“雙減”政策下家長教育焦慮情緒緩解效果評價

【摘要】掌握“雙減”政策下家長教育焦慮情緒的緩解情況是進一步舒緩家長教育焦慮情緒的重要前提，文章運用層次分析法（AHP）對甘肅省498份義務教育階段學生家長的問卷調查數據綜合評價，家長教育焦慮緩解效果得分總體上處于較高水平，但評分處于該區(qū)間的較低水平。分析研究結果后，文章從教育期望、教育資源、教輔氛圍等方面提出了緩解家長教育焦慮的建議。

【關鍵詞】“雙減”；家長教育焦慮；緩解；層次分析法；評價指標體系

【中圖分類號】G459【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0024—05

一、研究背景

“雙減”政策實施至今，義務教育階段家長教育焦慮情緒是否得到緩解，如何進一步提升義務教育階段家長教育焦慮的緩解程度，是亟待研究的問題。目前已經有許多學者針對家長教育焦慮開展了研究：錢潔認為教育焦慮的內涵在于家長在孩子教育過程中所面臨的多重認知沖突和知行不一致[1]，余雅風認為教育焦慮具有擇校與升學教育、教育資源與師資焦慮、學業(yè)成績與評價焦慮的特征[2]，司曉宏認為教育焦慮的主要成因是家長認知偏差、唯分數導向以及教育資源不足[3]，馬克認為采取家庭教育指導、優(yōu)化校內服務、深化評價改革和支持弱勢群體的方式來緩解家長教育焦慮[4]。有一些學者研究了家長教育焦慮的成因和效果，如尹霞采用多元回歸法研究了家長期望偏差對教育的影響即家長期望偏差對教育焦慮有顯著正向影響，而高教育期望本身并不會直接導致高焦慮[5]；丁亞東實證研究發(fā)現，“雙減”政策顯著緩解了家長的教育變革和參與焦慮[6]。

目前，很少有文獻對“雙減”政策下家長教育焦慮情緒的緩解情況開展評估性研究。本文在文獻分析的基礎上，用專家訪談法確定了影響家長教育焦慮情緒緩解的指標池，運用德爾菲法和層次分析法確定各個指標權重，最后構建了“雙減”政策下家長教育焦慮緩解綜合評價模型，為進一步緩解“雙減”政策下家長教育焦慮情緒提供參考。

二、“雙減”背景下家長教育焦慮緩解的綜合評價設計

（一）確定評估層次的結構體系

本文在梳理家長教育焦慮緩解相關文獻基礎上，篩選了影響家長教育焦慮情緒緩解的指標池，然后利用專家咨詢法對其開展三輪評審，從而對家長教育焦慮緩解的總體指標達成一致，最終從教育期望、教學資源、教輔氛圍等三個方面選取11個指標，構建形成“雙減”背景下家長教育焦慮緩解的綜合評價指標體系，如表1。

（二）評價指標權重的確定

1.構造判斷（成對比較）矩陣。本文邀請了公共政策、教育心理學、管理學等專業(yè)資深教授和素質評價研究領域的專家共9人，各專家依據Saaty提出的1～9標度法對同層級各指標的重要性比較賦值，然后，根據專家組依靠自身專業(yè)知識和實踐經驗做出的判斷決策，分別計算得出各級指標判斷矩陣（A、Ai（i=1，2，3））。

計算后可以確定各級指標的權重系數，如表2所示，得到一級指標判斷矩陣的最大特征值= 3.0858，CR=0.0825<0.1，一級指標判斷矩陣的一致性檢驗通過，同理計算二級指標的權重系數，如表3所示，由此說明各級指標判斷矩陣的一致性檢驗全都通過。

3.層次總排序及一致性檢驗。逐層計算各個指標在整體中的綜合權重，并對所有層級的總排序開展一致性檢驗計算，結果如表4所示，可以看出二級指標總權重從大到小依次為：升學、擇校、學習能力提升、學習排名、校外輔導班、學校教學質量、未來就業(yè)、課外競賽活動、學校教育資源、家長教育攀比和學校課后服務質量。

