在小學數學教學中踐行生活化教學思想的策略探究

【摘" 要】 在新課程改革不斷推進、素質教育理念持續深化的當下，越來越多的小學數學教師對數學課程的多元化改革工作投以關注的目光。其中，“生活化教學”作為我國一貫倡導的科學教育思想，在這一宏觀背景下展現出了前所未有的熱度。基于上述客觀趨勢，文章將結合小學數學課程的教學特點及小學生的群體共性，從生活資源的開發與利用角度入手，通過文獻查閱、案例分析等方法獲取相關信息，圍繞在小學數學教學中踐行生活化教學思想的策略進行探究，并針對這一方面長期存在的問題，提出了相應的策略性建議，旨在為相關教育工作優化提供一定的靈感與幫助。

【關鍵詞】 小學數學；生活化教學；生活教育

小學數學是本學段課程體系當中當之無愧的“骨干課程”，這就代表著學生必然會在這一課程的學習過程中接觸到大量對標日常生活的基礎性內容，同時也具有十分完備的生活資源開發、整合和利用條件。從客觀上而言，小學生群體的思維認知還很不成熟，并不善于通過“理論認知”的路徑來汲取對應的知識信息，更加傾向于通過利用自己的日常所見所聞去執行學習、實踐任務。綜合以上兩個維度的客觀事實，廣大小學數學教師務必要在常規教學的過程中從更高層面出發去踐行生活化教學思想，以新課程改革的要求、目標為核心，構建對應的教育引導框架，借此來為課堂教學質量、效率的提升提供可靠賦能。

一、小學數學教學生活化的意義

小學數學是最為基礎的科目，其中所包含的概念性成分相對較少，同時也會在日常生活中表現出很強的“存在感”，這就為學生后續的課程知識學習、應用以及自身數學學習質量、效率的提升提供了十分可觀的條件。同時，也在客觀上促進學生自主性學習意識、能力的形成、強化，繼而極大提高學生的綜合課程素質。從另一個角度來看，小學數學教師也可以在構建“生活化課堂”的構成中進一步接觸、內化、應用更多涉及“生活教育”理念的教學方法和案例，同時對小學生群體的數學綜合學習特性和主觀訴求形成清晰、明確的認識，以此來為自身綜合職業素質的能動提升提供可靠賦能。最為關鍵的是，相關教育改革活動的發展也可以為本學段其他科目生活化課堂的構建積累豐富經驗、樹立正確范本，促動生活教育資源多維性、發散性的開發、整合、利用和“增值”，借此來推動新課程改革的向好建設以及基礎教育框架的能動完善。

二、小學數學教學生活化的問題

盡管將生活化教學理念融入小學數學教育已成為普遍趨勢，但必須承認，目前仍有一些教師在實施這一教學方法時遇到了挑戰，同時也暴露出了一些亟待解決的問題。首先，集體教學活動的設計存在缺陷。一些教師對構建生活化課堂的理解還停留在傳統教學中簡單引入生活元素，而未能有效利用學生的小組合作學習，缺乏以學生為中心的教學指導，這限制了學生從生活中汲取數學知識的途徑，未能充分激發他們的數學學習主動性。其次，實踐教學的設計不夠充分。一些教師在將數學知識應用于生活場景的教學方法上還不夠成熟，這削弱了數學課堂的實踐教學效果，減少了學生理解和掌握學習目標的機會，阻礙了“學以致用”教育理念的有效實施。最后，環境滲透的教學理念未能得到充分體現。一些教師對生活中無處不在的教育元素在課堂上的應用認識不足，沒有從環境的構建和改造角度出發，進一步強化生活對學習的影響，這不利于教學成果的鞏固和擴展。

三、小學數學教學生活化的具體策略

（一）利用小組合作教學實現對生活因素的數學教學融入

1. 通過設置生活問題來調動學生合作討論的積極性

由于小學生的生活環境和成長背景各異，他們在接觸相同信息時會產生不同的理解和認識，展現出顯著的個體差異。在當今多元化的文化和信息快速發展的社會中，每個小學生都在這樣的大環境中形成了獨特的自我意識，渴望在同伴和教師面前有更多的自我表達機會。同時，許多小學生也表現出對集體和他人的依賴，希望在活動中有更多的伙伴，以獲得安全感。鑒于這些實際情況，小學數學教師在實施生活化教學時，應積極引導學生利用他們已有的知識和生活經驗，結合課程的教學目標和內容，設計和組織具有生活氣息和深度思考價值的問題，作為學生自主思考和討論的焦點。這樣做不僅能夠讓學生在更高層次上體驗到利用生活資源進行信息交流、思維碰撞和策略探討的樂趣和價值，還能讓學生在數學感知、整合、探索和應用方面展現出更深層次的能力。

