“國考”視域下的高職學前教育專業“課證融通”課程體系改革與建設

摘" 要：全面提升幼兒園教師資格證考試通過率已成為時代所需。文章運用問卷調查法對柳州城市職業學院學前教育專業2022屆和2023屆畢業生教師資格證考試情況進行了分析，發現通過率低的主要痛點：缺乏合理規劃、缺乏實踐能力和考點與課程重點關聯度不高。學前教育專業“課證融通”課程體系改革勢在必行，文章從修訂人才培養方案、實現“課證融通”、優化評價方式進行課程體系改革與建設，改變人才培養模式，推進教育教學改革，培養更多符合國家要求的幼兒園教師，旨在推動學前教育不斷向前發展。

關鍵詞：國考；學前教育；課證融通；課程體系改革

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0052-04

一、幼兒園教師資格證“國考”的背景和意義分析

國家教師資格證考試（以下簡稱“國考”）制度出臺之前，我國幼兒園教師獲得教師資格證有兩種獲取途徑：其一，師范類院校畢業的師范生可直接獲得教師資格證。其二，非師范生以及社會人員可參加省內統一安排的筆試和面試，成績合格并持普通話等級考試二級乙等以上證書申請即可獲得。因省份考試內容的差異，導致我國學前教育界長期以來一直缺乏統一性的管理制度、職業標準和專業標準。“國考”制度的出臺，從根本上規范了幼兒園教師培養的全國性質量標準，幼兒園教師資格證只能通過統一的方式獲得，即參加全國統一出題的筆試和各省統一安排的面試，師范生和非師范生平等對待，公平、公正、公開考取教師資格證。“國考”科目包括“綜合素質”和“保教知識與能力”兩科筆試和面試。考試內容如下：

從考試內容和題型來看，“國考”要求考生具備豐富的專業知識，較強的專業能力，勝任保教工作，能夠靈活運用專業知識解決崗位工作中的實際問題，為考生將來成為一名高素養、高能力的幼兒園教師奠定了基礎。

二、幼兒園教師資格證考試現狀的分析

幼兒園教師資格證是從事幼兒教師職業的一種準入資質許可證，而通過“國考”是學前教育專業學生獲得這一準入證的唯一途徑，文章以柳州城市職業學院學前教育專業為例，對2022和2023屆畢業學生的教師資格證考試情況進行分析，探討一種能夠有效提高考證通過率的課程體系。

（一）柳州城市職業學院學前專業學生幼兒園教師資格證考試通過情況及分析

根據教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》要求，學前教育專業學生三年級時可以報考，分別每年的3月和9月，經過兩次考試，2022屆和2023屆畢業生教師資格證通過率如表2所示。

表一" 幼兒園教師資格證“國考”內容一覽表

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全國平均教師資格證筆試通過率在30%左右，面試的通過率大概在70%左右，從表2可以看出，近兩年柳州城市職業學院學前教育專業教師資格證筆試和面試的通過率均超過全國平均水平，但仍有將近一半的學生在畢業時未能拿到幼兒園教師資格證。

（二）筆試情況分析

1. 思想重視，缺乏合理規劃

為了更準確地了解學生的考試情況，文章以問卷的形式對178名畢業生進行調查，發現學生從思想上非常重視“國考”，有87.64%的學生很重視，11.24%的學生一般重視，這說明絕大部分同學能夠充分認識到教師資格證是畢業后從事幼兒園教育工作的準入證，思想上迫切想要通過“國考”，但是缺乏合理的考證復習規劃，有46.07%的學生復習備考僅用了一個月，用一個學期以上時間復習的占32.59%，超過三分之二的學生在考試前一兩個月備考，在短時間內識記基礎知識存在一定困難，更難以理解和靈活運用，這導致了材料分析題、論述題、活動設計題和寫作失分較多。

