基于核心素養培養的小學“英語+音樂”跨學科主題教學探究

摘 要：在當今教育領域，核心素養的培養已成為熱門話題。小學階段是學生基礎素質培養和各項能力發展的重要時期，如何通過跨學科主題教學培養學生的核心素養成為教師探究的主要課題。本文旨在探討基于核心素養培養的小學英語與音樂跨學科主題教學的可行路徑，從而促進學生核心素養的發展。本文分析了小學英語與音樂跨學科主題教學的主要觀點和可行性，并提出了具體的教學策略，結合實際案例進行了深入探討，為廣大小學英語教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；小學英語；音樂；跨學科教學

作者簡介：吳默微，泉州實驗中學豐澤附屬小學。

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學階段，英語和音樂作為兩門重要的學科，不僅承擔著傳授知識的任務，更肩負著培養學生核心素養的重任。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面，音樂學科核心素養包括審美感知、創意實踐、藝術表現、文化理解等方面，通過跨學科主題教育將兩門學科的核心素養相融合，使其相輔相成、相得益彰，從而提升學生的綜合素養。跨學科融合教學作為一種新型教學模式，能夠打破學科壁壘，促進知識的融合與創新，為培養學生核心素養的培養提供了新的思路和方法。

一、基于核心素養培養的小學英語與音樂跨學科主題教學的主要觀點

核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。跨學科教學是學科教學模式的拓展和延伸。在教師的帶領和指導下，學生運用不同學科的知識、技能和方法去解決問題，從而達成學科的學習要求。小學英語與音樂的跨學科主題教學以英語語言學習為主，將音樂課程的技能、思想、方法、知識與英語學科相連接，使學生參與到指向主題意義探究的學習理解、遷移創新和應用實踐等英語學習和運用活動中，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、理解和體驗音樂藝術，用英語和音樂潤心、化人、育人和培元，從而達到學科協同育人的目標。小學英語與音樂跨學科主題教學既是一種綜合探究性質的課程形態，也是以跨學科思維為取向的課程理念。通過互補、聯動、共融、移植等機制以獲得小學英語與音樂跨學科思維為目標，以跨學科教學方法為手段，以解決真實問題為中介，旨在培養學生的核心素養和科學思維。相較于傳統課堂教學模式，小學英語與音樂跨學科主題教學的實施從重視學科知識體系的完整性和科學性轉向重視學生核心能力和素養的培養，從重視學生知識構建轉向學生能力提升和全面發展。新課改背景下，以跨學科教學培養學生綜合素質和核心素養成為教學創新的重要舉措之一。通過對小學英語與音樂跨學科主題教學策略、效果、應用途徑及效果評價等方面的研究可以實現教學收益最大化，達成學科深度融合，從而促進學生核心素養的發展。

二、基于核心素養培養的小學英語與音樂跨學科主題教學的可行性分析

（一）英語學科與音樂學科的契合性

英語學科與音樂學科有著高度的契合性，通過國內外學者的研究可以窺見一二。國內學者認為，英語與音樂之間有明顯的關聯性，用音樂刺激人類大腦可激活大腦的語言加工能力，提高語言教學質量。學生普遍存在的英語口語缺乏節奏感的問題也可以通過音樂加以解決，利用音樂與語言的節奏共性來調整學生的口語發音識別和表達效果。國外學者認為，學生在特定的語言環境中接受語言的輸入能夠充分應用語言學習本能，完成語言習得。在英語學習中融入音樂元素無疑是對語言輸入方式的豐富。語言和音樂都能夠傳遞信息、傳遞情感，每一種語言都有特定的韻律和節奏，是語言美感的重要組成部分。音樂最顯著的特征就是其節奏和韻律，這也是英語學科與音樂學科相融合的關鍵點。英語作為國際通用語言，具有強大的交流功能和豐富的文化內涵。而音樂則是一種藝術形式，能夠激發學生的情感體驗和審美感知。