三、實證分析

（一）問卷設計

以甘肅省義務教育階段學生的家長為研究對象，測度其教育焦慮情緒緩解情況，以線上發(fā)放問卷的形式，共回收問卷545份，有效問卷498份，有效率91.4%，該問卷包括兩部分，第一個部分是家長的基本情況，第二個部分是依據上述自行開發(fā)的評價工具——“雙減”背景下家長教育焦慮緩解的綜合評價指標體系（見表1）設計的包含3個維度11個題項的量表，量表采用李克特五級打分法。

（二）信效度分析

運用SPSS 26.0軟件對所收集到的樣本數據開展可靠性分析，得到Cronbachs′α=0.941，說明該問卷總體具有較高的可信性。在因子分析中，KMO和Bartlett的檢驗結果為0.923，sig值為0，共提取3個主成分，可解釋79.4%的原有信息，說明調查問卷具有很高的效度。

（三）“雙減”背景下家長教育焦慮緩解的綜合評價

各級指標對“雙減”背景下家長教育焦慮情緒的緩解程度是不同的，本文采用五級標度法，以100分為滿分，將評選指標劃分為5個等級，再根據問卷數據，把各級指標下選擇“1-5”選項所占的比例分別賦值為20、40、60、80、100。在此基礎上，計算每個指標的模糊綜合評價值，用每個指標的模糊綜合評價值乘以對應的合成權重，即得到被調查義務階段學生家長的教育焦慮緩解的整體水平，結果如表5所示，甘肅省“雙減”背景下家長教育焦慮緩解狀況總體上得到了較高緩解，其中教育期望緩解程度一般，教學資源和教輔氛圍緩解程度較低。準，構建有效的綜合評價體系，可以讓每個省市科學地評價義務教育階段學生家長的焦慮緩解情況，并為未來政策的貫徹和落實提供方向。

1.合理優(yōu)化教育期望。在“雙減”政策實施過程中，仍有不少家長只盯著短期的考試成績，要求孩子力爭上游，將學業(yè)成功的籌碼押在機械或超前的反復練習上，這實則是一種非理性的教育態(tài)度，也違背了教與學的適當性原則，容易造成孩子的厭學乃至身心的不健康[7]。為了合理優(yōu)化義務教育階

四、結論與建議

（一）結論

實證分析發(fā)現，以“雙減”政策為導向，扶正義務教育階段學生家長的教育期望，帶動教學資源和教輔氛圍的有效提質，甘肅省義務教育階段家長的教育焦慮情緒緩解程度評分（65.0392）總體上處于較高區(qū)間，但評分處于該區(qū)間的較低水平，說明家長教育焦慮有所緩解但并未有顯著效果，政策仍需精準發(fā)力，進一步提升效果。

（二）建議

層次分析法是一種定性與定量相結合的決策方法，以教育期望、教學資源、教輔氛圍為評判標段家長教育期望，可在“雙減”政策的契機下全面加強職業(yè)教育，鼓勵公辦職業(yè)院校構建混合所有制產業(yè)學院[8]，發(fā)揮高等院校的技術技能人才支撐作用，加強自身專業(yè)與現實需要、經濟需要和產業(yè)需要的對接，促進就業(yè)。

