師范專業認證視角下體育教育專業學生實踐能力培養研究

摘 "要：體育教育專業是為中小學培養體育師資的重要渠道，學生實踐能力培養的優劣將直接影響到其服務基層體育的質量。隨著師范類專業認證的不斷深入，加之就業壓力的逐年增加，對學生綜合實踐能力的培養也有了更高的要求，這必然會推動體育教育專業人才培養進行質的改革。該文以體育教育專業實踐課程改革為切入點，結合目前學生實踐能力培養的現狀，深入研究基于師范專業認證視角下體育教育專業實踐課程改革和建設的方法。

關鍵詞：師范專業認證；體育教育專業；學生實踐能力；培養

Research on the Cultivation of"Practical Ability of"Physical Education"Majors

from the Perspective of Teacher Education"Professional Certification

ZHAO Jun

（Department of Physical Education，Jinzhong University，Jinzhong Shanxi，030600）

Abstract： The physical education major is an important channel for cultivating physical education teachers for primary and secondary schools. The quality of students' practical ability cultivation will directly affect the quality of their service for grass-roots sports. With the continuous deepening of teacher certification for normal majors and the increasing employment pressure year by year， there are higher requirements for the cultivation of students' comprehensive practical ability. This will inevitably promote a qualitative reform in the cultivation of talents majoring in physical education. Taking the reform of practical courses for physical education majors as the entry point and combining the current status of students' practical ability cultivation， this paper deeply studies the methods of reforming and constructing practical courses for physical education majors from the perspective of teacher certification for normal majors.

Keywords： teacher education professional certification; physical education major; students' practical ability; cultivate

2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的文件，本次認證的理念為“學生中心、產出導向、持續改進”。為了培養出高質量的體育教師，屬于師范類專業的體育教育專業應當積極準備認證。本研究結合師范類專業認證理念對山西大學、山西師范大學、太原理工大學、太原師范學院、山西大同大學、晉中學院和長治學院7所高校學生進行調查，旨在發現體育教育專業學生實踐能力培養中存在的問題，為高校體育教育專業人才培養提供參考。

1 體育教育專業學生對所學專業的認知情況調查分析

1.1 學生對體育教育專業人才培養方案的認知情況調查

人才培養方案是高校為落實黨和國家關于人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施人才培養和開展質量評價的基本依據，包括學習年限、職業面向、培養目標與培養規格、課程設置、畢業要求等內容^[1]。高校可以根據本地區經濟社會發展需求、自身的辦學特色和專業實際制訂專業人才培養方案。

由表1可知，有35.56%的學生對本校體育教育專業的人才培養方案非常了解，有32.22%的學生不太了解，甚至有6.69%的學生根本不了解，可以說有將近40%的學生對所學專業的人才培養方案是不清楚的。通過實地走訪發現，各高校體育教育專業人才培養方案相關文件較為齊備，但在學生中，對人才培養方案的宣講和解讀無論是從次數還是從深度上都較為欠缺。學生了解更多的是學習年限、就業方向和課程設置的情況，對培養規格和畢業的要求則知之甚少。通過對各高校網站進行瀏覽得知，在調查的7所高校中，僅有山西師范大學和長治學院的網站中有詳細的體育教育專業人才培養方案、教學計劃文件，其余五所高校的網站均沒有此文件，這也是造成學生對人才培養方案認知度不高的原因之一。

1.2 學生對體育教育專業實踐能力的認知情況調查

體育教育專業是一門綜合性和實踐性都很強的學科，學生不僅要具有豐富的體育理論知識，而且要具備扎實的運動技能、教育實踐能力及體育賽事組織和裁判等能力。通過對學生的調查及走訪了解到，87.56%的學生認為實踐能力對于體育教育專業的學生非常重要，但其中又有很大一部分學生對實踐能力范圍的認識非常狹窄，他們片面的認為實踐能力就是運動技能和教育實踐能力，更有甚者認為實踐能力只是體育技能，而對課外體育活動的組織和裁判等能力的培養不夠重視，這與各體育院系對學生實踐能力的引導不到位是有很大關系的。