2. 理論不扎實，缺乏實踐能力

調查發現，2023屆畢業的學前教育專業學生有61.8%認為筆試比面試難，在“綜合素質”和“保教知識與能力”兩門筆試科目中，72.7%的學生認為“保教知識與能力”比“綜合素質”更難，這就凸顯了學生的理論知識掌握的不牢固。“綜合素質”科目的難點主要集中在教育法律法規模塊，學生缺乏法律意識，對國家主要的教育法律法規及有關幼兒權利保護的教育法規不了解，缺乏分析評價教師在教育教學實踐中解決實際問題的能力。“保教知識與能力”的難點集中在學前教育原理和學前兒童發展兩個模塊，學生難以通過短時間的備考就掌握學前教育的基本原理，了解幼兒教育歷史和改革動態，無法熟悉嬰幼兒的生理和心理發展，毋論運用知識結合教育實踐問題進行分析。

3. 考點與課程重點關聯度不高

調查發現，考證的內容與學生在校期間所學的課程相關，筆試和面試中的模塊知識，基本上與開設的專業基礎課和核心課相關，關聯度較高的有教師職業道德、學前心理學、學前教育學、班級管理等。但是，課程重點與考點關聯度不高，專業教師大多采用傳統的教學方式，未能將考點與課程重點相結合，甚至有些教師對教師資格證考試大綱和流程不了解，這就造成了考點與相關課程內容脫節，學生所學習的專業課程難以幫助學生考取教師資格證。

三、“課證融通”的課程改革措施

基于“國考”現狀，為幫助學生考取幼兒園教師資格證，提高考證通過率，促進高職學前教育專業發展，進行“課證融通”改革非常必要。

（一）充分利用專業導學，做好考證學習規劃

幼兒園教師資格證對學前教育專業的學生來說非常重要，為了讓學生樹立正確的學習態度，首先大一階段，充分利用專業導學活動，向學生全方位介紹幼兒園教師資格證、考試大綱及流程等。根據個人的學習能力，幫助學生做好考證學習規劃，大一階段，初步了解、加深認識。通過學生助理班主任和自己網上查詢等方式，加強對“國考”的認識，初步了解筆試的內容。其次，大二階段，立足專業、“課證融通”。立足專業課程，強化考點，主動尋求考試內容與專業課程的有效銜接。最后，大三階段，考證引領、強化訓練。以“國考”為引領，充分做好復習備考，通過線上線下相結合的方式強化考試內容。

（二）夯實基礎知識，增設實踐課程

從考試大綱可看出，無論是筆試還是面試，更側重的是考核學生運用專業知識解決工作中實際問題的能力。為了培養學生學以致用、解決問題的能力，具體可以從以下兩個方面入手。

1. 夯實基礎知識

教師要積極探索教學方式，從“以教師講授為主”轉變為“以學生學習為主”，激發學生學習的主觀能動性。教師應該努力鉆研“國考”相關文件、考試大綱，每次“國考”結束，要做問卷調查，了解學生的考試情況，熟悉考試內容，以便在考證輔導課中調整授課內容，在教學中滲透考點。

2. 增設實踐課程

高職學前教育專業的課程教學具有很強的專業性和系統性，實踐課程能夠幫助學生理解理論知識，更好地掌握專業知識，通過設置任務驅動式的實踐課程，訓練學生將來從事崗位工作的各項技能，增強學生解決問題的能力。實踐教學的構建法則是基于學生的知識框架豐富學生的學習體驗，使學生在實踐活動中加強對學前教育工作者這一角色的理解。因此，實踐課程的教學實施應以扎實的崗位能力和高尚的道德情操為目標，以《幼兒園班級管理》為例，采取“ 項目＋任務”的教學模式，把幼兒園班級日常管理與安全管理的典型工作任務轉化為教學任務，實施任務引領教學，通過小組研學、觀摩思學、展示賞學深化認知；校內模擬練學強化規范操作；教學實踐基地幼兒園進行真實工作情景活動一日活動管理，提升綜合技能，樹立學生“德為人先、學為人師、行為世范”的師德精神和職業理想。

（三）提高“課證”知識關聯度

要解決專業課程教學重點與考點關聯度不高的問題，需要對課程的授課內容進行完善。

1. 組建團隊，深度研討課程與考證知識關聯點

由專業課程負責人組建團隊進行集體教研，仔細研讀考試大綱、命題方向，結合專業課程深度分析如何提升幼兒園教師的職業能力，梳理出課程內容與考點的對應關系，確定教學重點，在教學過程中不斷完善授課內容，解決重點、考點。