（二）跨學科主題教學對學生學習興趣的激發

小學生正處于身心快速發展的階段，對新鮮事物充滿好奇和興趣，激發其學習興趣是提升其學習效率和學習質量的有力手段。將英語與音樂跨學科融合，可以通過音樂劇、童謠、歌曲等多種形式激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。語言輸入應具有趣味性、關聯性、可理解性和非語法程序安排性，才能取得理想的學習成效。其中最重要的是趣味性和關聯性，既有趣又有一定關聯性的語言輸入有助于學生在潛移默化中實現語言能力的提升。英語與音樂跨學科主題教學既充滿趣味性又使兩個學科相關聯，能讓學生在不知不覺間學習英語知識和技能。

（三）跨學科主題教學對學生核心素養的培養

小學英語與音樂跨學科融合教學有助于培養學生的核心素養。英語與音樂跨學科主題教學是由淺入深、循序漸進的過程，綜合運用不同學科的知識和方法解決實際問題，關注學生汲取知識的經歷、重視學生學習經驗的積累是提升學生核心素養的基本保障。將音樂與英語學科相融合，通過歌曲的學唱、歌詞的理解以及音樂活動的參與，學生可以在實踐中鍛煉語言能力、思維能力、審美能力，提升文化意識等核心素養。在音樂因素的滲透和音樂活動的開展下還能培養學生的團隊合作精神和創新能力，促進學生全面發展。教師規劃教學主題，在科學性、趣味性、生活化與專業化之間尋求平衡，找到教學模式的支撐點和落腳點，從而為培養學生核心素養夯實基礎。

三、基于核心素養培養的小學英語與音樂跨學科主題教學的策略

（一）明確教學目標，指向性開展教學

小學英語與音樂的跨學科主題教學中，教師要明確教學目標，指向性開展教學。在跨學科融合教學中，課程目標的設定是關鍵，課程目標是教學活動開展的方向標。基于核心素養培養要求，小學英語與音樂跨學科主題教學可強化英語課程的實踐性和綜合性，教師引導學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題，實現育人方式變革。教學目標應涵蓋語言能力、思維能力、學習能力和文化意識等方面。教師要注重培養學生的英語聽說能力、跨文化交際能力、審美感知能力和創新能力等。同時，還應關注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在跨學科整合教學中得到全面發展。以培養學生核心素養為大方向，以英語學科知識為主，以音樂知識為輔，將兩者交融在一起，突破基礎課、拓展課、探究課的界限，整合相關資源實現助推學生全面發展。

例如，在教授外研版小學英語（一年級起點）四年級下冊Module 7 Unit 1“What's the time？”時，教師需明確教學目標，指向性地開展小學英語與音樂跨學科主題教學。這一單元的教學目標是知識和技能方面，讓學生能夠聽懂并指認時間，做到讀得準、認得清；情感態度方面，讓學生認識到時間的重要性。在導入環節，教師播放兒歌Telling Time，學生在聆聽歌曲的同時，對英語單詞有初步的認知，通過歡快的旋律和簡單的歌詞，增加學生對時間的認知。歌詞中的“Ticky ticky ticky， tick-a-tock！”“What time is it？”與教材內容有極高的關聯性，便于教師對新知識開展教學。歌曲旋律對時間的消逝有著獨特的呈現方式，通過滴答滴答的動態音樂效果，來展現時間的流逝，使學生認識到時間的重要性，更加珍惜時間。將英語知識與音樂知識有機融合，可以提升學生對音樂律動、音樂旋律、音樂情感的認知和理解，從而培養學生的核心素養。

（二）豐富教學內容，延展性開展教學

小學英語與音樂跨學科主題教學的內容要更加豐富，教師能夠延展性地開展教學。傳統教學模式下，教師更側重對知識點的講授，教學內容較為單一，教學效果和延展性受到局限。在小學英語與音樂跨學科主題教學中，教師要結合學生的生活實際和學科知識，選擇和安排有意義的教學內容，培養學生的多方面能力。教師可以選擇與建筑、節日、季節、動物、文化等主題相關的英語歌曲和童謠，讓學生在學唱歌曲的同時了解相關的英語知識、情感色彩、歷史知識和文化背景。通過豐富的教學內容和音樂元素的融入，教師的教學層面更為飽滿，教學更具延展性，學生所學知識更加多元，這有助于學生找到更適合自身發展的成長路徑。