2 體育教育專業學生實踐能力培養現狀調查分析

2.1 體育教育專業實踐課程設置情況調查分析

實踐課程設置與開展的合理化程度是學生實踐能力培養和提升的關鍵環節，科學合理的實踐課程設置和實施能夠有效的提升體育教育專業學生的教學實踐能力。通過對7所高校調查得知，體育教育專業實踐課程全部采用專業主干課程和專業選修課程的模式進行設置。在專業主干課程中，大多數學校仍然設置足球、籃球、排球、武術、體操和田徑六項傳統的且普及度較高的項目，長治學院只設置了田徑、體操和武術三個項目的實踐課程，晉中學院在六個傳統項目的基礎上又增加了乒乓球和羽毛球、毽球和校本特色技能實踐項目等課程。在總課時量不變的情況下，主干課程課時量的增加勢必會壓縮選修課程的課時量，勢必會使選修課程的教學效果受到影響。

體育教育專業學生專項課程的學習是一個極其重要的過程，其所占課時量也最多，專項課程學習的好壞將直接與其就業競爭力相關。在所調查的7所高校中，有57.42%的學生在升入大學之前是沒有專項的。由表2可知，通過對7所高校學生在主選課程教學內容掌握情況進行的調查，有15.20%的學生能夠掌握全部教學內容，有30.70%的學生能夠掌握基本教學內容，多達52.58%的學生有部分內容未能掌握。究其原因，排在前三位的是課時數不足、課下沒有充分的練習、自己基礎較差，分別占到了32.28%、30.41%、26.15%。通過調查得知，全國八大體院主選課的授課學期基本都是六個學期，授課時數均在400學時以上。而我省所調查的7所高校中，太原理工大學和長治學院主選課授課學期最多，都是五個學期，總學時在400學時以上；其他5所高校的授課學期基本都是兩、三個學期，授課時數均在300以下。顯然，我省高校的主選課程無論是從授課學期數還是從課時數方面都明顯較少。量變質變規律告訴我們，沒有量的積累就不會有質的飛躍。沒有課時數的堆積，就不會有動作技術掌握的質的飛躍。再加之，有57.42%的學生之前沒有專項，所以有52.58%的學生有部分內容未能掌握也就不足為奇了。

2.2 體育教育專業實踐課程的授課及考試內容調查分析

教學內容是指教師在教學過程中要傳授給學生的知識和技能的具體內容^[2]。對于體育教育專業的學生而言，與掌握課堂知識和技能同等重要的是學會如何將所學知識技能傳授給學生（教學能力的傳授）。通過調查得知，在實踐課的教學環節中，教師更多的是對技術動作的講解與練習，針對某個動作該如何教學的講授較少，讓學生在課堂中進行教學能力的實踐則更少。在期末考核中，有的實踐課程是以理論+實踐的形式進行考核，有的是只以實踐的形式進行考核。然而在實踐的考試環節，考試內容基本都是只針對技術動作進行考核，對教學能力的考核幾乎沒有，這樣的考核內容設置看上去更像是在培養運動員而非體育教師。分析其原因，主要是各體育院系領導及教師對人才培養目標的落實出現了偏差，未能將學生教學能力的培養引起足夠的重視。

3 體育教育專業學生教育實踐現狀調查分析

師范類專業的教育實踐包含教育見習、教育實習和教育研習三個環節，是培養學生成為合格師資的必須過程。教育見習、實習、研習的三個環節是為了完善和提升知識結構，培養教學實踐工作能力，學生在“雙導師”的指導下，通過教育見習、實習和研習三種教育實踐活動形式前后銜接、循序漸進的開展，將已獲得的專業知識、技能和教育理論知識運用于中小學教育和教研工作，全面提高師范生職業素養的綜合性教育實踐方法。

