“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐

［摘 要］ 針對思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容割裂、方法單一、效果難評估等問題，研究了“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)。首先，明確了課程思政目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合能力。其次，構(gòu)建了課程思政框架；設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容體系，突出了思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，挖掘了思政教育資源；改進(jìn)了教學(xué)方法，采用了案例教學(xué)法、角色扮演法等，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、專業(yè)與思政的融合。最后，構(gòu)建了綜合評價(jià)體系，包括過程、結(jié)果和反饋評價(jià)，以推動(dòng)課程思政持續(xù)改進(jìn)。“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)有助于改進(jìn)課程的全面育人效果，并為其他專業(yè)課程思政建設(shè)提供思路和參考。

［關(guān)鍵詞］ 土地復(fù)墾學(xué)；課程思政；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)效果

［基金項(xiàng)目］ 2021年度中國礦業(yè)大學(xué)（北京）校級本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政背景下‘土地復(fù)墾學(xué)’課程改革與實(shí)踐”（J210208）

［作者簡介］ 李 晶（1975—），女，吉林農(nóng)安人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院教授，主要從事國土綜合整治和生態(tài)修復(fù)、生態(tài)遙感研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0085-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

引言

土地復(fù)墾學(xué)是面向我國生態(tài)文明建設(shè)、國土空間生態(tài)保護(hù)修復(fù)的現(xiàn)實(shí)需求，以生產(chǎn)建設(shè)等損毀土地為對象，研究土地?fù)p毀成因、特點(diǎn)和復(fù)墾修復(fù)理論、技術(shù)方法和相關(guān)政策的一門學(xué)科。它與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等有著緊密的聯(lián)系，其交叉性、實(shí)踐性等學(xué)科特征明顯。

在中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、河南理工大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、桂林理工大學(xué)、安徽理工大學(xué)等行業(yè)類高校，“土地復(fù)墾學(xué)”是測繪工程、采礦工程、土地資源管理、資源環(huán)境等學(xué)科專業(yè)的特色課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，該門課程教學(xué)重在知識(shí)傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)，目標(biāo)是使學(xué)生了解土地復(fù)墾的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握土地復(fù)墾和土地復(fù)墾學(xué)的概念，熟悉土地復(fù)墾理論和政策，掌握土地復(fù)墾實(shí)用技術(shù)，如土地?fù)p傷和復(fù)墾質(zhì)量監(jiān)測預(yù)測技術(shù)、土地復(fù)墾規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)、采煤沉陷地復(fù)墾技術(shù)、露天礦復(fù)墾技術(shù)、煤矸石山復(fù)墾技術(shù)等［1］。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央十分重視教育。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］。

在上述背景下，如何將思政元素如鹽在水、如春在花般融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造協(xié)同，是“土地復(fù)墾學(xué)”課程建設(shè)和教學(xué)改革中面臨的重要課題。本文基于OBE（outcome-based education）理念，明晰了“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政目標(biāo)和內(nèi)容體系，改進(jìn)了教學(xué)方法和評估機(jī)制，以期為同類課程建立健全課程思政的系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性提供參考。

一、當(dāng)前課程思政常見問題

第一，專業(yè)層面缺乏系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃。大多數(shù)情況下課程思政的負(fù)責(zé)人是任課教師，課程之間的思政點(diǎn)、思政內(nèi)容存在空白或重復(fù)交叉等情形，難以形成系統(tǒng)的課程思政教育體系。

第二，課程本身的思政內(nèi)容體系不完善、不系統(tǒng)。如何妥善地將思政元素融入“土地復(fù)墾學(xué)”課程中，避免內(nèi)容的碎片化，確保思政教育與專業(yè)知識(shí)的順暢銜接，仍是課程思政內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心難題。

第三，教學(xué)中的課程思政點(diǎn)形式單一。未能做到經(jīng)典與現(xiàn)代兼具，且時(shí)代感、針對性和融入性不強(qiáng)，未能與學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求緊密結(jié)合，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第四，教學(xué)方法和手段不夠靈活和多樣［3］。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏互動(dòng)性，且教師對課程思政理解的深入程度不一，在很大程度上影響著課程思政的育人效果。

第五，評價(jià)機(jī)制缺乏對課程思政效果的考量。高校專業(yè)課考核大多以專業(yè)知識(shí)掌握程度、解決理論和工程技術(shù)問題能力為主，這是毋庸置疑的，但是否須要兼顧課程思政成效維度，也是值得商榷的。

