基于目標導向的小學英語單元整體教學設計

摘 要：目標導向教學理論強調以教學目標引導教學過程，而單元整體教學設計有助于整合教學資源，從而實現教學系統性。本文首先概述了目標導向教學理論和小學英語單元整體教學設計的內涵，闡述了目標導向與單元整體教學設計的關系。接著提出基于目標導向的小學英語單元整體教學設計應遵循明確性、整體性、層次性和趣味性原則。之后詳細介紹了基于目標導向的小學英語單元整體教學設計的流程，包括分析教學內容、確定單元教學目標、設計單元教學活動、選擇教學方法以及制訂教學評價方案等，并通過案例展示了具體設計過程。期望本文能為廣大小學英語教師提供一種有效的教學設計方法，從而提升教學質量，促進學生英語綜合素養全面發展，以適應新時代教育發展的需求。

關鍵詞：目標導向；小學英語；單元整體教學

作者簡介：李菲菲，紹興市成章小學。

小學英語教學中如何提高教學效果、培養學生的英語綜合能力一直是小學英語教師關注的問題。目標導向教學理論強調以教學目標引導教學過程，而單元整體教學設計則有助于整合教學資源，實現教學的系統性。將目標導向教學理論與小學英語單元整體教學設計相結合，具有重要的理論和實踐意義。本文主要探討基于目標導向的小學英語單元整體教學設計，為廣大小學英語教師提供新的教學思路和方法。

一、基于目標導向的小學英語單元整體教學設計的理論基礎

（一）目標導向教學理論概述

目標導向教學理論強調以明確的教學目標，引導整個教學過程。在教學活動中，教師首先設定具體、可衡量的教學目標，然后圍繞這些目標選擇教學內容、設計教學方法和評估教學效果。目標導向教學理論認為當教學目標明確且具有可操作性時，教學才能更加高效地進行。學生設定清晰的目標能明確學習的方向和重點，提高學習積極性和主動性。同時，教師能根據教學目標進行有針對性的教學，及時調整教學策略，確保教學目標的達成。

（二）小學英語單元整體教學設計的內涵

小學英語單元整體教學設計就是教師把一個單元的教學內容當作一個整體來進行系統規劃與設計。其注重從單元層面出發，整合教學資源并設計教學活動，以實現教學目標的最優化。在進行單元整體教學設計過程中，教師需要考慮單元內各知識點的聯系以及單元間的銜接，讓教學內容具有連貫性與系統性。與此同時，教師還應依據學生的實際狀況與學習需求，設計形式多樣的教學活動，以激發學生的學習興趣，提升學生的綜合語言運用能力。

（三）目標導向與單元整體教學設計的關系

目標導向與單元整體教學設計之間有著密切的關系。目標導向是單元整體教學設計的核心，它為單元整體教學設計提供了明確的方向和依據。在單元整體教學設計中，教師首先要根據課程標準和學生的實際情況確定單元教學目標，然后圍繞這些目標進行教學內容的整合、教學活動的設計和教學方法的選擇。只有以明確的教學目標為導向，單元整體教學設計才能更加科學、合理、有效。通過單元整體教學設計，教師可以將教學目標分解為具體的教學任務，設計一系列相互關聯的教學活動，逐步引導學生達成教學目標。同時單元整體教學設計還可以促進教學資源的整合和優化，提高教學效率和質量。目標導向與單元整體教學設計是相互依存、相互促進的關系。在小學英語教學中，教師應將目標導向教學理論與單元整體教學設計相結合，以提高教學效果，促進學生全面發展。

二、基于目標導向的小學英語單元整體教學設計的原則

（一）明確性原則

明確性原則是基于目標導向的小學英語單元整體教學設計的基礎。設計過程中，教師應明確單元教學目標，確保目標具體、清晰、可衡量。具體來說，教師要根據課程標準和學生的實際情況，確定知識、技能、情感等方面的教學目標。明確的教學目標能夠為教學活動提供指導，使教師和學生都清楚地知道教學的方向和重點。

