)目節(jié)”，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，探秘萬物，探索科學(xué)，拾趣美好。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目主題的具體內(nèi)容主要來自《科學(xué)課標(biāo)》。科學(xué)課程三年級(jí)第一單元是研究植物的一生，第二單元是研究植物與環(huán)境；四年級(jí)是研究昆蟲的內(nèi)容；五年級(jí)是研究顯微鏡下的微生物；六年級(jí)是研究遺傳和變異的內(nèi)容。為此，學(xué)校圍繞自然與萬物這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大主題，引領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生走進(jìn)植物的世界去尋“綠”；引領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生去覓“靈”，親近動(dòng)物；引領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生找“菌”，了解微生物；基于六年級(jí)學(xué)生即將開啟青春期的年齡特點(diǎn)，學(xué)校引領(lǐng)其研究“遇上更好的自己”。學(xué)生沉浸在充滿活力與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍中，盡情釋放潛能，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）研“標(biāo)”融合——尋找其與學(xué)校文化的融通點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐點(diǎn)燃科學(xué)思維

隨著科技的發(fā)展，中國(guó)從制造大國(guó)逐步走向制造強(qiáng)國(guó)。基于此，學(xué)校開設(shè)“智創(chuàng)點(diǎn)子”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，以科技節(jié)的形式帶領(lǐng)學(xué)生嘗試制作科技產(chǎn)品，改變生活，創(chuàng)造生活。例如，2023年學(xué)校科技節(jié)的主題為“科技讓勞動(dòng)更便捷”，這也是學(xué)校基于新課標(biāo)、新教材，與科學(xué)教育相融合，開展凸顯勞動(dòng)技能、科學(xué)創(chuàng)造、改變生活的特色項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。學(xué)校設(shè)計(jì)了不同主題的科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，無論是科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，都能讓學(xué)生在一次次探究歷程中發(fā)展創(chuàng)造思維和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）用“標(biāo)”創(chuàng)生——尋找其與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以真實(shí)情境促進(jìn)持續(xù)探究

如何保持學(xué)生的探究熱情？如何支持和深化學(xué)生的項(xiàng)目探索？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？怎樣才能真正地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)？如何把以知識(shí)為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為本的教學(xué)？為解決這些問題，學(xué)校立足學(xué)科知識(shí)，與“融教育”文化相融合，更與真實(shí)生活相鏈接，在對(duì)“標(biāo)”建構(gòu)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持將課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用概念，且能以概念為工具解決真實(shí)世界中遇到的問題，提升了跨學(xué)科解決問題能力。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的“靈魂”。為此，教師精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)造，生成素養(yǎng)。

（四）依“標(biāo)”塑造——碰撞其與教師的共鳴點(diǎn)，深耕項(xiàng)目式新內(nèi)核

為深化教師對(duì)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐，學(xué)校強(qiáng)化校本研修，鍛造教師團(tuán)隊(duì)，保證課程質(zhì)量。學(xué)校遵循“團(tuán)隊(duì)互助，多元合作，激活整體，共同成長(zhǎng)”的原則，構(gòu)建“1+1+N”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“1+N+1”校本教研模式，打造“三研三磨”項(xiàng)目研究模式，用無形的團(tuán)隊(duì)文化浸潤(rùn)、有形的合作研修點(diǎn)燃，融聚項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師的力量，助推教師項(xiàng)目研發(fā)和實(shí)施能力的提升。

1.“1+1+N”團(tuán)隊(duì)組建模式

“1+1+N”團(tuán)隊(duì)由1位項(xiàng)目發(fā)起人（科學(xué)學(xué)科骨干教師）、1位組織委員（教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)）、N位其他學(xué)科骨干教師（2～3人為宜）構(gòu)成。項(xiàng)目發(fā)起人負(fù)責(zé)整體規(guī)劃，組織委員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理并進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)科骨干教師負(fù)責(zé)分工合作。這樣的團(tuán)隊(duì)教研模式，以提升項(xiàng)目質(zhì)量為“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”，以“微”行動(dòng)解決課堂教學(xué)中的“微”問題。

2.“1+N+1”校本研修模式

“1+N+1”校本研修模式中，第一個(gè)“1”是指期初項(xiàng)目實(shí)施整體方案培訓(xùn)；“N”是指項(xiàng)目開展周期內(nèi)的互動(dòng)研修；第二個(gè)“1”是指期末項(xiàng)目復(fù)盤交流與總結(jié)研討。

