項目式學習在小學英語課堂中的應用研究

摘 要：項目式學習是一種以項目為核心的教學方法，旨在組織學生參加真實且有意義的項目活動，發展學生的綜合能力。小學英語教師要立足核心素養培養要求，以“發展學生能力”為切入點，以主題為引領、以問題為驅動、以成果為導向、以探究為基礎，逐步構建一系列學習活動，讓學生在實踐參與中掌握知識、提升能力、培養興趣，也為小學生后續的深度學習和成長發展奠定良好基礎?；诖?，本文就項目式學習在小學英語課堂中的應用展開研究。

關鍵詞：項目式學習；小學英語；課堂教學策略

作者簡介：郁萬里，蘭州新區第三小學。

小學英語項目式學習是一種高質高效的教學方法，對學生綜合素質發展具有積極的促進作用。為保證該教學模式發揮出應有成效，小學英語教師要立足“以生為本”和“立德樹人”理念，基于項目式學習的概念與特點，設計出富有挑戰性、實踐性和互動性的項目學習活動，逐步引導學生深入學習，促進學生知識的統整，也使得學生在合作學習中培養自主性、探究性和合作性，為小學生英語學科核心素養的發展提供良好助力。

一、項目式學習在小學英語課堂中的應用價值

第一，提高學生語用能力。項目式學習活動中，學生之間會展開交流，還會在問題或任務解決中思考知識應用方法，有助于提高學生口語表達能力和知識應用能力。

第二，增強學生學習動力。項目式學習具有互動性、趣味性、實踐性等特點，易于激發小學生學習熱情，使他們主動、積極地參與項目式學習活動。

第三，豐富學生個性體驗。項目式學習活動較為多樣化，能夠保證學生在其中深度參與，讓學生在任務完成中滿足自身需求，找到適合自己的學習方式。

第四，培養學生綜合素養。項目式學習不僅關注學生對知識的掌握程度，還注重學生能力和技能的提升，以此培養學生綜合素養。

二、項目式學習在小學英語課堂中的應用策略

本文圍繞人教版小學英語六年級上冊Unit 2 “Ways to go to school”展開項目式學習設計，本單元主題意義為：了解英國和中國在交通規則上的差異，用所學語言交談和描述出交通方式、交通規則和交通警示標志，分析、比較選擇出最佳的出行方式，落實遵守不同場所交通規則的行動和綠色出行的環保理念。以此確定項目式學習活動的主題為“探討與比較中英交通方式和規則”，旨在培養學生的識別能力和跨文化交際意識，拓寬學生全球視野和國際交往能力。

（一）研究項目背景，整合課程教學重點

項目式學習注重知識信息的發現和集成，實質是幫助學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題。明確項目背景有助于學生識別和定義項目中的核心問題，教師應當注重對網絡資源的選擇和提煉，保證學生在項目學習中獲得更多知識、技能和情感，逐步提升學生的學習能力。在設計小學英語項目化學習方案時，教師整合課程重難點內容，帶領學生做好項目學習計劃安排是必不可少的。教師可鼓勵學生根據自身實際情況靈活制訂計劃，包括每周的學習計劃、學習內容和學習方法，幫助學生合理分配項目學習時間，確保學生有足夠的時間完成項目任務。良好的時間安排可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。

例如，英語教師通過網絡設備查找中英交通方式和規則的書籍、學術文章和可靠的網絡資源，了解中英兩國在交通方式和交通規則方面的差異，明確本次項目式學習活動的背景：交通規則是日常生活的重要組成部分，不僅反映了各國法律法規，也體現了不同的文化習俗和社會行為規范。隨著全球化發展，越來越多的學生有機會接觸和了解不同國家的文化，通過比較中國和英國的交通規則，學生不僅可以提高英語水平，還能增進對不同文化的理解。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程教學內容由話題、語篇、語言、文化等諸多元素所組成，圍繞這些元素，引導學生進行學習認知、遷移創造等活動。“探討與比較中英交通方式和規則”項目學習主題具有連結和統領其他內容要素的作用，能夠為學生語言學習和課程育人提供語境范疇，通過提供探究性學習任務，便于為學生的語言組織和表達奠定基礎，使得學生養成科學精神和正確價值觀念。為保證學生項目學習時間和效果，英語教師應帶領學生詳細制訂學習計劃，允許學生選擇自己感興趣的研究方向，如公共交通、私人交通、交通規則等，以促進學生在項目式學習中的全面發展。

