問題驅(qū)動教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用策略探究

摘"要：問題驅(qū)動教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以問題為核心的教學(xué)模式，通過設(shè)計啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生主動探索生物知識，培養(yǎng)學(xué)生以問題為核心的深度思考、自主學(xué)習(xí)和綜合思考能力。問題驅(qū)動教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更注重學(xué)生的主體性和互動性，以創(chuàng)造主動探究的學(xué)習(xí)氛圍為目的。實踐研究表明，該教學(xué)法在顯著提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其在高中生物教學(xué)中的學(xué)習(xí)動力。文章進一步分析高中生物教學(xué)面臨的問題驅(qū)動教學(xué)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略，為促進生物教育質(zhì)量的不斷提高提供了新的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；高中生物；教學(xué)策略；運用探究

中圖分類號：G633.91"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0133-04

作者簡介：李昭榕（1993～），女，漢族，福建泉州人，晉江市內(nèi)坑中學(xué)，研究方向：高中生物教育。

在當(dāng)今教育改革的大背景下，為提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，探索創(chuàng)新教學(xué)模式已成為教育領(lǐng)域的重要課題，問題驅(qū)動教學(xué)正逐步被廣泛關(guān)注。尤其是在高中生物教學(xué)中，問題驅(qū)動教學(xué)因其課程內(nèi)容豐富，理論與實踐緊密結(jié)合，應(yīng)用潛力更大。教師要在教學(xué)實踐中為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)體驗，需要深刻理解問題驅(qū)動教學(xué)的核心理念及其在高中生物教學(xué)中的獨特價值。這意味著教師在幫助學(xué)生提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，要通過巧妙設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考，進而推動學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、問題驅(qū)動教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性

（一）問題驅(qū)動教學(xué)定義

問題驅(qū)動教學(xué)是一種教學(xué)模式，即以學(xué)生為本、以問題為核心的教學(xué)模式，是注重通過啟發(fā)性、導(dǎo)向性問題的設(shè)計，促使學(xué)生對知識的探究和學(xué)習(xí)更加主動，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和綜合思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既是傳統(tǒng)的知識傳授者，又是引導(dǎo)者和合作者，與學(xué)生一起探討問題，共同解決問題。由于高中生物教學(xué)對實驗性和探究性要求較高，所以問題驅(qū)動教學(xué)在生物教學(xué)中顯得尤為重要。作為一門具有較強實驗性和探究性學(xué)科的生物學(xué)科，需要學(xué)生有深入的思考問題能力和獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。問題驅(qū)動教學(xué)是以提出有挑戰(zhàn)性和具有啟發(fā)性的問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題并加以探究的一種授課方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生在解題過程中體會到學(xué)習(xí)過程中的愉悅與成就感，從而進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，高中生物教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識問題驅(qū)動教學(xué)的重要性，積極運用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，通過精心設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生進行生物知識的主動探求，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，從而為學(xué)生的學(xué)業(yè)有成與興趣愛好得到充分的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，問題驅(qū)動的教學(xué)模式是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）問題驅(qū)動教學(xué)對高中生物的教學(xué)意義

問題驅(qū)動教學(xué)通過三個過程，即“提出問題—分析問題—解決問題”來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，從而促進教學(xué)效果的提高。問題驅(qū)動教學(xué)對學(xué)生能較好地認(rèn)識生物知識有一定的幫助。學(xué)生針對具體問題的研討使自己對生物概念原理有較深入的了解與認(rèn)識，并增強記憶。此外，問題驅(qū)動教學(xué)能促使學(xué)生有主動思考與自主學(xué)習(xí)的意識，因此，在實施問題驅(qū)動教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與解題能力的同時，對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行一定的訓(xùn)練。學(xué)生在解題過程中，要培養(yǎng)實驗技能和科學(xué)探究精神，需要運用科學(xué)的方法進行實驗設(shè)計，收集資料，分析資料。這種能力不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展意義重大，而且對學(xué)生今后的職業(yè)生涯也將起到積極的作用。最后，問題驅(qū)動教學(xué)還可以加強教師與學(xué)生之間的互動，在課堂上營造一個良好的氛圍。教師在討論問題的過程中，需要與學(xué)生進行深入的交流與探討，既能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更貼近學(xué)生實際需求，做到有的放矢。綜上所述，問題驅(qū)動教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，而且在高中生物教學(xué)中，對增強學(xué)生科學(xué)探究、加強師生互動的能力也是非常重要的。