2. 開發教材，將考證內容融入專業課程教材中

目前，高職院校學前教育專業課程的教材融入教師資格證相關內容甚少，在開發教材的時候，深度挖掘考試資源，編寫針對性強、關聯度高的專業課程教材，學生進行專業課學習，也就是備考教師資格證考試的過程。

四、“課證融通”課程體系的建設

（一）修訂人才培養方案

修訂專業人才培養方案，使幼兒教師資格證國考內容與相應的課程銜接。根據幼兒園教師職業技能標準和學前專業教學要求，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學改革，提高人才培養的針對性、靈活性和適應性。在 2021級人才培養方案修訂中，學生第五學期才能參加“國考”，方案將幼兒園教師資格證考證輔導課后移至第四學期，并對“綜合素質”和“保教知識與能力”兩門筆試課程的內容進行模塊化教學，每周3課時，較原來增加了1課時。將學前教育學、學前心理學、教師職業道德等課程前移至第二、三學期，給學生充分的時間學習和鞏固，為學生三年級參加教師資格證國考筆試做好準備。

（二）實現“課證融通”

“課證融通”，就是根據技能等級證書或職業資格證書標準和專業教學標準的要求，找準兩者的結合點，將證書培訓的內容有機地融入專業課程教學中，教學內容應融入證書規定的知識、技能、素質要求，教學考核標準應依托證書的獲取標準，引導學生學習相應的職業技能。

實現“課證融通”，首先要以“提升學生素質、強化技能操作、全力提高考證通過率”為核心目標，再以“幼兒園教師資格證”考證工作為導向對課程體系和課程內容進行調整，對教師資格證考試內容對應的課程進行改革，把課程的教學重點與教資考試的考點關聯起來，采用“項目＋任務”的教學模式，調整授課內容，在教學中對學生進行考點梳理和滲透。首先，教師要鉆研“國考”文件和考試大綱，從歷年真題入手進行分析，歸納總結考點的分布情況，提煉答題技巧。其次，教師要熟悉面試的流程和內容，總結面試技巧。最后，教師要在平時教學中有針對性地進行訓練，讓學生有備而考。

（三）優化評價方式

國考由筆試和面試構成，學前教育專業課程的評價方式可分為兩類：第一類筆試，純理論課程采用筆試進行考核評價，如學前兒童心理發展、幼兒園課程概論等課程。第二類“筆試＋技能”“理論＋技能”課程可采用靈活的考核方式，比如教育教學技能等課程，五大領域的活動設計采用筆試考核，模擬實施采用技能考核。

對幼兒園教師資格證考證輔導課的考核方式進行改革，成績考核由“過程性考核成績30%＋期末教資考試成績60%＋增值考試成績10%”組成。過程性考試為平時模擬測試，取平均分作為平時成績。期末教資考試為參加國家幼兒園教師資格證統考，通過一門可取得考試成績的30%，通過兩門取得考試成績的60%。增值考試為參加保育員或育嬰員考試，可獲得增值考試成績10%，提高“1＋X”證書持證率，從而提升學生的綜合素養。

總之，在國考背景下，教師資格證的通過率直接影響人才培養的質量，學前教育專業“課證融通”課程體系改革勢在必行。“課證融通”課程體系的建設能改變人才培養模式，推進教育教學改革，培養更多符合國家要求的幼兒園教師，從而推動學前教育不斷向前發展。

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（責任編輯：陳華康）

基金項目：2023年度廣西教育科學“十四五”規劃重點課題“基于‘校政園企行’協同的幼兒園保教質量提升路徑研究”（課題編號：2023B338）；2023年度柳州城市職業學院校級科研課題“幼兒園教師職前職后培養的數字化教育資源構建研究”（課題編號：2023KYYB60）。

作者簡介：廖春艷（1981—），女，研究生，柳州城市職業學院學前教育專業副主任，副教授，研究方向為高職教育、學前教育、小學教育和大學語文教學。