3.1 體育教育專業學生教育見習現狀調查分析

教育見習是師范類專業學生從學習教育理論到教育實習之間的過渡環節，是學生參加教育實習前的重要實踐活動^[3]。教育見習主要是以觀摩為主的實踐活動，通過邀請學科教學論的專家進行講座、觀摩中小學優秀教師示范課、考察中小學教學環境的等形式，使學生初步了解中小學體育課的教育理念、教育現狀、教改動態以及教學技能等內容，及早地建立起“角色”意識，為教育實習打下良好的基礎。在所調查的7所高校中均有教育見習這一環節，有三所高校曾邀請過中小學優秀教師進行講座。通過對學生的調查得知，有78.65%的學生的教育見習和教育實習是合并在一起的（教育實習的前幾天進行教育見習），僅有21.35%的學生是在教育實習以前先去到實習學校進行教育見習，然后返回高校對教育見習進行總結，最后再開始正式的教育實習。

3.2 體育教育專業學生教育實習現狀調查分析

教育實習是師范生教師教育課程的重要組成部分，是師范生培養的必要環節，是一門綜合性的教師教育實踐課程^[4]。教育實習是學生提前接觸教師職業的機會，是一個運用所學理論知識的過程。在所調查的7所高校中，學生在參加教育實習前均要進行校內試講，并且校內的實習指導小組都要對試講教案進行檢查，對學生試講都要進行聽評課，但是大部分的高校只進行一次試講便將學生送往實習學校進行教育實習，沒有能夠確保每一名學生都達到了教育實習的標準。通過調查獲悉，每一名實習生在高校和實習學校各配備一名指導教師，達到了“雙導師制”的要求。

通過對學生教育實習周課時量的調查（表3）得知，有54.10%的學生周課時量超過了8節，有39.21%的學生周課時量在3-8節課，有6.69%的學生每周上課少于3節。對于一名初涉講壇的實習學生來講，在保證講課質量的前提下在增加講課數量，筆者認為3-8節課的周課時量既有利于實習學生有充足的時間進行教學反思和總結，又不會因為代課較多而忽視教學的質量，并且課時量過多也可能會使學生對上課產生厭煩心理。

實習生到達實習單位后都進行了主管教師的分配，在實習期間的教學完全由主管教師負責。通過表4可知，由4.56%的指導教師每次課后都會對實習教師進行指導，有44.07%的指導教師經常指導，有49.55%的指導教師偶爾指導，1.82%的教師不能夠經常指導。“玉不琢不成器”，沒有學生生來就是合格的教師，一名合格的實習教師與指導教師反復的聽課和指導是分不開的。

3.3 體育教育專業學生教育研習現狀調查分析

教育研習是根據師范專業特點而設置的實踐環節。教育研習的側重點是對實習過程進行反思，結合體育教學的新思想、新理念，新方法及新的課程標準，通過教學實踐經驗交流、教案研討、聽課評議等途徑，對師范生教育實習過程中教學行為加以分析、研究和評價，來達到經驗交流與反思、總結與提高的目的^[5]。教育研習是教育實踐環節中最為關鍵的一環，因為有研習才會有反思，有反思才會有改進，有改進才會有提高教學能力。

由表5得知，學生在教育實習階段有54.71%的學生每次課后都進行教學反思，有41.03%的學生偶爾進行教學反思，有4.26%的學生未進行過教學反思。通過調查還得知，有47.11%的學生經常參加實習學校的教研活動，有45.90%的學生偶爾參加，有6.99%的學生未參加過。學生未能經常參加教研活動的原因主要是實習學校雖然安排有固定的教研時間，但是真正組織教研活動的次數卻較少，這就使得教育研習不能夠發揮其應有的作用，筆者認為這也是學生進行教學反思少的主要原因。

4 體育教育專業學生參加體育課外活動指導及裁判工作情況調查分析

學生參加體育課外活動指導和裁判工作是將理論運用于實踐的有效途徑，也是課堂所學知識的延伸。通過調查得知，有58.46%的學生經常參加學校課外體育活動或體育社團的教練工作，有41.54%的學生不經常參加；有28.23%的學生經常參加校內外體育賽事的裁判工作，有58.37%的學生偶爾參加，有13.40%的學生從未參加過。經過實地調查分析，學生參加上述活動人數較少的原因主要有二：第一，學生自身對上述活動不夠重視，沒有充分認識其重要性。第二，體育院系未對學生做出足夠的引導，未針對性的做出制度方面的規定。