二、問題驅(qū)動教學(xué)在高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著教育改革的推進，采用問題驅(qū)動教學(xué)法的高中生物教師越來越多。但這種教學(xué)方式在實際運用中，執(zhí)行起來并不統(tǒng)一。一方面，一些教師通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、探究性的問題，能夠成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。在這些課堂上，學(xué)生可以積極參與討論，思維活躍，既對生物學(xué)的核心概念有了深刻的理解，又對科學(xué)探究、解決問題有很好的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，這些成功的案例都證明了問題驅(qū)動教學(xué)大有可為。另一方面，有些教師可能因為經(jīng)驗不足或?qū)虒W(xué)方法理解不到位，導(dǎo)致問題設(shè)計得不夠準(zhǔn)確，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時，部分學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，可能會出現(xiàn)不適應(yīng)問題驅(qū)動授課的情況，從而影響授課效果。另外，問題驅(qū)動教學(xué)的實施還受到了教學(xué)資源、學(xué)校配套等方面的一定影響，部分學(xué)校可能因問題驅(qū)動教學(xué)向縱深發(fā)展，缺少必要的教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)備。總的來說，高中生物教學(xué)雖然已經(jīng)應(yīng)用了問題驅(qū)動教學(xué)，但面臨的挑戰(zhàn)和困難還是有的。教師要發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)勢，教學(xué)能力還需要不斷提高，學(xué)校也要提供相應(yīng)的支持，提供相應(yīng)的資源。

三、問題驅(qū)動教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用策略

（一）精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

設(shè)計有挑戰(zhàn)性也有啟發(fā)性的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，進而引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，這是結(jié)合生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際水平，保證問題的科學(xué)性和深度，同時保證能激發(fā)學(xué)生的思考。好的問題除了引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識有深入的認(rèn)識外，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。所以，教師在備課的時候需要精心設(shè)計問題，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中主動建構(gòu)知識，從而更好地認(rèn)識和掌握生物知識。

以高中生物課程中關(guān)于“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一章節(jié)為例。教師首先可以提出問題，吸引學(xué)生的探究欲望，如“我們知道DNA是遺傳信息的攜帶者，那么DNA是如何儲存和傳遞這些遺傳信息的呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究DNA的結(jié)構(gòu)和功能，理解其如何通過特定的堿基配對規(guī)則來編碼生物體的遺傳信息。接著，教師可以提問“為什么DNA能夠作為生命的基礎(chǔ)物質(zhì)，而其他分子卻不能？”通過這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較DNA與其他生物分子的特性，進一步理解DNA作為遺傳物質(zhì)的獨特性和優(yōu)越性。在課程最后階段，教師可以向?qū)W生提出總結(jié)性的問題“如果我們想要通過改變生物的遺傳信息來創(chuàng)造新的生物特性，你認(rèn)為我們應(yīng)該如何操作？”這個問題則更加開放和前沿，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識與現(xiàn)代生物技術(shù)相結(jié)合，探究基因編輯等前沿科技的可能性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受往往是比較被動的，但是在問題驅(qū)動的授課方式下，教師鼓勵學(xué)生積極主動地思考問題并提出自己的疑問。通過指導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師既能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和難點，又能夠針對性地給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。另外，在學(xué)生提問的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并能夠嘗試獨立地解決問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很大的促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這一內(nèi)容時，在這一章節(jié)中，教師可以首先介紹細(xì)胞呼吸的基本概念，然后鼓勵學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，并提出自己的疑問。比如，學(xué)生可能會提出以下問題：“為什么細(xì)胞呼吸對生命活動如此重要？”“細(xì)胞呼吸過程中產(chǎn)生的能量是如何被細(xì)胞利用的？”“有氧呼吸和無氧呼吸有什么區(qū)別，它們各自的生理意義是什么？”教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)資料來解答這些問題。在這個過程中，學(xué)生不僅深入理解了細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識，還學(xué)會了如何自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并多方尋找答案，從而鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。學(xué)生就不再是一個被動接受知識的容器，而變成了一個學(xué)習(xí)者，主動探究知識，主動解決問題。學(xué)生在做題、解題的過程中，既加深對生物知識的理解，又鍛煉自主思考問題、解決問題的本領(lǐng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）小組合作，共同解決問題

在小組合作中學(xué)生可以在相互溝通和交流的基礎(chǔ)上進行共同探討和解決問題。這不僅促進了學(xué)生間的相互溝通與協(xié)作，也使學(xué)生加深了對問題的認(rèn)識與分析能力。在小組合作中，每個學(xué)生都能夠各展所長，群策群力尋找解決問題的最佳途徑，也能鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作精神，從而為今后的社會生活與工作打下基礎(chǔ)。

教師在進行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進行小組合作，對生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題進行討論。比如，教師可以設(shè)定一個具體的生態(tài)系統(tǒng)場景，如森林、湖泊或草原，并讓學(xué)生分組討論該生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動路徑以及能量在各個營養(yǎng)級之間的分配情況。每個小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)查找和整理相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)繪制能量流動圖，還有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備口頭報告。在小組討論的過程中，學(xué)生可以互相交流、辯論，共同解決遇到的問題。比如，在探討能量傳遞效率時，小組成員可能會發(fā)現(xiàn)不同營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率存在差異。這時學(xué)生可以進一步探討影響傳遞效率的因素，以及如何優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。最終，每個小組可以將自己的研究成果進行展示和分享，其他小組可以提出問題和建議，進一步促進全班學(xué)生的交流和思考。