二、兼顧課程思政維度的“土地復(fù)墾學(xué)”課程目標(biāo)

基于OBE理念［4］，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，通過“土地復(fù)墾學(xué)”課程教學(xué)，使學(xué)生深入理解和掌握土地復(fù)墾的基本理論、政策、方法及技術(shù)，具備從事土地復(fù)墾工作的專業(yè)能力和素質(zhì)，同時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對人地關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境倫理等有正確的認(rèn)識(shí)，有主動(dòng)承擔(dān)土地復(fù)墾工作社會(huì)責(zé)任的意愿。具體課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

第一，掌握土地復(fù)墾的概念，了解土地復(fù)墾學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及相關(guān)理論。知曉人類與環(huán)境關(guān)系變化歷程、可持續(xù)發(fā)展理論、生態(tài)文明建設(shè)提出的背景，培養(yǎng)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

第二，使學(xué)生熟悉土地復(fù)墾與生態(tài)重建的基礎(chǔ)理論，了解測量學(xué)、開采沉陷學(xué)、遙感技術(shù)等在土地復(fù)墾全過程監(jiān)測、預(yù)測、監(jiān)管中的應(yīng)用，理解技術(shù)發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，具有科學(xué)思維方法和科學(xué)倫理，以及探索未知、勇攀科技高峰的責(zé)任感和使命感。

第三，使學(xué)生掌握常用的采煤沉陷、露采場、矸石山和排土場等損毀土地的生態(tài)修復(fù)技術(shù)，理解相應(yīng)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，并具有勇于開展技術(shù)革新的意愿和內(nèi)在動(dòng)力，具有精益求精的大國工匠精神。

第四，使學(xué)生掌握土地復(fù)墾管理政策和典型措施、土地復(fù)墾規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心方法，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于土地復(fù)墾方案編制，提升學(xué)生的溝通交流能力，使其樹立人類命運(yùn)共同體理念，具有國際視野。

三、“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政內(nèi)容體系

“土地復(fù)墾學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與習(xí)近平生態(tài)文明思想的核心理念高度契合。在某種意義上，從馬克思主義哲學(xué)角度確定的綠色發(fā)展理念，是生態(tài)文明建設(shè)的核心理念，也是習(xí)近平生態(tài)文明思想的內(nèi)在要求［5］。與專業(yè)內(nèi)容相協(xié)同，“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)見表1。

表1所展示的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，深入挖掘了“土地復(fù)墾學(xué)”課程各章節(jié)中的思政元素，將生態(tài)自然觀、新發(fā)展理念、系統(tǒng)觀念、文化自信、工匠精神、人類命運(yùn)共同體理念等融入其中，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念，貫徹“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展觀，培養(yǎng)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)報(bào)國之志，提升他們的職業(yè)道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

四、“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)的教學(xué)方法

第一，采用實(shí)踐案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)［6］。例如，在討論內(nèi)蒙古某露天礦因開采礦產(chǎn)資源導(dǎo)致的土地破壞和生態(tài)環(huán)境問題時(shí)，師生通過分析形成以下共識(shí)：確保能源安全離不開煤炭開發(fā)。隨著環(huán)保意識(shí)提升和技術(shù)進(jìn)步，單位煤炭產(chǎn)量影響范圍下降但總面積增大，減損降污、綠色低碳是必然要求，是踐行“兩山論”的重要舉措。但在減損開采技術(shù)、綠色生態(tài)修復(fù)技術(shù)等領(lǐng)域尚有技術(shù)難點(diǎn)待突破等。通過類似案例，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，激發(fā)其興趣和自信心，使其堅(jiān)定為解決科技難題打牢知識(shí)能力基礎(chǔ)的決心，同時(shí)學(xué)會(huì)分析其中蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)與“雙碳”目標(biāo)的關(guān)系。

第二，采用角色扮演與小組討論教學(xué)［7］。一是開展與思政元素相關(guān)的主題討論，如“土地復(fù)墾與生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)系”“土地復(fù)墾中的社會(huì)責(zé)任與企業(yè)利益平衡”“采煤塌陷區(qū)復(fù)墾率低的成因和改進(jìn)方案”“‘雙碳’目標(biāo)下土地復(fù)墾該如何發(fā)展”等。二是通過設(shè)定與土地復(fù)墾相關(guān)的場景和角色，讓學(xué)生扮演不同利益相關(guān)方的角色，如政府官員、企業(yè)家、環(huán)保組織代表等，從中體驗(yàn)不同立場和利益沖突，模擬土地復(fù)墾項(xiàng)目的決策過程，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，提升其社會(huì)責(zé)任感和全局觀念。

