新媒體時代大學生社會主義核心價值觀認同的現狀、挑戰與提升策略探究

摘要：隨著信息技術、互聯網技術的迅猛發展，新媒體已成為現代社會信息傳播和文化交流的重要載體，對大學生的日常生活、學習方式和價值觀構建產生了深遠影響。文章通過深度訪談，深入了解新媒體時代大學生社會主義核心價值觀認同的現狀、認同優勢和面臨的挑戰。

結果表明：新媒體時代，大學生對社會主義核心價值觀的認同呈現多元性與差異性、淺表化與碎片化的特征；新媒體為大學生社會主義核心價值觀認同提供了優勢，如拓寬了認同渠道、增強了互動性與參與感、創新了社會主義核心價值觀的傳播方式；同時新媒體也帶來了信息過載、多元價值觀沖擊、網絡虛擬性與現實脫節、不良信息等挑戰。針對上述問題，文章提出相應的策略，旨在為加強大學生的思想政治教育和促進社會主義核心價值觀傳播提供理論參考和實踐指導。

關鍵詞：新媒體；大學生；社會主義核心價值觀；認同；思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0202-05

課題項目：本論文為2022年度長治學院輔導員專項課題“新媒體時代大學生社會主義核心價值觀認同研究”成果，項目編號：020/XN0588

黨的二十大報告提出，“社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量。弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”[1]。

新媒體時代，信息傳播的無界性、即時性和互動性為大學生提供了前所未有的信息獲取渠道和價值選擇空間，但也帶來了信息過載、價值沖突等挑戰。

一、新媒體時代大學生社會主義核心價值觀認同現狀

（一）認同的基本模式

從心理學角度剖析，認同不僅僅是個體對外部信息的簡單接收與記憶，還是認知、情感與行為三者相互交織、逐步深化的動態過程。在大學生對社會主義核心價值觀的認同構建中，這一模式尤為顯著，其細致地描繪了從初步接觸到深刻內化的完整路徑。

認知認同階段：作為認同的起點，認知認同是大學生對社會主義核心價值觀字面意義及背后深層含義的初步探索與理解。這一過程不僅僅是文字的識記，更是通過課堂學習、社會實踐、媒體宣傳等多種渠道，對社會主義核心價值觀所蘊含的國家、社會、個人三個層面的價值追求進行系統性、全面性的學習。

情感認同階段：情感認同是行為認同的動力，有“情”才會有“行”[2]。通過深入學習和思考，大學生能夠逐漸將社會主義核心價值觀與自身的生活經歷、價值追求相結合，產生滿意、認可、自豪等積極情緒。

行為認同階段：行為認同是個體將情感轉化為行動的過程，是認同的歸宿[3]。在行為認同階段，大學生能夠自覺將社會主義核心價值觀融入日常學習、生活、工作、人際交往中，并在各個方面表現出積極陽光的精神風貌和良好的道德品質。

（二）認同的多元性與差異性

微博、微信、抖音、小紅書、B站等是當代大學生課余時間使用頻率較高的新媒體平臺，在這些平臺上，大學生可以接觸到國內外政治、經濟、社會、娛樂、科技等多方面的內容，其中包含了多樣化的價值觀念，如個人主義、消費主義等，多樣化的價值觀念相互交織，形成了大學生價值觀認同的多元化格局。在新媒體平臺上，大學生可以表達自己的觀點，其中不乏文化和價值觀的碰撞和融合，大多數學生能夠積極擁抱并內化社會主義核心價值觀，成為其堅定的信仰者和傳播者，也有個別學生因受到不良信息或西方價值觀的影響，對社會主義核心價值觀產生懷疑或抵觸情緒。

（三）認同的淺表化與碎片化

新媒體時代，信息傳播呈現短平快與個性化特征，因此，大學生社會主義核心價值觀的認同正經歷淺表化與碎片化的雙重挑戰[4-5]。一方面，信息瀏覽的淺層化導致大學生對社會主義核心價值觀的理解僅停留于表面，缺乏深入思考與內化；同時，新媒體平臺上片段化、碎片化的宣傳方式加劇了價值認同的片面性，使大學生難以形成全面、系統的認知。另一方面，多元價值觀的沖擊、信息傳播的碎片化以及社交圈子的多樣化，共同構成了認同碎片化的主要原因。

