信息技術驅動的高等教育實踐性教學創新探索

摘" 要：文章立足信息技術前沿，以創新探索為主線，深入剖析了以信息技術為驅動的高等教育實踐性教學創新模式。研究發現，信息技術為實踐教學注入了創新動力，推動了教學模式、內容、評價等方面的變革。文章提出了構建智慧化教學環境、開發交互式教學資源、采用混合式教學方法、建立數據驅動的教學評價體系等創新策略，并通過典型案例分析，展現了信息技術推動實踐教學創新的豐碩成果。展望未來，新技術將引領實踐教學向智能化、個性化、體驗式方向發展。文章在探索信息技術驅動下的實踐教學創新模式、提升人才培養質量等方面具有重要價值，可為高等教育實踐教學變革提供參考。

關鍵詞：信息技術；高等教育；實踐性教學；教學創新

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0015-04

信息技術的迅猛發展正在深刻影響和改變著高等教育的教學方式和人才培養模式。特別是在實踐性教學領域，信息技術為教學改革創新提供了前所未有的機遇和挑戰。如何充分發揮信息技術的優勢，推動實踐性教學與信息技術的深度融合，創新人才培養模式，已成為當前高等教育改革與發展的重要課題。本研究擬從信息技術驅動的視角，對高等教育實踐性教學創新進行系統探討。

一、信息技術對高等教育實踐性教學的影響

（一）信息技術為實踐性教學提供新工具和平臺

信息技術的快速發展為高等教育實踐性教學提供了新的工具和平臺。教師可以利用在線學習平臺、虛擬仿真實驗系統、教學管理系統等信息化工具，豐富教學資源、創新教學方法、拓展教學時空、提高教學效率。［1］例如，教師可以通過在線學習平臺發布教學任務、組織在線討論、開展在線測試等，實現教學過程的數字化管理和交互式學習；學生可以通過網絡平臺進行自主學習、協作探究、在線實踐等活動，突破傳統課堂的時空限制，獲得更加豐富多元的學習體驗。信息技術還為實踐教學提供了海量的數字化資源，如虛擬工廠、數字博物館、在線實驗室等，使學生足不出戶就能接觸到真實的工程實踐環境，親身體驗專業實踐過程，極大地拓展了實踐教學的廣度和深度。

（二）信息技術對實踐性教學模式的變革

信息技術的應用為高等教育實踐性教學模式的變革提供了新的可能。傳統的實踐教學多采用面對面的現場指導模式，受到時間、空間、設備等條件的限制，教學形式相對單一。信息技術的引入則打破了這些限制，使得實踐教學可以采用線上線下相結合的混合式教學模式。教師可以利用網絡平臺發布教學任務、提供教學資源、組織在線討論等，學生可以根據自己的進度和需求，靈活安排學習時間和地點。信息技術還支持個性化、差異化的教學，教師可以根據學生的學習數據，提供針對性的指導和反饋，實現因材施教。信息技術還促進了實踐教學與理論教學、校內教學與校外實踐的有機融合，形成了更加開放、靈活、多元的實踐教學新模式。

（三）信息技術對實踐性教學內容的重構

信息技術的發展促進了高等教育實踐性教學內容的重構和更新。傳統實踐教學內容多以固定的項目和案例為主，更新速度較慢，難以適應快速變化的社會需求。［2］而信息技術的應用使教學內容更加靈活多變，教師可以利用網絡平臺實時獲取最新的行業信息、技術動態和實踐案例，并及時將其轉化為教學內容。信息技術還促進了跨學科、跨領域的實踐教學內容整合，學生可以通過網絡平臺接觸到不同專業、不同行業的實踐項目，拓寬知識視野，培養綜合實踐能力。