（二）整體性原則

教師在進行小學英語單元整體教學設計時，需從整體視角考量單元的教學內容、教學方法以及教學評價等各個方面。教學內容方面，教師應把單元內的各個知識點進行有機整合，構建起一個完整的知識體系。教學方法方面，教師要依照單元教學目標和內容，選取多樣化的教學方法，如情境教學法、任務驅動法、合作學習法等，從而滿足不同學生的學習需求。教學評價方面，教師要構建全面的評價體系，涵蓋形成性評價和終結性評價，評價內容包括學生的知識掌握情況、技能發展水平以及情感態度等，以此確保對學生的學習進行全面、客觀的評價。

（三）層次性原則

小學英語單元整體教學設計過程中，教師要根據學生的認知水平和學習能力，設計具有層次性的教學活動。教學活動可以分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。基礎層的教學活動主要是幫助學生掌握基礎知識和基本技能，如詞匯、句型和簡單的對話。提高層的教學活動則是在基礎層教學活動的基礎上，進一步提高學生的語言運用能力，如進行情景對話、故事復述等。拓展層的教學活動則是為了滿足學有余力學生的學習需求，培養學生的創新思維和綜合語言運用能力，如開展項目式學習、英語演講等。層次性的教學活動設計能滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在學習中得到發展。

（四）趣味性原則

在小學英語單元整體教學設計中，教師應當充分考量學生的年齡特點與興趣愛好，進而設計出極具趣味性的教學活動。教師也可組織豐富多彩的課外活動，諸如英語戲劇表演、英語角等，讓學生在實踐當中感受英語的魅力，提升學習英語的積極性。

三、基于目標導向的小學英語單元整體教學設計的流程及案例展示

（一）分析教學內容

教師需仔細研讀教材，明確單元的主題和核心內容，了解單元所涵蓋的詞匯、句型、語法等語言知識，以及對聽、說、讀、寫等語言技能的要求。同時，要關注單元中的文化元素和情感態度目標，為全面的教學設計奠定基礎。分析教學內容時，教師要考慮學生的年齡特點和認知水平。小學階段的學生通常對形象、生動的事物更感興趣，因此教學內容應具有趣味性和吸引力。教師可以從學生的生活經驗出發，創設與單元主題相關的實際情境，以便更好地引導學生學習和理解。

例如，在“Amazing animals”這個單元的教學中，教師首先要分析教學內容。本單元涵蓋動物名稱、動物特征描述、動物生活習性等方面內容。教師應仔細研究教材，明確各個板塊的重點內容。教師應注意到詞匯部分有大量的動物名稱詞匯，如lion、tiger、panda等。教師可通過圖片展示、實物模型等方式幫助學生直觀地認識這些詞匯。針對描述動物特征的詞匯和句型，如big、small等，教師可引導學生觀察動物圖片，進行對比描述，讓學生在實際情境中理解和運用這些語言知識。同時，教師還可挖掘教材中關于動物生活習性的內容，采用故事講述或視頻播放的方式，讓學生了解動物的生存環境和生活方式，培養學生的環保意識和對動物的關愛之情。

（二）確定單元教學目標

教學目標應具體、可衡量，并與課程標準和學生的實際需求相符合。單元教學目標可以分為知識目標、技能目標和情感目標三個方面。確定單元教學目標時，要確保目標的合理性和可行性。目標不宜過高或過低，要符合學生的實際水平和發展潛力。同時，教學目標應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習動力和積極性。

例如，針對“Different families”這個單元，教師可確定以下教學目標：知識目標方面，學生要掌握有關家庭成員的詞匯，如 father、mother、brother、sister 等，以及介紹家庭成員的句型，如 “This is my grandma.”；技能目標方面，學生能夠運用所學語言介紹自己的家庭成員和家庭活動，以提升口語表達和寫作能力。情感目標方面，培養學生對家庭的熱愛和感恩之情，使學生理解家庭的重要性。

（三）設計單元教學活動

單元教學活動應圍繞單元主題展開，具有趣味性、實踐性和綜合性。教師可以設計聽、說、讀、寫等不同類型的活動，以滿足學生不同的學習需求。聽力活動包括聽對話、聽短文、聽歌曲等，旨在培養學生的聽力理解能力?？谡Z活動包括對話練習、角色扮演、故事講述等，旨在提高學生的口語表達能力。閱讀活動包括閱讀故事、短文、詩歌等，旨在培養學生的閱讀理解能力。寫作活動包括寫短文、寫日記、寫郵件等，旨在提升學生的寫作能力。此外，教師還可以設計小組活動、游戲活動、項目化學習活動等，旨在培養學生的合作精神和創新能力。教學活動的設計要注重層次性，以滿足不同層次學生的學習需求。