（二）明確項目目標，延伸驅動教學問題

在小學英語項目式學習中，設定具體的學習目標是此模式實施的重要環節。通過明確的目標，教師可以引導學生確定學習方向和目的，全面調動起學生學習興趣和活力。在具體實踐中，小學英語教師要根據小學生年齡特點和思維認知水平，確定出具體、清晰、可行的項目學習目標，其不僅包括提升學生在英語詞匯、語法、聽說讀寫等方面的能力，還包括培養學生的創造力、合作精神。教師還應延伸出驅動教學問題，圍繞項目學習主題、結合本節課教學內容，向學生提出指向性明確的問題，鼓勵學生自主思考和探究。這樣，學生能夠高效完成項目式學習目標，還便于教師有效達成單元教學目標，促進學生英語核心素養的提升。

例如，教師可以圍繞“探討與比較中英交通方式和規則”項目式學習主題，構建包含Why、What、How的問題框架，提出一系列驅動教學問題：中英兩國的交通方式和交通規則有哪些異同？為什么不同國家會有不同的交通方式和規則？如何用英語描述和討論交通方式和規則？在項目問題鏈的驅動下，教師進一步引導學生細化自己的學習過程，讓其在語言支架的幫助下更有效地進行實踐活動，引導學生深入思考并自主尋找答案。

項目式學習活動目標應具有可實現性，既能在有限時間內實現，又能保證學生有能力達成這些目標，以此設定的項目學習目標為：1.學習并掌握有關交通方式和規則的英語詞匯和表達，能夠用英語進行簡單的比較和對比，討論中英兩國的交通方式和規則；2.掌握中英兩國基本的交通規則，并能夠進行比較；3.發展合作學習、項目管理和跨文化交際的技能，增強交通安全意識。通過這樣全面而具體的教學內容與目標設定，為項目式學習在小學英語單元整體教學中的有效實施奠定堅實基礎，確保學生在動手實踐中自主分析、解決問題，形成更好的學習體驗。

（三）實施項目計劃，靈活分配教學任務

項目式學習與課程標準相契合，是源于對真實問題的探究性學習，需要教師創設貼近生活的真實情境，以驅動性問題引導學生持續探索知識。英語教師應設計富有挑戰性的學習任務，為學生提供真實的情境，讓他們思考如何應對和解決問題，從中培養他們的批判思維能力。項目式教學還強調學生間的合作與溝通，這不僅僅是培養學生綜合素養的重要途徑之一，也是小學英語項目化學習的重要組成部分之一，需要學生以分組協作的方式展開學習和探究，確保在項目學習的不同階段，小組成員之間能夠相互配合、密切溝通，使班級每一個學生都有機會參與學習。而教師則要強化支持和指導，為學生提供必要的資料和資源，引導他們尋找解決問題的方法，以確保項目式學習活動能夠真正實現教育學生的目的，保證學生的深度學習。

例如，教師可以圍繞“探討與比較中英交通方式和規則”項目學習主題，堅持“教師主導、學生主體”的原則，布置“調查研究”“比較分析”“展示分享”等一系列學習任務。根據班級人數將學生分成若干小組，每個小組負責研究一種交通方式，包括公交車、自行車、汽車等。組長負責組織，組長和組員共同協商制訂項目方案和小組項目公約，明確各時間段需完成的任務和完成周期。

以小組1（公交車小組）為例，小組調研員負責搜索關于中國和英國公交車的相關信息，包括票價、乘坐規則、常見路線等。數據記錄員負責整理調研員收集到的信息，將其記錄在調查表上。根據圖表信息，小組成員需要共同討論，比較中英兩國公交車的票價、乘坐規則和常見路線，討論這兩個國家公交車的優缺點。比如，中國公交車票價低，但有時較為擁擠；英國公交車票價高，但服務質量和準時性較好。制圖員可以將這些信息以圖表或表格的形式呈現。項目實施中，教師需定期監控項目進度，針對學生的個體差異進行教學指導，讓項目式學習在小學英語教學中的應用取得顯著成效，從而提高學生的綜合素質。