（四）信息技術對實踐性教學評價的創新

信息技術的應用為高等教育實踐性教學評價提供了新的視角和方法。傳統的實踐教學評價多采用結果導向的考核方式，如課程論文、實習報告等，難以全面評估學生的實踐能力和學習過程。而信息技術支持對學生實踐過程的全程跟蹤和記錄，教師可以通過學習平臺獲取學生的學習行為數據、實踐項目數據等，對學生的實踐表現進行動態評估和即時反饋。信息技術還支持多元化的評價主體和評價方式，除了教師評價外，還可以引入企業導師、行業專家等參與評價，通過在線問卷、互評、面試等多種方式，對學生的實踐能力進行多維度、立體化的評價。

二、基于信息技術的高等教育實踐性教學創新策略

（一）構建信息化教學環境

構建信息化教學環境是推進高等教育實踐性教學創新的基礎和前提。高校需要加強信息化基礎設施建設，如構建高速校園網絡、建設多媒體教室、實驗室等，為師生提供便捷的網絡接入和教學設施。［3］高校還需要建設教學信息化平臺，如智慧教室系統、虛擬仿真實驗平臺、在線學習平臺等，為實踐教學提供數字化支持和服務。信息化教學環境的構建還需要注重技術與教學的深度融合，提供符合實踐教學需求的信息化工具和資源，如虛擬現實、增強現實、人工智能等技術在實踐教學中的應用，以及與實踐教學相關的數字化教學資源庫的建設。

（二）開發信息化教學資源

開發高質量的信息化教學資源是推進高等教育實踐性教學創新的關鍵舉措。教師可以利用信息技術手段，如視頻錄制、動畫制作、虛擬仿真等，開發形式多樣、內容豐富的數字化教學資源，如微課、慕課、虛擬實驗等，以支持實踐教學的開展。在教學資源開發過程中，教師需要根據實踐教學的特點和需求，合理設計資源的內容和形式，注重理論與實踐相結合、課內與課外的銜接、學科內與學科間的交叉融合。教師需要注重教學資源的應用和共享，通過網絡平臺、資源庫等方式，促進優質教學資源的傳播和利用，實現資源共建共享。

（三）采用信息化教學方法

采用信息化教學方法是提升高等教育實踐性教學效果的重要途徑。教師可以根據教學內容和學生特點，靈活運用多種信息化教學方法，如在線學習、翻轉課堂、混合式教學、項目式學習等，以促進學生的主動學習和實踐應用。在信息化教學過程中，教師需要注重師生互動和生生互動，通過在線討論、協作學習等方式，營造開放、互動、探究的學習氛圍，提高學生的參與度和積極性。教師需要重視信息化教學的過程管理和學習分析，通過學習平臺等工具，跟蹤學生的學習行為和進度，及時發現并解決學生在實踐學習中遇到的問題，提供個性化的指導和反饋。

（四）建立信息化教學評價體系

建立科學完善的信息化教學評價體系是保障高等教育實踐性教學質量的重要舉措。傳統教學評價模式難以全面評估學生的實踐能力和創新能力，也無法充分利用教學過程數據進行評價和反饋。［4］因此，高校需要構建基于信息技術的多元化評價體系，綜合運用形成性評價、過程性評價、結果性評價等多種評價方式，全面考查學生的知識、能力、素質等方面的表現。教師要充分利用學習平臺、大數據分析等信息化手段，采集和分析學生在實踐教學過程中的各項數據，如學習行為、實踐項目、互動討論等，形成數據驅動的評價決策。評價主體也要更加多元化，除教師評價外，可以引入企業導師、行業專家等參與評價，提供不同視角的評價反饋。

三、信息技術驅動下的高等教育實踐性教學創新實踐

（一）案例1：基于虛擬仿真技術的實驗教學

虛擬仿真技術在高等教育實驗教學中的應用日益廣泛，一個典型案例是某高校機械工程專業基于虛擬仿真技術開發了一套虛擬加工實驗系統。該系統通過三維建模和虛擬現實技術，構建了逼真的數控機床和加工環境，學生可以在虛擬環境中進行零件加工、編程、操作等實驗，體驗真實的加工過程和效果。系統還設置了不同難度的實驗項目和任務，學生可以根據自己的學習進度和興趣，選擇合適的項目進行練習和考核。實驗過程中，學生可以反復操作，實時跟進加工結果，及時發現和糾正錯誤；教師可以通過后臺監控學生的實驗過程，了解學生的操作行為和實驗數據，并提供針對性的指導和評價。