5 結論與建議

5.1 結論

（1）各高校體育教育專業人才培養方案、教學計劃等文件齊備，但對學生進行人才培養方案的宣講和解讀較為欠缺，沒有能夠覆蓋到全體的學生。并且在所調查的7所高校中，僅有兩所高校的官網上有詳細的人才培養方案等教學文件。

（2）各高校的實踐課程均以主干+選修課程進行設置。在主干課程的設置中，7所高校中，其中5所高校主干課程仍然是田徑、武術、體操、足球、籃球和排球傳統的六門課程，有1所高校減少了主干課程的數量，1所高校反而增加了主干課程的數量，主干課程的增加勢必會壓縮選修課程的課時量，使得“一專多能”中“一專”的培養受到了影響。主選課程的課時量普遍較少，加之57.42%的學生之前沒有專項，不利于專項技能產生質的飛躍。在實踐課程的授課和考試內容中，缺乏教學能力方面的培養和考核，這樣的內容設置更像是在培養運動員而非體育教師。

（3）各高校在教育實踐都是由見習、實習和研習三個環節組成。在教育見習環節，有一半以上的高校沒有邀請學科教學論的專家和中小學優秀教師做相關的講座和示范課的演示。在教育實習環節，7所高校均實行了“雙導師制”，在實習之前，在校內均進行了試講，并且對教案及講課都進行了評議，但大部分高校僅此一次，學生缺乏教育實習“準入”制度的約束。在實習的過程中，有54.10%的學生周課時量大于8次，導致學生沒有充足的時間進行教學總結和反思；有49.55%的教師偶爾對學生進行教學指導，不利于學生教學能力的培養。在教育研習環節，有45.29%的學生偶爾或不進行教學反思，這與實習學校是否認真執行教研活動制度和對學生教育實習管理是否嚴格到位有很大關系。

（4）有50%左右的體育教育專業學生不能夠經常參加課外體育活動指導和各類賽事的裁判工作，體育院系及教師在日常教學中沒有對上述活動進行充分地引導，學生自身也沒有足夠的重視，未認識到其重要性。

5.2 建議

（1）各高校應加強人才培養方案的宣講和解讀，在官網和體育院系醒目的位置懸掛和張貼人才培養方案的有關文件，使得學生及家長能夠及時了解相關文件，精準規劃自己的發展方向從而適應社會的需要。

（2）體育教育專業是為中小學培養師資，各高校應根據中小學的實際需要及體育教育專業學生的特點進行課程設置。同時也應該積極向外省其他高校“取經”，取長補短。增多選修課的時數，培養出真正具有“一專多能”的畢業生。實踐課程的教學和考試中加入培養和考察學生教學能力的相關內容，使學生完成動作技術的能力和教學能力同步提高。

（3）各高校和各實習學校都應該高度重視學生教育實踐的每一個環節。在教育見習環節應多邀請學科教學論專家和中小學名師進行講座和示范課教學，給學生樹立模范、樹立標桿，使學生向模范學習，向標桿努力。在教育實習環節設立實習準入機制，試講不合格的學生不能進入中小學實習；嚴格限制實習周課時量和確保學生被指導的次數，從而保證實習的質量。在教學研習環節要嚴格執行學校教研活動的相關規定，使學生對自己的教學實習能夠做到常反思、多反思。高校及實習單位應對教育實踐的每一環節加強監督，高質量培養學生的教學實踐能力。

（4）各體育院系和教師應引導體育教育專業學生多參與課外體育活動的指導和各項體育賽事的裁判工作，使其了解上述活動也是體育教師應該必須具備的能力，應當引起學生足夠的重視。

參考文獻

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