課程思政理念下“醫用物理學”教學改革探索

摘" 要：在教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神的指導下，文章結合“醫用物理學”的學科特點，從課程目標設計環節增加思政育人目標、教學大綱修訂環節挖掘該課程各章節具體教學內容蘊含的思政元素、教案課件編寫環節引入多元化的教學模式并結合形式多樣的多媒體元素三個方面對該課程中如何進行課程思政教育進行了探索和研究，力求將思政元素有機融入該課程教學的各個環節，最終達到提升該課程的思政育人功能的教學改革目的。

關鍵詞：課程思政；醫用物理學；課程目標；教學大綱；教案課件

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0138-04

自從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話指課程思政的重要性之后，［1］各個高校都陸續開始著手課程思政的建設工作。近年來，融合課程思政的學科教學改革發展迅速，呈現出百花齊放的可喜態勢。2020年5月，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出“高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節?！保?］就進一步把思政元素全方位融合于專業課程中提出了更為細致的要求，并指出了下階段課程思政教學改革的具體方向。

一、課程思政理念下“醫用物理學”課程目標的設計

課程目標是設計組織教學活動的出發點，也是評價教學效果的落腳點。傳統的“醫用物理學”課程目標設計中，存在著重“知識、能力”、輕“德育”的不足之處；如果能夠將思政育人的目標融入“醫用物理學”課程目標設計的過程，就可以加強任課教師對本門課德育目標的認識，從而更好地實現本門課立德樹人的目的。因此，本研究在原有課程知識、能力目標的基礎上增加了相應的“思政育人目標”（詳見表1）。

二、課程思政理念下“醫用物理學”教學大綱的修訂

“醫用物理學”課程知識結構包含了以原則、基本概念和定律為主的核心元素，以醫學應用和實驗為主的主體元素，以德育、素質和價值觀塑造為主的外圍元素，而思政元素正是外圍元素的重要組成部分。［3］

（一）物理學與馬克思主義哲學原理的關系

首先，馬克思主義哲學強調物質世界的客觀存在并認為物質決定意識，這與醫用物理學的研究對象和基本觀點相一致。醫用物理學探討自然界物質和能量的相互作用，以及其在生物醫學領域的應用，強調對客觀事物的探索和認識。馬克思主義哲學的物質統一性原則在醫用物理學中得到了充分的體現和應用。其次，馬克思主義哲學中的辯證唯物論對醫用物理學的發展和研究具有重要的指導意義。辯證唯物論揭示了自然界和人類社會中的矛盾運動和轉化，引導醫用物理學家深入探究生物醫學領域中的各種物理現象和問題。在醫用物理學中，物理學家通過對物理原理和技術的應用，解決醫學實踐中遇到的問題，推動了醫學的進步和發展。這與馬克思主義哲學中“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀點相契合。

（二）物理學發展歷史與物理規律的建立過程

從物理學發展歷史與物理規律的建立過程中挖掘課程思政元素，有助于將思政教育與專業知識傳授有機結合起來，能夠提高學生的思想覺悟、道德水準和科學素養。

物理學的發展史是一部充滿探索和創新的歷史。從牛頓的經典力學到愛因斯坦的相對論，再到量子力學的提出，物理學家始終保持著對自然界的好奇心和求知欲。通過介紹這些物理學的發展歷程，可以激發學生的探索欲望和創造精神，培養他們勇于探索、追求真理的科學精神。

在物理學的發展歷程中，不斷涌現出一批又一批具有高尚情操的物理學家。如居里夫人獻身科學、無私奉獻的精神；愛因斯坦獨立思考、追求真理的精神；托馬斯·楊不迷信權威、實事求是的精神等。教師通過介紹這些科學家的故事和精神，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們勇于擔當、樂于奉獻的精神品質。

（三）物理規律在日常生活和生產實踐中的應用

“醫用物理學”課程內容中有一個重要的部分，即介紹物理學在日常生產生活各個領域，尤其是醫學領域的應用。例如，放射性成像技術（如X射線、CT等）利用了物質與電磁波的相互作用原理；超聲成像技術利用了聲波在介質中的傳播原理；核磁共振技術利用了核自旋磁矩等。通過介紹這些技術的應用，可以讓學生認識到物理學對醫學的重要性和貢獻，培養他們的科學素養和醫學道德。學生在體會到“物”有所用之后，激發更多的學習熱情和動力，進而主動關注社會問題，積極參與社會實踐，為社會的發展做出貢獻。

（四）我國現代科技發展前沿和取得的成就

改革開放以來，我國在現代醫用物理學領域發展迅速，并取得了一定的成就。例如量子醫學、高能物理、醫學影像技術等。在“醫用物理學”各章節的具體課程內容中，有針對性地結合教學內容介紹一些相關的科技的最新成果的發展和應用。通過展示我國科技發展的迅猛態勢和取得的重大突破，可以提升學生的使命感和責任感、樹立攀登科學技術高峰的信心，培養學生“為中華之騰飛而讀書”的家國情懷。

綜上，本研究在修訂“醫用物理學”教學大綱的環節時，將各個章節的教學內容進行細化，基于產出導向從多維度將思政元素映射融入具體的教學內容當中，具體設計思路見表2。

三、課程思政理念下“醫用物理學”教案的編寫和課件的制作

在設計課程目標、修訂教學大綱之后，課程思政育人效果的好壞就取決于教師對每一節課具體的教學設計過程。其中“如何合理地分配每一節課講授內容當中基礎知識和課程思政的教學比例，在講解專業內容的同時滲透與之契合的思政元素”［4］就成為在教學設計過程中落實課程思政的焦點所在。