二、新媒體時代大學生社會主義核心價值觀認同的優勢和挑戰

（一）優勢

1.拓寬了認同渠道：全面性與即時性。新媒體的迅猛發展極大地拓寬了大學生獲取社會主義核心價值觀信息的渠道。與報紙、電視等傳統媒體相比，新媒體具有無界限、全天候的特點。微博、微信、抖音等社交媒體平臺不僅提供了海量的信息資源，而且這些信息資源的更新速度極快，大學生能夠迅速獲取關于社會主義核心價值觀的最新資訊和深度解讀。

2.增強了互動性與參與感：從旁觀者到參與者。新媒體的互動性為大學生提供了一個表達自我、交流思想的平臺。在認同社會主義核心價值觀的過程中，大學生不再僅僅是被動的信息接收者，而是可以通過點贊、評論、轉發等方式積極參與其中，發表自己的觀點和看法。這種參與感不僅能讓大學生感受到自己的聲音被重視，也能增強他們對社會主義核心價值觀的認同感。同時，新媒體的互動性還促進了不同觀點之間的碰撞和交流，有助于大學生在思辨中深化對社會主義核心價值觀的理解和認識。

3.創新了傳播方式：增強生動性與感染力。不同于傳統的宣傳畫，短視頻、動畫、H5等新媒體形式以直觀、生動、形象的特點，將抽象的社會主義核心價值觀理念具象化、可視化，使大學生在輕松愉快的氛圍中接收這些信息。這種傳播方式不僅增強了社會主義核心價值觀的吸引力和感染力，也容易引發大學生的共鳴和認同。此外，新媒體通過數據分析技術，精準推送符合大學生興趣愛好的相關內容，提高了傳播的針對性和有效性。

（二）挑戰

1.信息過載與淺表化理解。新媒體時代，信息的生產和傳播速度遠遠超過人類的處理能力，形成了所謂“信息過載”現象。大學生作為活躍在網絡前沿的群體，每天被海量的信息包圍，包括社交媒體上的動態、新聞資訊、學術文章以及各種觀點評論。面對如此龐大的信息洪流，大學生往往不得不采取快速瀏覽、跳躍式閱讀的方式，以期在有限的時間內獲取盡可能多的信息。然而，這種淺嘗輒止的信息處理方式，導致大學生對社會主義核心價值觀的理解只停留在表面，無法深入探究其背后的理論邏輯和實踐意義。

2.多元價值觀沖擊與碎片化認同。新媒體以開放性和包容性，為各種價值觀提供了展示和交流的舞臺，這既促進了文化的多樣性和思想的碰撞，也給大學生的價值觀認同帶來了挑戰。在多元價值觀的沖擊下，大學生的思想觀念容易受到影響，導致其價值觀認同變得復雜多變，難以形成統一穩定的體系。此外，新媒體的信息傳播方式具有碎片化特點，即信息通常以片段化、零散化的形式呈現，缺乏系統性和連貫性，大學生在接收關于社會主義核心價值觀的信息時，往往只能獲得片段化的內容，難以形成全面系統的認知。這種碎片化的認同方式不僅不利于大學生深入理解社會主義核心價值觀的精髓和要義，還可能導致他們對價值觀的誤解和偏見。

3.網絡虛擬性與現實脫節。新媒體的虛擬性特點為大學生構建了一個相對無界限且自由的網絡環境，大學生可以自由表達觀點和意見。長期生活在網絡構筑的幻境中，部分大學生會過分沉溺于自我構想與幻想之中，忽略現實社會的多維性和復雜性，從而與現實社會逐漸脫節。此外，網絡空間的匿名屬性及距離效應，導致部分大學生在表達意見時表現得比較隨性甚至偏激。

