核心素養導向下初中數學課堂教學模式探究

【摘要】當前教育環境正經歷著深刻的變革，傳統的教學模式已無法滿足現代社會對人才培養的要求.核心素養導向下的初中數學教學模式注重將數學知識與學生生活實際相結合，能夠通過解決實際問題，培養學生的應用能力和創新思維.鑒于此，文章通過分析核心素養導向下的數學課堂教學目標，探討了初中數學傳統教學方法相對單一、教學內容脫離生活實際以及應試教育傾向明顯等問題，并結合上述問題，以滬教版八年級上冊“三角形”教學為例，提出了核心素養導向下的初中數學課堂教學模式，旨在提升學生的數學應用能力、創新思維和社會參與意識，實現學生的全面發展.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；核心素養；教學方法

引 言

隨著教育改革的不斷深化，基于核心素養導向的教育理念已經逐漸成為引領教育發展的重要方向.在此背景下，傳統的教學模式已無法滿足新時代對于人才培養的多元化需求，因此，探索和構建新型的初中數學課堂教學模式成為教育改革的重要課題.教師應在重新審視課堂教學目標的基礎上，從培養學生抽象思維、邏輯推理、創新思維及問題解決能力出發，積極探究核心素養導向下的初中數學課堂教學模式.

一、核心素養導向下初中數學課堂教學目標分析

核心素養導向下的初中數學課堂教學理念致力于培養學生的多元智能與綜合素養，其倡導教師授課從傳統的以知識為中心的教學模式轉型為以學生為主體的教學模式，強調培養學生的抽象思維、創新思維、邏輯推理能力及問題解決能力.教師應通過精心設計數學探究與實踐活動，讓學生在扎實掌握數學知識的同時，學會運用數學視角審視世界，并運用數學工具分析和解決實際問題，使學生在學習數學的過程中，實現智力、技能、情感態度與社會價值觀的全面躍升，為終身學習和更好地適應社會奠定堅實的基礎.

二、初中數學傳統教學存在的問題

（一）教學方法相對單一

初中數學的傳統教學法大多遵循“教師講，學生聽”的固有模式，這一模式在傳遞數學知識方面雖有一定的效率，但存在著明顯的局限性.首先，此種教學方式忽視了學生在學習過程中的主體地位，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動參與和深度思考的機會.在此類課堂環境中，學生更像是知識的容器，而不是知識的探索者和創造者，一定程度上限制了學生的批判性思維和創新意識的發展.其次，傳統教學方法缺乏多樣性.教師往往依賴于口頭講授和黑板演示，很少運用實驗、游戲、項目或其他互動式教學方法，不僅使得課堂氣氛沉悶，難以吸引學生的注意力，而且無法滿足學生多樣化的學習需求，致使部分學生在面對復雜的數學概念和問題時，難以建立起直觀的理解和深層次的認識，一定程度影響了學生對數學本質的把握.

（二）教學內容脫離生活實際

初中數學傳統的教學模式在很大程度上聚焦于數學理論的灌輸，強調公式的記憶和解題技巧的訓練，忽視了數學知識與現實生活之間的橋梁構建.此種現象的發生不僅影響了學生的學習體驗，也阻礙了學生將數學知識轉化為實踐能力.一方面，理論與實際的脫節使得學生學習數學變得抽象且難以捉摸.學生在缺乏具體情境支撐的情況下，往往難以深刻理解數學概念的本質，無法正確判斷這些概念在日常生活中的應用方向.例如，盡管學生能熟練運用勾股定理解決平面直角三角形的問題，但如果不能將其與建筑設計、測量等領域相聯系，就難以體會到該定理的實用價值和魅力所在.另一方面，缺乏現實聯系的教學內容一定程度上降低了學生學習數學的興趣.部分學生將數學視為一門枯燥乏味的學科，充斥著無盡的公式和復雜的運算，缺乏直觀性和趣味性.當學生無法將數學知識與個人經歷或周圍世界進行直接關聯時，會逐漸失去對數學的興趣，甚至產生抵觸情緒，這對于學生數學學習的長遠發展極為不利.