以“Making friends”這個單元為例，教師可設計一系列豐富的教學活動。教師可通過“自我介紹接力”活動開啟單元教學。要求每個學生用英語介紹自己的名字、年齡、愛好等，讓大家互相認識。接著開展“好友大搜索”游戲，學生根據教師提供的問題卡詢問同學，找到與問題卡描述相符的同學并成為好友，這樣可鍛煉學生的口語交流能力和聽力理解能力。然后教師可組織小組活動，讓學生們一起討論如何成為好朋友以及好朋友之間應該做什么，以培養學生的合作能力和思維能力。教師還可以布置“我的好友畫像”作業，讓學生用英語描述自己的好朋友并為其畫像。這樣既使學生鞏固了所學知識，又發揮了學生的創造力。在單元教學過程中，教師鼓勵學生積極參與活動，及時給予反饋和指導，幫助學生更好地掌握關于交朋友的英語表達和人際交往技巧。

（四）選擇教學方法

教師應根據教學內容和學生的特點選擇教學方法，可以采用情境教學法、任務驅動法、游戲教學法、合作學習法等。情境教學法就是創設真實的情境，讓學生在情境中學習和運用語言。任務驅動法以任務為導向，激發學生的學習動力和積極性。游戲教學法利用游戲的趣味性，提高學生的學習興趣和參與度。合作學習法旨在培養學生的合作精神和團隊意識。

例如，在“Plants around us”這個單元的教學過程中，教師可采用多種教學方法。教師可采用直觀教學法，教學伊始將自己收集的各種植物的圖片、實物標本等展示給學生，幫助學生認識不同植物的名稱，如flower、tree、grass等。教師還可采用情境教學法，在教室角落創設花園、森林等場景，讓學生仿佛置身于植物的世界中并在此環境中學習描述植物特征的詞匯和句型，如tall、short、green等。教師還可運用合作學習法，將班級學生分為若干小組，讓他們共同完成植物拼圖游戲或者制作植物手抄報，以此培養學生的合作能力和綜合語言運用能力。教師也可使用多媒體手段，播放關于植物生長過程的視頻，讓學生直觀地了解植物的生命周期和作用。教學過程中，教師要不斷引導學生觀察、思考和討論，以激發學生對植物的興趣，提高學生學習英語的積極性和主動性。

（五）制訂教學評價方案

教學評價是教學過程中的關鍵環節，其有助于教師了解學生的學習狀況，從而及時調整教學策略。教學評價方案應涵蓋形成性評價與終結性評價。形成性評價可通過課堂提問、作業以及小組活動表現等形式展開，對學生的學習進展予以及時反饋。終結性評價可以通過考試、項目展示等方式進行，對學生的學習成果實施全面評估。評價內容應當包含知識、技能以及情感等方面，評價方式要多樣化，包括教師評價、學生自評以及互評等。教師可通過科學合理的教學評價，推動學生全面發展。

例如，在“The colourful world”這個單元的教學中，形成性評價方面，教師可在課堂上觀察學生的參與度，如觀察學生是否積極回答問題、參與小組討論和游戲活動等，也可通過小測驗檢查學生對詞匯和句型的掌握情況，如進行詞匯拼寫測試和句型填空練習。終結性評價方面，教師可組織有關植物顏色的口語展示活動，讓學生用英語介紹自己喜歡的植物，教師從語言表達的準確性、流利度和表現力等方面進行評價。教師還可以進行單元測試，涵蓋詞匯、語法、閱讀理解和寫作等內容，全面評估學生對本單元知識的掌握程度。多元化的評價方式能幫助教師更好地了解學生在“The colourful world”這個單元學習過程中的學習成果和發展情況。

四、結語

基于目標導向的小學英語單元整體教學設計為小學英語教學帶來了新的機遇和挑戰。通過明確教學目標、遵循設計原則、優化設計流程，可以提高教學的針對性和有效性，促進學生全面發展。實際教學中，教師應不斷探索和實踐，結合學生的實際情況和教學需求，靈活運用基于目標導向的單元整體教學設計方法，為培養具有良好英語素養的新時代人才貢獻力量。

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