核心素養背景下中職生數學學習興趣的提升策略

摘 要 在核心素養教育背景下，中職生數學學習興趣的提升已經成為職業教育中的重要議題。核心素養的教育理念強調學生能力、素質的全面發展，而數學作為職業教育的基礎學科，不僅涉及學生的邏輯思維能力培養，還與職業技能的掌握緊密相關。文章分析了影響中職生數學學習興趣的主要因素，提出了多種提升策略，包括職業關聯性教學法、問題導向教學法、情境化學習和合作學習法等，旨在為中職數學教育提供創新性的解決思路。

關鍵詞 核心素養；中職數學教學；學習興趣

中圖分類號：G712"" """"""""""""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.016

Strategies for Enhancing the Interest of Vocational School Students

in Mathematics Learning under the Background of Core Literacy

HUANG Xia

（Chishui Secondary Vocational School， Zunyi， Guizhou 564700）

Abstract Under the background of core literacy education， the enhancement of mathematics learning interest among vocational school students has become an important issue in vocational education. The educational philosophy of core literacy emphasizes the comprehensive development of students' abilities and qualities， and mathematics， as a fundamental subject of vocational education， not only involves the cultivation of students' logical thinking ability， but is also closely related to the mastery of vocational skills. This article analyzes the main factors that affect the interest of vocational school students in mathematics learning， and proposes various improvement strategies， including vocational relevance teaching method， problem oriented teaching method， situational learning， and cooperative learning method， aiming to provide innovative solutions for vocational mathematics education.

Keywords core competencies; vocational mathematics teaching; learning interest

核心素養是指學生在應對復雜社會生活和職業發展的過程中，所應具備的綜合性能力體系，包括知識、技能、態度和價值觀。在這一教育背景下，職業教育中的核心素養導向顯得尤為關鍵，尤其是在中職教育中，數學作為基礎學科，在學生職業技能訓練與職業發展中發揮著不可或缺的支撐作用。數學不僅是一門訓練邏輯思維的工具性學科，更是學生日后從事技術工種時進行數據分析、問題解決和工作決策的基礎。因此，提升中職生的數學學習興趣，不僅能夠幫助學生夯實基礎知識，還能有效促進其核心素養的形成，為職業技能的掌握提供重要保障。

1" 影響中職生數學學習興趣的因素

1.1" 學習內容與職業需求脫節

數學作為基礎學科，在培養學生職業技能和提升其綜合素質方面起著至關重要的作用。但當前的中職數學教學內容常常與學生未來職業發展的實際需求存在明顯脫節。這種脫節不僅表現為數學知識與職業技能之間的聯系不夠緊密，更體現在數學教學過程中忽視了學生未來在實際工作中可能遇到的復雜問題和情境。傳統數學教學往往偏重于理論知識的傳授，側重于應試教育，忽略了數學在職業情境中的實際應用，導致學生在學習過程中難以感受到數學知識與其職業發展的關聯性。這使得學生在學習過程中容易產生“學無所用”的感受，進而影響其學習積極性和興趣。中職生的職業發展需要具備一定的數學應用能力，如數據分析、量化評估、成本計算等，這些能力在不同職業場景中至關重要，然而現行教材和課程設計對此缺乏重視，未能充分挖掘數學知識在不同職業領域中的應用場景和價值，導致學生無法有效將數學知識轉化為實踐能力。

1.2" 學生的數學基礎薄弱和自信心不足

很多中職學生在初中階段就已表現出在數學學習上的困難，尤其是對基礎數學概念的理解和掌握存在較大問題。長期以來，由于數學知識的抽象性和邏輯性較強，部分學生在學習過程中遇到較大阻礙，導致數學成績偏低，進而對數學學習失去信心。這種自信心不足主要表現為學生在面對數學問題時常常感到焦慮，缺乏主動探究的精神，甚至產生逃避心理。這不僅影響到學生的學業表現，還可能削弱其在未來職業中應用數學知識的能力。數學基礎薄弱的學生在中職階段繼續學習數學時，往往難以跟上教學進度。現行的中職數學課程雖然具有一定的應用性，但在知識體系的連續性和遞進性上與初中數學教學緊密相連。由于在初中階段未能扎實掌握基礎概念，學生進入中職后，在學習更加復雜的數學知識時顯得尤為吃力。這不僅加劇了學生對數學學習的抗拒，也進一步降低了學生對數學學習的興趣和信心[1]。