第三，采用專題講座與體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。一是舉辦專題講座。邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者或政策制定者舉辦專題講座。二是現(xiàn)場教學(xué)。組織學(xué)生參觀土地復(fù)墾項(xiàng)目現(xiàn)場，加深社會(huì)認(rèn)知，提升服務(wù)意識(shí)。三是社會(huì)調(diào)查。鼓勵(lì)學(xué)生開展與土地復(fù)墾相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，通過深入社會(huì)、了解民情，提升其價(jià)值觀和責(zé)任感。

五、“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)的效果評價(jià)

（一）過程評價(jià)

聚焦課程思政的實(shí)施過程［8］，“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)過程評價(jià)包含四個(gè)維度：一是教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，著重評估思政元素的融入度和與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；二是教學(xué)方法評價(jià)，考查其在思政元素融入中的適用性；三是教學(xué)資源評價(jià)，評價(jià)教材、課件等在思政教育維度的效用；四是氛圍評價(jià)，著眼于師生互動(dòng)、參與等因素。

（二）結(jié)果評價(jià)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)結(jié)果評價(jià)包括三個(gè)方面：一是知識(shí)理解和能力提升評價(jià)，通過考試、作業(yè)、報(bào)告等方式衡量；二是態(tài)度變化評價(jià)，借助問卷調(diào)查、小組討論等手段，評估學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的變化；三是行為表現(xiàn)評價(jià)，通過實(shí)踐活動(dòng)等，評價(jià)學(xué)生將思想理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力。

（三）反饋評價(jià)

反饋評價(jià)主要采用問卷調(diào)查、座談會(huì)、專家評審等方式，收集學(xué)生、教師、用人單位、社會(huì)等各方對“土地復(fù)墾學(xué)”思政課程建設(shè)的意見和建議。

六、結(jié)論

本文圍繞“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)，開展的主要工作和結(jié)論如下。

第一，分析了高校課程思政建設(shè)中存在的典型問題，包括：課程思政內(nèi)容體系缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)梳理；教學(xué)形式和方法不夠靈活多樣，缺乏足夠的吸引力；評價(jià)機(jī)制忽視了對課程思政效果的評價(jià)。

第二，明確了“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政的目標(biāo)，完善了課程思政建設(shè)內(nèi)容，即貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，將綠色發(fā)展理念、系統(tǒng)觀念、文化自信、工匠精神、人類命運(yùn)共同體理念等融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)土地復(fù)墾專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和國際視野。

第三，改進(jìn)了“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政建設(shè)的教學(xué)方法。采用了實(shí)踐案例與啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演與小組討論教學(xué)、專題講座、體驗(yàn)式實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查等。

第四，明晰了“土地復(fù)墾學(xué)”課程思政效果評價(jià)機(jī)制，涵蓋過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)和反饋評價(jià)三個(gè)階段。

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Ideological and Political Construction of Land Reclamation Curriculum

LI Jing， YIN Shou-qiang， YAN Xiao-xiao， JIANG Xu-zi

（College of Geoscience and Surveying Engineering， China University of Mining and Technology

（Beijing）， Beijing 100083， China）

Abstract： This study focuses on the curriculum ideology and politics construction of the Land Reclamation course， addressing issues such as the disconnect between ideology and professional knowledge， the singularity of teaching methods， and the difficulty in evaluating effectiveness. First， the ideological and political goals of the course are clearly defined， aiming to cultivate students’ ideological and political quality and comprehensive abilities. Second， a framework for curriculum ideology and politics within the course is established， which includes the design of teaching systems， emphasis on the connection between ideology and professional content， and the exploration of resources for ideological and political education. Teaching methods are improved， such as case-based teaching， role-playing and soon， It enhances interactivity of education and achieves the integration of theory and practice， as well as professional knowledge and education of ideology and politics. Finally， a comprehensive evaluation system is established， including process， outcome， and feedback evaluations， promoting continuous improvement in the curriculum ideology and politics. This paper contributes to improving the comprehensive educational effects of the Land Reclamation course， while also providing ideas and references for the curriculum ideology and politics construction of other professional courses.

Key words： Land Reclamation; curriculum ideology and politics; teaching content; teaching methods; teaching effects