3.“三研三磨”項(xiàng)目研究模式

“三研三磨”指向提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行打磨是研修的必經(jīng)之路。“一研一磨”為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，“一磨”的重點(diǎn)是研究背景、驅(qū)動(dòng)問題，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書；“二研二磨”為項(xiàng)目實(shí)施階段，“二磨”的重點(diǎn)是活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；“三研三磨”為展示及反思階段，“三磨”的重點(diǎn)是復(fù)盤整個(gè)項(xiàng)目，總結(jié)得失。“三研三磨”的項(xiàng)目研修模式聚焦項(xiàng)目的真實(shí)發(fā)生，在項(xiàng)目實(shí)踐中助力教師快速成長(zhǎng)。

三、“融教育”視域下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)施策略

課堂是落實(shí)科學(xué)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)校打造合作探究型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂。基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)校開展的科學(xué)項(xiàng)目課堂教學(xué)活動(dòng)分為4個(gè)課時(shí)進(jìn)行，分別是入項(xiàng)準(zhǔn)備課、項(xiàng)目討論課、項(xiàng)目實(shí)踐課、項(xiàng)目展示課。在科學(xué)項(xiàng)目實(shí)施前，教師是設(shè)計(jì)師，一旦進(jìn)入實(shí)施過程，教師就要化身為指導(dǎo)師、教練員，以學(xué)生為本，根據(jù)實(shí)施情境不斷調(diào)整方案，組建異質(zhì)小組，進(jìn)行有效分工；解決設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問題，有效糾偏；多樣化物化成果，有效共享；鼓勵(lì)小組成員合作，協(xié)同探究，共同完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

科學(xué)入項(xiàng)準(zhǔn)備課中，小組成員合作交流，提出共同感興趣的、要研究的項(xiàng)目子問題；項(xiàng)目討論課中，小組成員合作分享，共同思考和解決問題；項(xiàng)目實(shí)踐課中，小組成員相互協(xié)作，完成作品設(shè)計(jì)和測(cè)試；項(xiàng)目展示課中，小組成員共同展示、匯報(bào)成果。整個(gè)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)校強(qiáng)調(diào)小組共同合作、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造。

四、“融教育”視域下從實(shí)踐成果透視小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性

科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次次親歷探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成科學(xué)思維。學(xué)生以項(xiàng)目合伙人的身份行走于課程與生活之中，沉浸在學(xué)習(xí)本身所帶來的挑戰(zhàn)和快樂中。學(xué)生找到了合適的發(fā)展空間，科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

（一）學(xué)生關(guān)鍵能力節(jié)節(jié)攀升

教師以科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”；在思維模式方面，學(xué)生由低級(jí)思維轉(zhuǎn)向高級(jí)思維；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生由一元思維模式轉(zhuǎn)向多維思維模式；在問題解決方面，學(xué)生由一元性發(fā)展轉(zhuǎn)向整體性、綜合性的發(fā)展，并最終提升核心素養(yǎng)。

（二）教師隊(duì)伍成長(zhǎng)彰顯特色

科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓教師的教學(xué)方式發(fā)生根本改變。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師從精通單科向跨學(xué)科融合轉(zhuǎn)變；在育人理念上，教師從應(yīng)試思維向科學(xué)教育思維轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，教師從課堂講授向?qū)W科多樣化實(shí)踐轉(zhuǎn)變；在教育研究上，教師從“理論為上”向“實(shí)證為要”轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)校創(chuàng)新成果流光溢彩

科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)校積累了豐富的課程資源。學(xué)校利用創(chuàng)客教室、三角大廳，匯集、展示學(xué)生的研究成果。學(xué)校啟動(dòng)省級(jí)課題“基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的融+課程建設(shè)研究”，其經(jīng)驗(yàn)在東北三省一區(qū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)交流研討會(huì)上進(jìn)行交流。

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索為學(xué)校今后的發(fā)展提供了新的思路和方向。下一步，學(xué)校將繼續(xù)深入研究，不斷優(yōu)化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，讓小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，為每一名學(xué)生打造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其經(jīng)歷更深入、更多元、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，書寫小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量育人的嶄新篇章。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）