以北師大版小學數學六年級上冊中“數據處理”這一部分的教學設計為例，教師不妨在完成了基礎層面的知識教學工作后，進一步帶領學生回顧自己在之前階段中所接觸過的不同類型的統計圖表，同時鼓勵學生圍繞“統計圖表的類型劃分依據是什么”“不同類型的統計圖表分別適配于什么情況的數據處理”“如何在數據處理工作中準確選擇合適的統計圖表”等問題去做主動思考，同時引入一些生活中常見的案例作為具體的素材去讓學生做代入理解，最后再根據學生的綜合表現來做總結性的講述。

2. 通過提供生活性探究材料來優化學生合作探究的效果

鄧小平同志曾有一句名言：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”這句話不僅表明實踐所具有的真理檢驗屬性，而且同樣揭示了實踐在教育引導活動中所擁有的突出價值。小學數學是一門基礎性科目，這就意味著相關科目中的“操作性成分”在項目體系中所占據的比重也是相當大的，能夠為教師的課堂構建開辟出一條新的路徑。然而，在調查中發現，很多小學生乃至部分小學數學教師對數學課程的實踐屬性還沒有形成全面的理解，依然傾向于拘泥于“紙面灌輸”的方式來完成較低階段的學習任務，忽略了以“數學實驗”為抓手來開展對應的課程認知工作，這就在客觀上弱化了生活化教育課堂的構建效能。針對這一方面的客觀問題，小學數學教師務必要進一步發揮出“數學實驗”在生活化課堂構建中的能動作用，圍繞學生所熟悉的生活場景、事物或者運用日常材料來安排、協助學生開展實驗活動，以此來強化學生的學習成果。

以北師大版小學數學五年級上冊中“組合圖形的面積”這一部分的教學設計為例，教師不妨在完成基礎性的教學講解后引導學生進行一場“拼搭實驗”，鼓勵學生利用諸如三合板、硬紙板、塑料泡沫等生活中的常見材料去制作出不同的多邊形模型，并按照身邊一些常見的物品規格來拼湊出更多類型的組合型圖案。同時，鼓勵、啟發學生結成不同的小組來設計出計算這些組合圖形的面積的方法，最后再根據學生所拼湊出的圖形以及設計出的圖案進行總結性的教學講解。

（二）利用實踐活動實現對生活因素的數學教學融入

1. 重視設計課后實踐作業

盡管小學生尚未積累豐富的社會經驗，但他們每個人都有自己的“生活圈”，對這個圈子內的人、事、物都充滿好奇，這種好奇心是教師組織生活教育活動的寶貴資源。在當前課堂綜合改革的背景下，許多小學數學教材在編寫過程中都強調了“生活教育”的重要性。因此，教師需要從更高層次出發，完善教育資源的整合、利用和反饋，同時在不斷優化教學理念的基礎上，通過布置多樣化、豐富的課后實踐作業，為學生提供理解和吸收知識的充足基礎和途徑。這樣，學生的知識內化過程將更加靈活和順暢，同時在相關活動中激發、釋放和強化學生的數學認知、應用潛能和創造力，使生活資源的挖掘和應用效果更加顯著。相關工作的執行也需要讓學生有意識地表現出自己的主觀能動性，同時配合小組合作學習活動來實現教育效能的二次增強。

以北師大版小學數學五年級上冊中有關“可能性”這一部分的教學設計為例，教師不妨在課程的常規教學活動結束之后進一步鼓勵學生利用課余時間和自己的家長或者“小伙伴”們一起來到附近的街道、公園、社區等地區，具體圍繞“街道‘一路紅燈’現象出現的可能性”“公園中不同類型的花同時開放的可能性”或者“商場中不同店面都開展‘酬賓促銷’活動的可能性”等問題來做一場社會調查、統計工作，并可鼓勵他們自行設計出相關事件可能性的估算、計算方法，最后撰寫一篇活動報告作為作業來上交給教師。