1.3" 教學方法單一缺乏吸引力

傳統的中職數學教學仍然以教師講授為主，學生被動接受知識，課堂形式單一，互動性不足，無法有效激發學生的學習興趣和參與度。這種“灌輸式”的教學模式，通常將重點放在數學知識的傳授上，而忽視了學生在學習過程中自主探究、實踐應用等核心素養的培養。學生長時間處于單向接受知識的狀態，很難形成對數學的深層次理解和應用能力，久而久之，學習興趣便逐漸減弱。傳統教學過于注重解題技巧和考試成績，而忽視了知識的實際應用和跨學科關聯，導致學生無法將數學知識與未來的職業需求聯系起來，進一步削弱了學生學習數學的動力。

2" 提升中職生數學學習興趣的策略

2.1" 職業關聯性教學法

建構主義強調學生通過主動構建知識來理解學習內容，而職業關聯性教學法則通過提供與職業情境相關的數學問題，幫助學生在解決實際問題的過程中自主構建數學知識。情境認知理論則認為，知識的學習和應用是嵌入在特定情境中的，學生只有在真實或模擬的職業情境中學習數學，才能更好地理解數學知識的實際應用價值。因此，將數學教學與學生未來的職業發展緊密結合，能夠有效增強學生的學習動機，并培養其職業核心素養。職業關聯性教學法的關鍵要點在于教學內容的設計與呈現方式。教學內容必須充分考慮到學生所處職業領域的實際需求，將數學知識與其未來工作場景中的任務相結合。

例如，在面向機電一體化專業學生時，教師可以設計一個同時關聯數學與機電專業的跨學科活動，活動主題為“幾何圖形與機械零件設計”。在教學過程中，教師可以根據機電一體化專業的職業特點，選擇“機械零件設計”這一主題作為切入點。該主題既能夠體現幾何學知識在實際工程中的應用，又能增強學生對職業技能的理解和掌握。教學的第一步是由教師引導學生回顧幾何圖形的基礎知識，包括點、線、面、角度、圓周率等，并通過具體實例幫助學生鞏固對這些概念的理解。在此過程中，教師要特別強調幾何圖形與工程設計的關系，使學生理解幾何學不僅是數學中的抽象概念的理解，更是機械設計中不可或缺的基礎工具。之后教師將問題導向引入課堂，提出一個具體的設計任務，設計一個機械零件的二維草圖。學生需要考慮零件的幾何形狀、尺寸、角度以及在實際生產中的功能性和可操作性，數學知識的應用開始變得具體而生動，學生不僅需要運用幾何學中的角度、面積、體積等知識，還要結合職業技能中所涉及的機械原理進行分析[2]。這一步驟旨在引導學生認識到數學知識在解決實際問題中的重要性，并通過項目驅動的方式激發其學習興趣。

2.2" 問題導向教學法

在中職教育中，數學學習常常面臨學生興趣不足、知識掌握不牢固等問題，問題導向教學法通過將抽象的數學知識與具體問題相結合，有效提升學生的學習積極性和應用能力。問題導向教學法的核心在于通過設計開放性、復雜性的問題情境，引導學生運用所學的數學知識進行分析和解決。此過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學習過程的引導者和促進者，幫助學生發現問題、提出假設、選擇合適的工具和方法，并通過團隊合作或自主探究來尋求解決方案。這種方法有助于培養學生的批判性思維、創造性解決問題的能力，同時增強其對數學知識的理解和掌握。通過問題的逐步深入和多角度分析，學生能夠在不同的情境下靈活運用數學知識，進一步提升數學應用能力和綜合素養。問題導向教學法能夠有效促進學生的主動學習和協作能力提升。通過小組合作和討論，學生在解決問題的過程中互相學習，形成集體智慧，這不僅提高了學生的數學學習興趣，還培養了溝通能力和團隊精神。