（一）教案的編寫需要與多元化的教學模式相結合

在教案的編寫過程中，根據不同章節內容的特點，要有針對性地采用不同的教學模式才能更好地實現醫用物理學課程中的思政育人功能。教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。［5］在本門課程的教學實踐當中常用到案例教學法、PBL教學法、翻轉課堂等多元化的教學模式。

例如，研究者將PBL教學法引入“液體的表面現象”這一節課的教學設計當中，［6］以一個環環相扣的“問題串”為線索，把表面張力概念包含的各個方面從淺至深地連接起來，學生通過思考解決一個個層次遞進性的問題后理出一個比較清晰的脈絡，最終能夠較好地掌握表面張力這一較為抽象的概念，取得了較好的教學效果，也能達到提升學生邏輯分析能力和推理能力的思政育人目的。

（二）課件制作可以融入形式多樣的多媒體元素

在信息化手段輔助教學的大背景下，教案編寫的具體教學內容最終是以多媒體課件的形式在課堂上呈現給學生的。因此，課件的制作精良與否，勢必會對課堂的教學效果好壞產生影響。如果教師能夠根據具體教學內容的特點，在制作課件的過程中有選擇性地插入一些既包含專業知識又潛藏著思政元素的圖片、動畫、小視頻短片、參考文獻等形式多樣的多媒體元素，［7］就可以在教授學生具體教學內容的同時達到潤物細無聲的思政育人目的。例如，在《液體的表面現象》的課件里使用一段關于《神舟十三號〈天宮課堂〉太空授課演示水膜張力實驗》的相關視頻作為本節課的導入。

四、“醫用物理學”的課程思政教學實例

（一）學情分析

授課對象：醫學類專業的本科一年級學生。

學生在高中物理學科的學習階段已經系統學習了常見的各種形式能量的變化及其原因的知識，對“功是能量變化的量度”這一概念有著較為深刻的理解，也掌握了用功能原理分析討論物體機械能變化的基本思路。教師可以采用有效的教學策略，引導學生將之前習得的方法遷移應用于本節課的研究對象——理想流體，進一步推導出理想流體的伯努利方程。

（二）教學目標

1. 知識目標

（1）知道伯努利方程的適用條件；（2）識別理想流體的伯努利方程的三種常見應用。

2. 能力目標

（1）掌握理想流體的伯努利方程的推導過程；（2）應用理想流體的伯努利方程分析相關的實際問題。

3. 思政育人目標

（1）通過理想流體的伯努利方程的推導過程，提高學生的邏輯思考能力、培養學生嚴謹務實的科學作風；（2）通過分析伯努利方程的應用實例，培養學生熱愛科學、尊重科學的精神。

（三）教學設計思路

1. 新課引入

教師通過演示有趣的實驗“飛機升力原理演示器模型”，提出問題讓學生猜測實驗現象背后所遵循的原理；播放一段有關我國的C919大飛機投入商業運營的新聞報道，讓學生了解目前我國在航空領域最新取得的一些進步和突破。

2. 課程講解

第一部分，結合課件通過動畫引導學生分析流體在流動過程中可能涉及的哪幾種形式的能量在變化的問題，根據功能原理逐步推導出理想流體的伯努利方程。該部分教學通過理論推導的方式進行研究，讓學生體會理論和實驗在探索物理規律中具有同樣重要的作用，能夠加強學生利用已知知識解決新問題的能力。第二部分，引導學生通過控制變量法從理論層面分析伯努利方程的三個方面的應用。并依次列舉出相關的實例（見表3）進行討論分析，加深學生對伯努利方程的理解。

3. 課后研討

為進一步讓學生認識到理想流體的伯努利方程在日常生活中的廣泛應用，教師課后在超星學習通平臺上的討論區發布講述“1905年鄂洛多克慘案”的網頁鏈接，請學生對該慘案進行分組討論。學生在應用理想流體的伯努利方程分析出該慘案的原因之后，教師再進一步指出“為了避免類似事故的發生，所以現在的動車站的站臺上都畫了一條候車安全線”。學生了解其中緣由后，自然而然地就會成為自覺維護候車規則的好公民。

五、結語

“醫用物理學”作為醫學院校中面向醫學大類專業學生開設的一門重要的公共基礎課，所承擔的思政育人責任不容小覷。文章通過具體的教學實踐表明，教師應從課程目標設計、教學大綱修訂和教案課件編寫這三個方面不斷地進行探索和完善“醫用物理學”的課程思政體系，更有效地達到“思政育人”的目的，為新時代高等醫學人才的培養貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-10-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］ 陳林峰，孫瑞瑞. 多維度的大學物理融入課程思政教學改革研究［J］. 科學咨詢：科技·管理，2021（01）：142.

［4］ 劉慧，余蓉，王旭東，等. “三位一體”模式的醫用物理學課程思政教學設計及應用研究［J］. 成都中醫藥大學學報（教育科學版），2021，23（03）：126-129.

［5］ 余文森，劉家訪，洪明. 現代教學論基礎教程［M］. 長春：東北師范大學出版社，2007：173.

［6］ 黃少峰. 基于PBL教學法的醫用物理學教學設計初探：以液體的表面現象為例［J］. 科技視界，2021（24）：96-97.

［7］ 鄧悅，焦雨梅，王昌軍，等. 醫用物理學“課程思政”教學探索與實踐［J］. 繼續醫學教育，2023，37（02）：5-8.

（薦稿人：趙彥飛，廈門醫學院馬克思主義學院教授）

（責任編輯：敖利）

基金項目：2021年度廈門醫學院教育教學改革研究項目“基于課程思政的《醫用物理學》教學改革探索”（項目編號：XBKS20 21017）

作者簡介：黃少峰（1985—），男，碩士，廈門醫學院公共課教學部講師，研究方向為醫用物理教育。