（三）應試教育傾向明顯

在傳統教育模式的推動下，考試成績往往被賦予過高的權重，成為評判學生學習成效和教師教學質量的核心指標.這種以考試為中心的教育傾向，不僅背離了教育的初衷，也對學生的全面發展造成了深遠的影響.一方面，應試教育的主導地位使得教學活動和學習過程高度聚焦于考試重點和題型演練，教師和學生都將大量的時間和精力投入對考試內容的反復操練中.這種“題海戰術”雖然能在短期內提升學生的應試技巧和記憶力，卻忽視了學生對數學知識的深度理解.學生變得擅長快速識別題型和套用公式，卻缺乏對數學概念背后的邏輯推理和創新思維的掌握.另一方面，由于傳統教學模式過分依賴以考試成績作為評價標準，致使教學內容出現了狹窄化和表面化.為追求高分，部分教師被迫壓縮課程范圍，優先教授在考試中頻繁出現的知識點，忽視了數學學科的廣闊性和深度.由此一來，學生接觸到的數學知識只是冰山一角，失去了探索數學世界的多樣性和復雜性機會，一定程度上也減少了將數學知識與其他學科領域相聯系的可能性.

三、核心素養導向下初中數學課堂教學模式探究

（一）融合多元化教學方法

在核心素養導向下，初中數學課堂不再是簡單的知識傳授場所，而是一個充滿探索和發現的互動平臺.為更好地適應核心素養教育的要求，初中數學課堂教學應打破傳統的單一教學模式，轉而采取融合多元化的教學方法，從多個角度和層面激發學生的學習動力，充分調動學生的學習積極性，從而促進學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面的全面發展.

1.設計開放性數學問題

在核心素養導向下，初中數學課堂可以通過設計開放性數學問題，培養學生的探究能力和創新思維.開放性數學問題是指那些沒有固定答案或者有多種解決途徑的問題.這類問題允許多種可能的答案，只要解題過程合乎邏輯，能夠自圓其說，答案即判斷為正確.設計開放性問題能夠鼓勵學生從不同角度進行思考，進而激發學生的創造力.

以滬教版八年級上冊“三角形”教學為例，教師可以引導學生思考三角形在生活中的應用，并提出相應問題：“為什么三角形能在許多建筑和結構中被廣泛使用？”教師提出問題后，學生可以通過動手操作，利用木棒、繩子等材料構建三角形模型，并探討三角形的穩定性原理.通過設計開放性的問題，教師可以鼓勵學生從數學角度分析實際問題，由此培養學生的實踐操作能力和問題解決能力.

2.實施跨學科數學項目

在核心素養導向下，初中數學教師可以通過實施跨學科數學項目，促進學生綜合能力的提升.跨學科數學項目是指將數學知識與其他學科知識相結合，通過數學工具和方法，解決問題.通過應用項目式學習方法，教師可以讓學生在解決實際問題的過程中綜合運用多學科知識，由此幫助學生建立數學與其他學科之間的聯系，提高綜合能力與創新思維能力.

例如，在“三角形”教學中，教師可以通過引入三角形在不同學科中的應用實例，如物理學中的力的合成與分解、建筑學中的結構穩定性和藝術設計中的構圖原則等，要求學生“設計并制作一個校園風向標”.學生需要運用三角形的性質，設計一個穩定且能敏感反映風向變化的風向標結構.制作期間，學生需要研究風向標的原理，了解風向與天氣之間的關系，并分析如何通過風向標預測天氣變化.通過開展跨學科數學項目，學生不僅能夠加深對三角形相關知識的理解，還能在實踐中學習到科學探究的方法和藝術設計的技巧，從而實現核心素養的發展.

（二）嵌入生活化教學內容

在核心素養導向下，初中數學課堂教學應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學知識融入生動的生活情境中，使學生能夠在熟悉的情境中學習和應用數學，從而提高學習的趣味性.

1.創設生活化數學情境

通過生活化情境的創設，抽象的概念變得具體和直觀，能夠更容易被學生理解和內化.而創設生活化數學情境，則意味著教師需要將數學問題置于學生的日常生活背景之中，讓學生在解決實際問題的同時，自然而然地運用數學知識.為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，教師可以在課堂上創設與學生生活緊密相關的數學情境.

以“三角形”教學為例，教師可以先展示一些校園內的三角形建筑結構圖片，如籃球架的支撐架、校園標志的設計等，并提出問題：“你們能在校園中找到哪些三角形結構？它們為什么應用三角形結構？”隨后，學生分組在校園內進行觀察，記錄下三角形結構的應用，并討論這些結構采用三角形的原因，如三角形的穩定性、強度等.生活化情境能夠將抽象的三角形知識與現實生活中的具體實例相結合，從而加深學生對三角形性質的理解，并有效培養學生的觀察力和實際問題解決能力.

2.引入數學建構游戲

數學建構游戲是一種寓教于樂的教學方法，通過游戲的形式，讓學生在動手操作和探索中學習數學知識，以此培養學生的空間想象力和邏輯思維能力.同時，在初中數學教學中，通過引入數學建構游戲，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識.