2.持續(xù)改善教輔氛圍。隨著“雙減”政策的貫徹與落實，有些家長一方面期待孩子能減輕學業(yè)負擔，另一方面又認為越是減負越應該鉚足勁學習，因此在課外輔導班和競賽活動得到一定的規(guī)范與轉型的同時“，一對一”家教模式應需而生。然而不規(guī)范的家教模式過多、過濫會給學生或者家長造成眾多負擔，也會破壞教育教學秩序。對此，全社會需要形成合力，共同貫徹和落實黨的教育方針，相關部門要持續(xù)深化教育教學和評價制度的改革，嚴格落實相應的措施和指導，以便正確指導學生和家長的學習和競賽需求；學校積極構建家校密切配合的育人體系，營造更有利于學生健康成長的教輔氛圍。家長作為教育過程的“定海神針”應有選擇地傳播和吸收教育教學過程中的正向能量，在尊重教育規(guī)律的基礎上把孩子培養(yǎng)成有健康、有學識、有創(chuàng)造性的新時代青少年[9]。

3.重點關注教學資源。近年來，隨著義務教育階段各個學校引入與學校辦學特色契合的各種素質拓展課程，積極發(fā)揮了校園在師資、管理、資源等方面的優(yōu)勢，引領中小學生全面成長，不斷促使教學資源提質生效，但就實證分析來看，甘肅省需重點關注學校教學質量、學校課后服務和學校教育資源。一方面，學校教學質量和課后服務質量需不斷提質增效，堅持學生為本的教學理念，助推學生優(yōu)質發(fā)展，規(guī)范學校的教育教學工作，加強對教師的培訓、管理和評估，建構科學合理的評價體系，引領學生素養(yǎng)發(fā)展，進而提升教學質量[10]。落實課后服務管理，拓展城鄉(xiāng)學校課后服務的公益、資金、資源的來源[11]，以豐富課后服務的形式和內容，促進課后服務質量的提升。另一方面，促進學校教育資源的均衡配置，優(yōu)化城鄉(xiāng)師資配備，招考、引進優(yōu)質或稀缺學科教師，加強薄弱學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的優(yōu)質師資隊伍建設；大力發(fā)展和推行“互聯(lián)網+教育”，使用在線教育工具，數字化再造校園，增添多樣化教學資源的獲取渠道，促進各類教育資源互聯(lián)共享；提升學校教學環(huán)境，大力引進實驗室和相關器材，推進硬件教育資源的優(yōu)質均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]錢潔，繆建東.破解家長教育焦慮的可能路徑：構建促進學生全面發(fā)展的教育評價體系[J].中國教育學刊，2021（09）：38-43.

[2]余雅風，姚真.“雙減”背景下家長的教育焦慮及消解路徑[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022（04）：39-49+2.

[3]司曉宏，王桐.“雙減”之下：教育焦慮現象的紓解與治理[J].中小學管理，2021（10）：39-41.

[4]馬可.“雙減”背景下如何應對教育焦慮[J].人民教育，2022（08）：43-46.

[5]尹霞，劉永存，張和平等.家長期望偏差與教育焦慮[J].青年研究，2022（01）：40-48+95.

[6]丁亞東，孟敬堯，馬鵬躍.“雙減”政策能緩解家長教育焦慮嗎[J].教育發(fā)展研究，2022（22）：30-39.

[7]高兵.“雙減”政策下學校發(fā)展問題與提質增效策略研究[J].中國教育學刊，2023（03）：06-11.

[8]嚴世清，孫建.公辦職業(yè)院校舉辦混合所有制產業(yè)學院的時代契機、現實困境與發(fā)展對策[J].中國職業(yè)技術教育，2022（24）：54-58.

[9]安勝藍，晉浩天，李丹陽.讓教育“焦慮”少一些，讓人民滿意多一些[N].光明日報，2021-03-11（007）.

[10]鄧建中，楊國良，蔡其勇.“雙減”背景下課堂教學變革的價值向度、現實藩籬與路徑探析[J].西南大學學報（社會科學版），2022（05）：159-168.

[11]黃一帆，周福盛.高質量鄉(xiāng)村學校課后服務的公共性困境及突破[J].教育與經濟，2023（02）：60-69.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃“雙減”專項課題“甘肅省‘雙減’政策下家長焦慮情緒緩解效果評價”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX138）

編輯：宋春宇