4.不良信息與負面輿論的影響。新媒體平臺上充斥著各種信息，其中不乏虛假信息、謠言和負面輿論，這些信息往往具有極強的傳播力和影響力，能夠在短時間內迅速擴散并引發廣泛關注。大學生思維敏捷，對新事物充滿好奇與接納力，然而，在政治意識方面，他們的敏銳度和鑒別能力相對薄弱，容易在缺乏獨立思考的情況下，盲目跟從他人觀點，難以明辨是非[6]。

三、新媒體時代提升大學生社會主義核心價值觀認同策略

（一）拓展理論教育的深度與廣度，構建全方位、多層次的社會主義核心價值觀教育體系

1.深化課程體系建設，實現全方位的融合。習近平總書記強調，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[7]。高校應緊緊圍繞立德樹人根本任務，提高課程引領力，將社會主義核心價值觀作為課程建設的核心要素。這要求高校不僅要在思想政治課程中系統講授社會主義核心價值觀的基本內涵、發展歷程、價值意義等，還需要積極探索與其他學科的融合點，力求將社會主義核心價值觀滲透到多元學科。

2.創新教育教學方法，激發學生的學習熱情。認知認同是認同的起點，在社會主義核心價值觀認同教育中，要激發學生的學習熱情，要使社會主義核心價值觀真正內化于心、外化于行[8]。高校應與時俱進，創新教學方式，將新媒體新技術應用于教學各環節，借助新媒體平臺推動思政課程向全方位課程思政轉型升級[9]。教師可以發布與社會主義核心價值觀相關的短視頻、圖文資料等，以更加生動、直觀的形式呈現其內涵與意義。

3.加強師資隊伍建設，提升教育教學質量。隊伍建設是推動實施新時代立德樹人工程的根基與保障[10]。高校要凝聚師資力量，形成思政教師、專業課教師教育合力，為增強社會主義核心價值觀認同提供有力支撐。思政課教師是高校思想政治教育的先鋒隊，要將社會主義核心價值觀弄懂吃透，在授課中既有理論高度，又有實踐溫度，讓學生真正了解并理解社會主義核心價值觀的理論意義、現實意義。專業課教師要結合學科特色，將課程思政理念貫穿課程全過程，讓學生既掌握知識的深度，也掌握知識的廣度；既學習到知識本身，也理解知識的應用價值，做到專業知識與社會主義核心價值觀的融合。

（二）促進傳播方式的多樣性與互動性，優化社會主義核心價值觀的傳播效果

1.融合新媒體新技術，打造沉浸式學習體驗。新媒體時代，短視頻、直播、社交媒體等平臺已成為信息傳播的重要渠道，高校可以策劃一系列圍繞社會主義核心價值觀的短視頻內容，包括歷史軼事、當代實例、人物專訪等，借助活潑吸引人的視覺元素與簡明易懂的闡釋方式，使學生在輕松愉悅的學習環境中接受并內化這些價值觀。

2.構建多元化互動平臺，促進思想碰撞與交流。為增進學生之間的了解和共識，形成積極向上的輿論氛圍，高校應建立專門的社會主義核心價值觀互動平臺或社群，如線上論壇、微信群、QQ群等，為學生提供一個自由表達、交流思想的空間。在平臺上，學生可以就社會主義核心價值觀的相關話題展開討論，分享自己的見解和感受，也可以提出疑問和困惑，尋求他人的解答和幫助。

（三）相關部門應嚴格審核信息內容，確保信息環境健康與安全

1.完善監管機制，構建多層次監管體系。新媒體時代，信息的傳播速度和范圍前所未有，因此必須建立一套完善且高效的監管機制。除國家層面的法律法規支持外[11]，還需構建多層次的監管體系，包括政府監管部門、行業協會、新媒體平臺以及社會公眾共同參與。政府部門應制定明確的信息發布標準和流程，加大對新媒體平臺的監管力度，確保信息發布的合法性和規范性；行業協會需發揮自律作用，制定行業標準，推動行業健康發展；新媒體平臺要增強內容審核能力，提高內容發布質量，堅決抵制不良信息。