如在教學“不等式的基本性質”這部分內容時，教師可以設計一個與學生生活相關的實際問題：某中職學校計劃為校內操場建造一個矩形花壇，要求花壇的長與寬的比例保持在2∶1左右，且花壇的面積不得小于200平方米。同時由于預算有限，花壇的周長不得超過80米。要求學生利用所學的不等式知識，分析并計算出花壇的合理尺寸。為引導學生進入問題情境，教師首先將問題陳述出來，并提出初步問題：如何利用數學知識計算出符合條件的花壇尺寸？在這一環節，教師通過問題導向的方式，引導學生思考并提出假設，討論哪些數學概念和工具可以幫助解決問題。教師要注意啟發學生，將問題導向不等式的應用[3]。之后教師帶領學生回顧不等式的基本性質，包括不等式的傳遞性、加法性質、乘法性質等。在這一過程中，教師不僅講解理論知識，還通過簡單例題進行演示，幫助學生鞏固對不等式性質的理解。如通過例題“已知a gt; b，試證明a + c gt; b + c”，幫助學生掌握不等式的加法性質。此時，教師注意調動學生的思維，引導學生思考如何將這些性質應用到花壇設計問題中。在學生初步掌握了不等式的基本性質后，課堂進入下一個環節，教師讓學生針對花壇設計問題進行自主探究。學生在小組內討論、交流，提出各自的解題思路。在這一過程中，學生不僅要運用不等式的基本性質進行推導，還需要結合實際情況，討論不同長度和寬度組合的可行性。

2.3" 情境化學習和合作學習法

情境化學習的核心在于將抽象的數學問題具體化，通過設計與學生生活或未來職業緊密相關的學習場景，讓學生在解決問題的過程中自然而然地應用數學工具，這不僅能夠增強學習的趣味性，也能夠提高學習的實用性。而合作學習法則通過小組合作的形式，讓學生在交流和討論中相互學習、相互啟發。在合作學習的環境中，學生不是被動接受知識，而是通過小組討論、角色扮演、合作解題等多種互動方式，共同完成學習任務[4]。這種學習方式能夠有效提高學生的社交技能、團隊協作能力和問題解決能力，同時，小組成員間的互動也有助于增強個體的數學學習動力和自信心。通過這種互動式學習模式，學生能夠從他人的思考過程中獲得新的視角，拓展自己的思維，從而更深層次地理解和掌握數學知識。情境化學習和合作學習的結合，可以創造一個更具動態的互動式學習環境，使數學學習變得更加生動和具有吸引力。通過這種教學模式，教師能夠更好地調動學生的積極性，使學生在學習中體驗成功和成就感，從而持續激發學生的學習興趣。

在教學“空間幾何體的表面積與體積”這部分內容時，教師可以將情境學習與合作學習法結合，通過模擬真實世界的應用場景，讓學生在解決實際問題的過程中深入理解和掌握數學概念。教師可以先創建一個與建筑學相關的教學情境，學生需要計算某個建筑不同空間幾何體（如圓柱、球體和長方體）的材料用量。這個任務不僅涉及數學知識，還融入了工程學和設計學的元素，使得學習活動具有跨學科特性。教師為學生分配角色，如項目經理、設計師、材料專家等，每個學生或小組負責計算建筑設計中一個特定幾何體的表面積和體積。教學過程中，學生要先確定每種幾何體的尺寸和形狀，然后應用數學公式來進行計算。如設計一個簡單的水塔模型，水塔底部是一個直徑為6米的圓柱，高為10米，頂部是一個半徑為3米的半球形水箱。學生需要通過計算圓柱和半球的表面積和體積來估算所需的混凝土和涂料量[5]。通過這種模擬，學生不僅學習到如何計算空間幾何體的表面積和體積，還能理解這些計算在真實世界中的實際應用。在合作學習環節，學生需要與組內成員討論計算方法和結果，互相校驗錯誤，并共同解決計算過程中遇到的問題。在這一過程中，學生在小組討論中提出問題，通過集體智慧尋找解決方案，這樣的互動增強了學生的溝通能力和團隊合作能力。

3" 結語

影響中職生數學學習興趣的核心因素包括學習內容與職業需求脫節、學生的數學基礎薄弱以及教學方法單一等，文章提出了相應教學策略，包括職業關聯性教學法、問題導向教學法、情境化學習與合作學習法，旨在通過多維度的教學方法，為學生創造一個更加豐富、互動和個性化的學習環境。

參考文獻

[1] 張容麗.中職數學教學中的問題及優化路徑探研[J].成才之路，2023（35）：77-80.

[2] 劉華艷.核心素養視域下中職數學活力課堂的探索與實踐[J].新智慧，2023（33）：77-79.

[3] 王莉.“三教”改革理念下中職數學教學學生學習興趣的培養[J].安徽教育科研，2023（30）：32-34.

[4] 姚紅娟.以問題導學構建中職數學高效課堂[J].知識文庫，2023（4）：169-171.

[5] 楊俊杰.基于新課程下中職數學學習興趣的培養[J].教育界，2022（36）：83-85.