例如，在教授外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 1“How long is the Great Wall ？”時，教師需豐富教學內容，延展性地開展小學英語與音樂跨學科主題教學。這一單元的知識內容與中華文化息息相關，教師可以在教學過程中為學生滲透中華優秀傳統文化，潤物無聲地培養學生的民族自豪感、文化認同感和跨文化意識。首先，教師可以為學生播放歌曲Great Wall Ballad，讓學生通過歌曲莊重典雅的節奏，感悟長城的巍峨壯麗，加深學生對長城和教材知識的了解。其次，教師在歌曲播放完畢后，可以為學生介紹長城的歷史背景和建造過程，豐富教學內容，拓展學生的知識面。最后，教師在知識輸出后，可以為學生講述孟姜女的故事，從而加深學生的情感體驗，讓學生更有代入感。通過多角度、多層面的教學內容，學生能夠收獲英語、歷史、音樂等多元化的知識內容，學生在汲取知識的同時，在音樂的融合效果作用下，深入挖掘教學內容背后的情感色彩，產生情感共鳴，從而提升學習效果，培養學生的核心素養。

（三）創新教學方法，多樣化開展教學

教學方法的有效應用是小學英語與音樂跨學主題教學的重要環節，教師應不斷創新教學方法，多樣化開展教學。在小學英語與音樂跨學科主題教學中，教師應采用多樣化的教學方法，如問題解決式、互動式、體驗式等教學方法，讓比較枯燥的小學英語課堂變得有趣、生動、形象，在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣的同時，開拓學生的語言學習思維。通過問題解決式教學方法，教師可以引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的批判性思維和創新能力。通過互動式和體驗式教學方法，教師可以鼓勵學生與同學、老師進行交流和合作，提高他們的溝通能力和實踐能力。此外，教師還可以利用多媒體技術、網絡資源等開展情景模擬、講故事、角色扮演等活動，以豐富教學形式和內容，提高教學效果。教學方法的創新也體現在實踐活動上，教師可以組織學生開展音樂劇表演、英語歌曲創作等活動，讓學生在實踐中鍛煉語言能力和創新能力。

例如，在教授外研版小學英語三年級上冊Unit 6“My sweet home”時，教師需創新教學方法，多樣化開展小學英語與音樂跨學科主題教學。教師在課前需準備相關的教學課件、圖片、音頻等。首先，教師可以通過多媒體設備，為學生播放歌曲Home，Sweet Home來導入教學。播放完畢后，教師可構建“甜蜜的家”的情景，在活躍課堂氛圍的同時，抓住學生注意力，激發學生學習興趣。其次，教師可以設置核心問題“What do you do at home every day？”，以此串聯整個教學過程。教師在問題設置完畢后，進行教材內容的講授。教師可向學生展示準備好的家庭照片，讓學生描繪照片中的溫馨場景。在核心知識講授完畢后，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演家庭中的不同人物，模擬在家庭情景下可能出現的對話，鍛煉學生的口語能力和交流表達能力。在課堂教學活動結束后，教師可以布置學習任務，讓學生依據自己的家庭成員和感到溫馨的時刻，創作一首英語歌曲或情景劇，在下節課表演出來。創新教學方法不僅有助于激發學生的學習興趣，還能將英語學科與音樂知識更緊密地融合在一起，在培養學生英語素養的同時，提升學生的綜合能力。

四、結語

綜上所述，小學英語與音樂跨學科融合教學是一種有效的教學模式，能夠打破學科壁壘，促進知識的融合與創新，為培養學生的核心素養提供了新的思路和方法。在英語教學過程中融入音樂元素，能夠有效提升英語教學效果，具有較高的可行性。因此，在未來的教學實踐中，教師需要繼續探索和完善跨學科融合教學的方法和策略，為學生的全面發展提供更加優質的教育資源和服務。

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基金項目：本文系豐澤區教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“小學‘英語+音樂’跨學科主題教學促進小學生核心素養發展的實踐研究”（課題編號：Fzjk23-147）的研究成果之一。