2.強化主體責任，明確新媒體平臺職責。新媒體平臺作為信息傳播的重要渠道，主體責任不容忽視，平臺應明確自身在信息傳播中的職責和定位，加強對平臺內容的審核和管理。這要求平臺建立完善的內容審核制度，采用先進的技術手段對信息進行過濾和篩查，及時發現并處理違法違規信息；加強對用戶行為的監管，防止用戶發布不良信息或進行其他違法活動；積極履行社會責任，為大學生等用戶提供權威、準確、正面的信息，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.提升大學生的理論素養，提高信息辨別能力。大學生正處于價值觀塑造的關鍵時期，極易受到不良信息的侵擾，因此提高大學生的信息甄別能力和理性思考能力尤為重要。高校要在專業課、思政課、班會、講座及各類活動中寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，增強學生對社會主義核心價值觀的政治認同、情感認同，增強信息的辨別取舍能力，避免被群體非理性的情緒所裹挾。

4.加強合作與交流，構建信息生態共同體。政府、行業協會、新媒體平臺以及社會公眾之間應建立緊密的合作關系，共同構建信息生態共同體，通過加強信息共享、協同作戰、互相監督等方式，形成合力打擊不良信息的傳播。

（四）構建良好的網絡文化環境，打造積極的輿論生態

1.完善法律法規，構建堅實的法律保障。首先，立法先行。針對網絡空間的新特點、新問題，及時制定或修訂相關法律法規，明確網絡行為的邊界和法律責任，為網絡治理提供堅實的法律保障。其次，執法必嚴。加大對網絡違法行為的查處力度，建立快速反應機制，嚴厲打擊散布謠言、傳播虛假信息、侵犯他人隱私等行為，形成有效的法律震懾。最后，加強普法教育。通過線上線下多種渠道，加強對大學生的法治宣傳教育，增強其法律意識和自我保護能力，引導他們自覺遵守網絡法律法規。

2.加強網絡文明建設，提升網民素養與道德水平。首先，推廣網絡文明公約。制定并推廣網絡文明公約，明確網絡交流的基本規范，倡導文明用語、理性表達，抵制網絡暴力、惡意攻擊等不良行為。其次，開展媒介素養教育。將媒介素養教育納入學校課程體系，通過課堂教學、實踐活動等形式，增強大學生的媒介信息獲取、分析、評價和傳播能力，培養他們成為負責任的網民。最后，樹立網絡道德典范。表彰和宣傳在網絡文明建設中涌現的先進典型和感人事跡，發揮示范引領作用，激發廣大網民參與網絡文明建設的積極性和創造性。

3.強化輿論引導，營造積極健康的網絡氛圍。一個崇德向善的社會氛圍對促進大學生社會主義核心價值觀認同可以發揮正向積極的作用[12]。首先，主流媒體引領。發揮主流媒體在輿論引導中的核心作用，通過發布權威信息、解讀政策精神、回應社會關切等方式，引導網絡輿論朝著積極、健康的方向發展。其次，多元化信息供給。鼓勵和支持各類媒體和平臺提供豐富多樣的信息內容，滿足大學生多樣化的信息需求，促進網絡文化多元化發展。再次，培養“意見領袖”。榜樣人物對他人的影響比單純的說教更有效[13]，要重視并培養一批具有影響力的網絡“意見領袖”，通過其影響力來傳播正能量、引導網絡輿論，為大學生樹立正確的價值觀提供有力支持。最后，促進理性討論。建立健全網絡討論機制，鼓勵大學生積極參與網絡輿論的理性討論[14-15]，引導他們以事實為依據、以理性為態度、以法律為準繩發表觀點、交流思想，共同維護網絡空間的和諧穩定。

四、結語

新媒體時代，高校應緊緊把握時代脈搏，充分利用新媒體的傳播優勢，不斷創新教育方式方法，以增強教育的時效性和針對性。在此過程中，加強新媒體素養教育和社會實踐體驗顯得尤為重要，這有助于大學生更好地理解和適應新媒體環境，共同推動大學生對社會主義核心價值觀的深入傳播和廣泛認同。只有這樣，才能培養出更多理想信念堅定、具備過硬本領以及具有強烈責任感和使命感的人才，使他們成為民族復興大任的堅定擁護者和有力推動者，為強國建設、民族復興偉業貢獻青春力量。

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作者簡介孟學虹，助教，研究方向：思想政治教育。