（四）展示項目成果，實現學科教學融合

小學生在完成英語項目化學習后，最終應呈現出他們的項目成果。小學英語教師應鼓勵學生使用多樣的方式呈現項目學習成果，讓學生使用英語語言技能將自己的想法和成果清晰地表達出來。教師要通過觀察和聽取學生的表達，捕捉每個學生的學習亮點和智慧閃光點。這些成果不僅體現了學生的專業知識，還展現了他們的創造力和團隊協作能力，以便于教師在后續對學生加以表揚和鼓勵，使每個學生的學習潛能都有機會得到釋放，也讓學生自覺發揚自身優勢。項目式學習還強調學科知識的整合，在各小組展示項目成果時，英語教師還可鼓勵學生采用跨學科的方式進行展示，注重培養學生的實踐能力和創新精神。

例如，教師可以圍繞“探討與比較中英交通方式和規則”項目學習主題，設計展示與匯報階段，讓學生詳細介紹作品的構思、制作過程和所運用的英語知識，展示出團隊合作的成果和個人的努力。項目式學習可以與其他學科整合，讓學生在繪制學習成果過程中融入科學、歷史、藝術等學科內容，確保學生在跨學科的項目式學習中創新，拓寬知識視野、提高綜合素質。

具體說明如下：小組1（公交車小組），小組成員應用數學學科知識繪制中英兩國公交車票價對比的條形圖、乘客數量對比的折線圖等，以此說明公交車在城市交通中的作用，以便其他小組學生直觀地感受兩國公交車的差異；小組2（自行車小組），小組成員應用地理學科知識繪制中英兩國自行車道的地圖，詳細講解中英兩國自行車道的差異時，可以指著地圖進行具體解釋。在各小組展示期間，其他小組學生也應認真傾聽并主動提問，比如“為什么中國的共享單車如此普及？”這將激勵展示小組進一步完善作品并加強解釋。這種互動能夠增進學生之間的交流和合作，增強班級的凝聚力和向心力。

（五）復盤項目成效，激活課程教學氛圍

項目化學習的復盤和總結是一個綜合性過程，它需要考慮到學生的知識掌握程度、能力培養和情感態度等多方面的因素，給予學生一個全面、準確的評價，從而真正實現教育目標。個性化評估與反饋是項目式學習的重要特征，每個學生都有不同的學習特點、學習節奏和理解能力，英語教師要在講評時關注到學生的個性化特點，給予學生充分的尊重和信任，全面分析學生在項目學習中的表現情況，促進學生英語素養及綜合能力顯著提升。同時，英語教師還要根據每個學生的評估結果，以及與學生交流時得到的建議，認真反思和完善項目式學習活動方案，改進教學策略、糾正教學不足，帶領小學英語教育事業朝著明確的方向前進。

例如，教師在填寫項目式學習過程記錄表時，應對學生的表現情況給予客觀評價，包括他們的學習態度、英語表達能力、進步情況等，從中可以了解到：學生通過探討和比較中英兩國交通方式和規則，不僅提升了英語口語表達能力和聽力理解能力，還通過運用多學科知識，豐富了知識體系。以小組合作探究的項目式學習，為了使學生有持續學習探索的狀態，教師還需要用好評價的激勵功能，以學生自評為主，結合組內評價和組間評價，讓學生之間分享項目學習技巧，強化學生的自我反思和自評能力，指導學生改進學習策略、加強自身的不足之處，以此提高其學習效果。在這個過程中，學生通過不斷處理信息、合作討論，能夠在深化語言知識與技能的同時完成對項目學習主題意義的建構。此項目復盤中，教師的角色從主導者變為引導者和支持者，繼續探索項目式學習的教學策略，可以根據學生的反饋和表現，調整教學方案，引入更多實際案例和情景模擬，比如讓學生角色扮演“在中國和英國的繁忙路口過馬路”的情景，以便幫助學生更好地理解和應用知識。

三、結語

總而言之，小學英語項目式學習最終目的是提高學生的綜合語言運用能力，激發學生學習的內在學習動力，促進學生發展核心素養。在具體教學實踐中，小學英語教師需要強化自身對學生的幫助和指導，突出學生主體地位，結合學生實際情況來設計并實施項目式學習方法，強調學生的主動探索和實踐參與，通過真實情境驅動學生潛能釋放，保證學生的深度學習和綜合素質提升，確保項目式學習真正發揮其教育優勢。

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