與傳統的實體實驗相比，虛擬仿真實驗不受時間、空間、設備等限制，學生可以隨時隨地進行實驗練習，提高了實驗教學的靈活性和便捷性。［5］虛擬仿真技術還可以模擬真實設備難以實現的工況和故障，在保證實驗安全性和多樣性的同時，拓展了實驗教學的內容和范圍。

（二）案例2： 基于在線學習平臺的實習實訓

近年來，在線學習平臺在高等教育實習實訓中得到了廣泛應用，一個成功的案例是某財經類高校基于在線學習平臺開展的虛擬企業經營實訓項目。該項目以在線學習平臺為載體，模擬真實的企業運營環境和業務流程，學生通過角色扮演，參與企業經營的各個環節，如市場調研、產品策劃、財務管理、人力資源管理等。在實訓過程中，學生可以通過平臺與其他學生和指導教師進行在線交流和協作，共同完成項目任務。平臺還提供了豐富的學習資源和工具，如企業案例庫、行業數據庫、在線考核系統等，支持學生的自主學習和實踐探索。

實訓結束后，學生需要提交項目報告和進行在線匯報，接受教師和企業導師的評價和反饋。與傳統的校外實習相比，基于在線平臺的虛擬實訓突破了時間和空間的限制，學生可以靈活安排實訓時間，反復練習實訓技能。

虛擬實訓環境可以模擬多種典型的企業情景和問題，讓學生在實踐中深入理解專業知識，提升綜合實踐能力。在線實訓平臺的應用，為高校實習實訓教學提供了新的模式和路徑，提高了實習實訓的針對性和有效性。

（三）案例3：基于大數據的實踐教學質量評估

大數據分析技術為高等教育實踐教學質量評估提供了新的視角和方法，一個有益的探索是某高校基于大數據分析開發了實踐教學質量評估系統。該系統通過對接學校的教務管理系統、實驗教學管理系統、學生學習行為數據等多個數據源，采集和整合了大量的實踐教學過程數據，包括學生選課、到課、實驗操作、項目完成、成績評定等各個環節的數據。

系統運用數據挖掘、機器學習等技術，對實踐教學數據進行多維度的分析和建模，有利于形成一系列可視化的質量評估指標和報告，如實踐課程的學生滿意度、項目完成率、成績分布等，以及實踐教學的問題診斷和改進建議等。教師可以通過系統及時了解學生的實踐學習狀況，優化實踐教學方案和內容；管理者可以掌握實踐教學的總體質量和特點，制定針對性的教學管理政策；學生也可以查看自己的實踐學習數據，進行自我評估和反思。基于大數據分析的實踐教學質量評估，提供了一種數據驅動的教學評價新模式，既增強了評估的客觀性和全面性，也為教學改進提供了精準化的決策支持，對提升實踐教學質量具有重要意義。［6］

四、信息技術驅動的高等教育實踐性教學創新展望

（一）人工智能技術在實踐教學中的應用

人工智能技術在教育領域的應用前景廣闊，尤其是在實踐性教學方面，人工智能技術有望突破傳統教學模式的局限，創新教學內容和方法。例如，智能教育助理可以為學生提供個性化的學習指導和反饋，通過智能問答、作業批改等方式，減輕教師的工作負擔，提高教學效率。

智能虛擬實驗系統可以為學生提供逼真的實驗場景和互動體驗，通過自適應的實驗設計和智能評估，提高實驗教學的靈活性和針對性。［7］人工智能技術還可以應用于教學資源的智能化生成和推薦、實踐學習過程的智能分析和預測等方面，為教師和學生提供更加精準、高效的教學服務。