2. 重視組織“數學劇”表演活動

“生活即教育”的理念落實需要以相應的場景為依托，這樣才可以通過更具代入感的模式來為學生提供相應的主觀引導賦能和意識、能力強化抓手。為數不少的小學生在主觀層面經常會將數學當作一門十分“枯燥”“無聊”的“應試”課程，這種片面的思想必然會在客觀上給任課教師的教學工作帶來不小的困難。針對這一方面的問題，廣大小學數學教師務必要在建立、健全生活化課堂的過程中有計劃、有目的地代入更多的趣味性生活元素，結合具體課程的教學主題、目標以及學生的日常生活體驗去組織、帶領學生開展更為生動的“情景劇”表演活動，借此來讓學生的數學成果應用活動變得更有價值和魅力。不過相關工作的開展也需要體現出對學生當前學習基礎的準確分析，不要一味地“求新、求鮮”，否則難免會讓學生的注意力發生不必要的轉移并影響教育質量的提升進程。

例如，在進行北師大版小學教學四年級上冊中“生活中的負數”這一部分的課堂教學工作時，教師不妨引導學生們圍繞諸如“冬季氣溫驟降，最低氣溫達到-10攝氏度”“母親在做家庭收支賬目，發現因為姥姥生病，本月的家庭收入為-800元”等生活中的常見案例來設計出對應的教育場景。鼓勵、幫助學生分成幾個小組去完成“劇本”的編寫和“角色”的分配，讓各個“劇組”選擇合適的“劇情”來完成“數據劇”的表演活動。最后，再結合學生的表演和對“負數”概念的理解去完成總結性的講述，還可以根據學生的總體表現來評選出若干個“最佳劇組”以及若干位“最佳編劇”“最佳導演”和“最佳演員”。

（三）利用環境滲透實現對生活因素的數學教學融入

通過日常觀察不難發現，每一個學生的個體思維以及認知邏輯都會在很大程度上受到自己所處環境的深刻影響，而這種影響必然是以潛移默化、自然而然的形式表現出來。立足于這一方面的客觀事實，廣大小學數學教師在建立、健全生活化教學課堂的過程當中務必要有意識地從“環境影響”的維度切入去設計、執行有關的教育引導計劃，在一些學生經常活動的環境當中融入具有數學表現力和生本吸引力的成分，以此來幫助學生在更為自然、能動、有機的模式下完成對數學元素的攝入、消化和反饋，并在這個過程中從客觀層面出發來提升學生的數學綜合素養。當然，需要強調的一點是，在實施這項工作的過程當中，小學數學教師必須確保相關數學元素與客體環境的和諧統一，避免給學生造成生硬或不自然的感覺，以免影響教學效果。

例如，教師不妨在教室的陽臺、櫥柜上擺放一些立體幾何模型，一方面作為擺件美化環境，另一方面也讓學生更加方便觀察這些模型去形成對應的立體思維。還可以在低年級的教室墻壁上張貼一些以卡通形象展示出的數字人物，讓學生能夠像欣賞“連環畫”一樣去將這些數字記在心中；還可以每天在黑板上書寫一些經典的例題，鼓勵學生自覺地去思考、解答這些問題，同時按照“累題積分”的模式給學生做量化打分并評選出每個月的“解題小能手”等。

除了以上幾個方面的主要策略外，小學數學教師也需要聯合學生家長開展“生活課堂”的構建工作，鼓勵學生家長利用居家條件以及孩子目前的數學學習內容去布置給他們一些日常任務，或者在時間允許的情況下陪同孩子參與一些統計調查、數據分析或者“數學劇”表演活動，同時也要和學生家長圍繞學生在校、居家環境中的數學學習、練習情況開展相應的“情報”交流活動，繼而給學生的數學素養提升工作提供雙元賦能。

四、結語

廣大小學數學教師需要進一步研究新課程改革的內涵、目標以及小學生群體的綜合特質，深度完善“生活即教育”理念在課程教學中的落實和應用情況，積極圍繞多元主題設計、執行體系性的方案，讓學生能夠在生活的強力“加持”下去完善自身的數學認知意識、應用能力和反饋素質，繼而推動課堂教育維度的實質性提升，并以此來為學生日后更高階段的數學學習和課程綜合素質的穩步成長提供更為有利的條件，為生活化教育模式的發展提供更多可觀的素材。

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