（四）結(jié)合實例，讓問題更具現(xiàn)實意義

教師通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的生物理論和具體事例，設(shè)計更能引起學(xué)生共鳴、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更貼近學(xué)生生活體驗的問題。如通過對當(dāng)前環(huán)境污染問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境污染對生物多樣性的影響，既使學(xué)生對生物學(xué)的實際應(yīng)用有更直觀的認(rèn)識，又培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題的能力，并可以運用所學(xué)知識解決實際問題。

例如，在“人類遺傳病”這一章的學(xué)習(xí)中，教師可先介紹與人類遺傳病相關(guān)的一些與其相關(guān)的現(xiàn)實條件，如一些常見的遺傳疾病、紅綠色盲、血友病等，并介紹這些遺傳病在全球或本地區(qū)的發(fā)病率、遺傳方式以及對患者和家庭的影響。接下來，教師可以結(jié)合課本中關(guān)于遺傳病的內(nèi)容，提出具有現(xiàn)實意義的問題，如“為什么某些遺傳病在特定地區(qū)或族群中的發(fā)病率較高？”“如果你是一名遺傳咨詢師，如何向一個擔(dān)心孩子可能遺傳某種疾病的家庭提供建議？”“現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)如何幫助診斷和預(yù)防遺傳病？”學(xué)生可以通過小組討論、查找資料和案例分析等方式，探究這些問題的答案。教師可以提供相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表和案例，幫助學(xué)生更好地理解遺傳病的現(xiàn)實影響。

（五）利用實驗驗證，深化問題探究

生物學(xué)科具有較強的實驗性，可以幫助學(xué)生通過實驗驗證進一步探究問題、解決問題，更直觀地理解生物現(xiàn)象及其原理。學(xué)生在實驗過程中，既鍛煉了學(xué)生的實驗技能，又加深了學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，既觀察了實驗現(xiàn)象，又收集分析了數(shù)據(jù)，達(dá)到了親身參與的目的。學(xué)生通過實驗驗證，在培養(yǎng)科學(xué)精神和探究能力的同時，能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，對生物學(xué)的奧秘進行更深入的探究。

例如，在進行“光合作用”的實驗學(xué)習(xí)中，教師可以提出問題：“光合作用中產(chǎn)生的氧氣究竟來自水還是二氧化碳？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證光合作用的原料和產(chǎn)物。為了回答這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。教師可以利用同位素標(biāo)記法，分別標(biāo)記水中的氧和二氧化碳中的氧，然后觀察光合作用后產(chǎn)生的氧氣中同位素的情況。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進行實驗操作，觀察并記錄實驗結(jié)果。通過實驗，學(xué)生可以直觀地看到光合作用中氧氣的來源。實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析和討論。通過對比實驗前后的數(shù)據(jù)變化，學(xué)生可以得出結(jié)論：光合作用中產(chǎn)生的氧氣主要來自水。這一結(jié)論不僅驗證了之前的假設(shè)，還深化了學(xué)生對光合作用過程的理解。最后，教師可以對實驗進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何進一步優(yōu)化實驗方案，以及實驗結(jié)果在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用意義。比如，了解光合作用的機制有助于我們更好地理解植物的生長過程，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供科學(xué)依據(jù)。

（六）及時反饋，調(diào)整問題難度與教學(xué)策略

教師在教學(xué)活動中應(yīng)密切注意學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時對問題的難度和授課方式做出相應(yīng)調(diào)整。如果學(xué)生對某一問題不能有效解答或出現(xiàn)較大困惑時，應(yīng)適時降低問題難度或改變授課方式，使學(xué)生對知識有更好認(rèn)識與把握。同時，對學(xué)習(xí)進度較快、掌握情況良好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加問題難度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過及時反饋和調(diào)整，教師可以確保教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際水平，從而提升教學(xué)效果。

在“有絲分裂”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在開始學(xué)習(xí)“有絲分裂”時，教師可能首先提出基礎(chǔ)問題，如：“什么是有絲分裂？”“有絲分裂的各個階段有什么特點？”并配以簡單的圖示進行說明。此時，教學(xué)策略重點在于幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)概念。在初步了解后，教師通過課堂小測驗或?qū)W生提問等方式收集反饋。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有絲分裂的基本過程理解不夠深入，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，增加互動環(huán)節(jié)，如使用動畫或模型來演示有絲分裂的各個階段。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，教師可以提高問題的難度，如：“有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA含量是如何變化的？”“為什么有絲分裂對生物體的生長和修復(fù)至關(guān)重要？”這些問題需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行分析。在課程結(jié)束時，教師根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)提供個性化的反饋和建議，確保每個學(xué)生都能根據(jù)自己的節(jié)奏和能力掌握有絲分裂的核心概念。

四、結(jié)論

在增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、解決問題能力等方面，通過對高中生物教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)方法的深入探究，不難發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法的顯著成效。問題驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，同時以學(xué)生為中心，通過問題的引導(dǎo)和解決，加深學(xué)生對生物知識的理解。隨著教育改革的不斷深化，相信問題驅(qū)動教學(xué)將在高中生物教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。未來，期待更多的教育工作者能夠積極探索和實踐這一教學(xué)方法，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為培養(yǎng)新時代的科學(xué)素養(yǎng)人才貢獻力量。

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