（二）教育大數據支撐下的實踐教學優化

教育大數據是信息技術與教育教學深度融合的產物，對優化高等教育實踐性教學具有重要價值。海量的教育數據為精準刻畫學生實踐學習行為、評估實踐教學效果提供了新的可能。通過采集和分析學生在實踐學習過程中產生的各類數據，如實驗操作數據、項目過程數據、學習行為數據等，可以動態監測學生的實踐學習狀態，發現學習困難和風險，從而提供針對性的教學干預和指導。教育大數據技術還可以支持實踐教學的精細化管理和資源優化配置。

通過對實踐教學各要素的數據分析，可以科學評估實踐課程的教學質量、項目的完成情況、資源的使用效率等，為優化實踐教學方案、改進實踐教學管理提供決策依據。教育大數據還為實踐教學的個性化設計和推薦提供了支撐，通過對學生實踐能力、學習偏好等數據的挖掘，可以為學生推薦適合的實踐項目和學習資源，促進實踐教學的精準化發展。

（三）虛擬現實技術推動的實踐教學變革

虛擬現實（VR）技術以其沉浸式、交互式的特點，為高等教育實踐性教學帶來了變革性的機遇。VR技術可以構建高度逼真的虛擬實踐環境，突破了傳統實踐教學的時空限制和資源約束。學生可以通過VR設備，在虛擬空間中進行各種探索和實踐操作，獲得身臨其境的實踐體驗。例如，醫學專業的學生可以在VR手術系統中模擬手術過程，建筑專業的學生可以在VR建筑設計平臺中進行方案設計和性能模擬。VR技術還可以創設各種復雜的工程情景和極端的實驗條件，讓學生在安全的虛擬環境中訓練專業技能、應對突發問題，提高其實踐能力。VR技術與人工智能、大數據等技術的融合，可以實現實踐教學的智能化和適應性，根據學生的實踐表現和學習特點，動態調整實踐任務和教學策略，為學生提供個性化的指導和反饋，促進實踐教學效果的持續優化。［8］

五、結語

信息技術驅動下的高等教育實踐性教學創新是適應信息化時代發展要求、提高人才培養質量的必然選擇。高校應主動順應信息技術發展趨勢，以開放創新的理念，積極探索信息技術與實踐教學深度融合的新路徑、新模式、新方法，為培養高素質應用型創新人才提供有力支撐。高校需加強教育信息化基礎設施建設，提升教師信息化教學能力，完善信息化教學管理制度，為實踐教學創新營造良好的政策環境和條件保障。

參考文獻：

［1］ 黃兵基. 職業學校思政課“五個一”實踐性教學模式改革策略研究［J］. 天南，2024（01）：162-164.

［2］ 郝娟，鐘文琪. “互聯網+”時代應用型本科院校建筑學專業教學新模式研究［J］. 中國新通信，2024，26（01）：149-151.

［3］ 蔣瓊. 高職院校會計專業實踐教學探索［J］. 上海商業，2022（12）：199-201.

［4］ 張德智. 創新創業教育背景下高校藝術設計專業實踐教學體系改革研究［C］//重慶市鼎耘文化傳播有限公司. 2022新時代高等教育發展論壇論文集. 長春工程學院，2022：2.

［5］ 唐靜，鄧華. “互聯網+”背景下金融學專業教學創新思考［J］. 教育教學論壇，2022（48）：77-80.

［6］ 賈璐，唐學佳. 淺析建筑工程技術專業實踐性教學創新改革路徑［J］. 學術與實踐，2022（02）：168-172

［7］ 李舟. 淺析實踐性教學方式在中職市場營銷課程中的應用［C］//廊坊市應用經濟學會. 對接京津：社會形態 基礎教育論文集.太原鐵路機械學校，2022：3.

［8］ 郭寶麗，林艷艷. 中職機電專業實踐性教學現狀與改革研究［J］. 農機使用與維修，2022（11）：155-157.

（薦稿人：吳靜蕊，西安醫學高等專科學校副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

作者簡介：王文（1995—），女，學士，西安醫學高等專科學校科員，助教，研究方向為兒科護理。