以“三角形”教學為例，教師可以設計一個名為“三角形拼圖大師”的游戲.首先，將全班學生分成若干小組，每組學生獲得一套由多個不同形狀和大小的三角形組成的拼圖塊.每個小組需要利用這些三角形拼圖塊，創作出具有一定主題的圖案，如動物、建筑物、交通工具等.在此過程中，學生需要運用三角形的性質，如角度和邊長的關系、三角形的穩定性等完成拼圖.在游戲過程中，教師可以引導學生思考問題：“如何利用三角形拼出穩定的結構？”“如何通過拼接不同形狀的三角形，創造出豐富的圖案？”“在拼接過程中，如何保證圖案的對稱性和美觀性？”學生通過參與游戲，不僅能夠加深對三角形性質的理解，還能鍛煉空間想象能力和團隊合作能力.游戲結束后，教師可以組織學生進行作品展示和交流，讓每個小組分享自己的創作經驗和心得體會，從而進一步提高學生的溝通和表達能力.

（三）強調課后實踐與應用

在核心素養導向下，初中數學課堂教學模式應注重課后實踐與應用，讓學生將課堂所學知識與實際生活相結合，引導學生將數學知識運用到現實生活的各個領域，通過參與社會實踐活動，達到鞏固知識、提升能力的目的.

1.參與社會調查實踐

社會調查實踐是一種將學生從課堂學習引入實際社會環境中，通過實踐活動來增進知識理解、技能掌握和價值觀培養的教學方法，該方法能夠讓學生將數學知識應用于解決實際社會問題中.教師可以根據教學內容，設計具有實踐意義的社會作業，讓學生在完成作業的過程中，提升數學應用能力.

例如，在完成“三角形”教學后，教師可以布置一項社會實踐作業：“調查并分析本地區常見的三角形結構應用情況并撰寫調查報告.”為完成此項作業，學生應在課后尋找生活中存在的三角形結構，如橋梁、房屋架構等，在此基礎上，學生還需要深入了解這些三角形結構背后的數學原理.期間，教師可以引導學生圍繞三角形的穩定性等相關知識進行探究.在撰寫調查報告的過程中，教師可以要求學生整理自己觀察到的信息，分析三角形結構在實際應用中的優勢和特點，并結合數學知識解釋其工作原理.

通過布置此類社會實踐作業，學生不僅能夠將抽象的數學知識與具體的社會實踐相結合，提高解決實際問題的能力，還能在調查和分析問題的過程中，培養自身的觀察能力、思考能力、溝通能力和創新能力，由此全方位地打破傳統的課堂界限，讓學生在實踐中學習，在學習中成長.

2.開展家庭實踐項目

開展家庭實踐項目，是一種將學習活動延伸到家庭環境中的教學方法，能夠通過家庭成員的參與和支持，增強學生的學習體驗，促進學生知識的應用及技能的發展.教師可以根據教學內容，設計具有實踐性和互動性的家庭項目，讓學生在參與學習的過程中，提升自身的數學應用能力和家庭參與意識.

例如，在完成“三角形”教學的社會實踐后，教師還可以進一步引導學生參與家庭活動，通過讓學生在家中尋找含有三角形結構的物品，如衣架、自行車架等，開展“家庭中的三角形——發現與創造”項目活動.學生在找到相關結構的物品期間，需要記錄這些三角形結構的特點，思考為什么這些物品會選擇三角形的設計結構.基于這些常見的生活物品設計，教師可以引導學生嘗試利用三角形結構自行設計一個小物品或改進家庭用品，如制作一個穩定的書架、設計一個三角形圖案的裝飾品等，這期間，其他家庭成員可以提供反饋，幫助學生完善自身設計.

通過開展家庭實踐項目，不僅能夠讓學生在家庭環境中充分學習并應用數學知識，還能夠有效地增強家庭成員之間的互動，讓家長更好地了解學生的學習過程，從而促進家校合作，共同提升學生的數學素養.

結 語

在教育改革的背景下，初中數學課堂教學模式不斷革新顯得尤為重要.積極探究基于核心素養導向下的初中數學課堂教學模式，有助于適應新時代對人才培養的需求，促進學生的全面發展，提高學生學習效率，并培養學生對實際問題的解決能力.為實現這一目標，教師應持續更新教育觀念，從傳統的知識傳授者轉變為學生的引導者和合作者，采用多元化教學方法，將數學知識與學生生活緊密聯系，注重課后的實踐與應用，通過不斷優化教學方法，有效推動核心素養導向下的初中數學課堂教學模式的發展，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎，培養具有社會責任感和創新精神的優秀人才.

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