基于核心素養培養的小學數學教學策略探究

【摘要】近年來，隨著教育理念的不斷更新，人們逐漸認識到核心素養對學生終身發展的重要性.小學數學作為基礎教育的重要學科，其教學方式需緊密圍繞數感、量感、符號意識、幾何直觀、空間觀念及運算能力等核心素養展開.基于此，文章旨在通過深入分析小學數學教學中存在的問題，結合核心素養的內涵與要求，提出一系列切實可行的教學策略，以期能夠為小學數學教學提供有益的啟示，幫助學生更好地適應未來社會的需求和發展.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學策略

引 言

隨著教育改革的不斷深入，小學不僅是學生運算能力、抽象能力等數學能力形成的關鍵時期，也是培養學生創新思維、問題解決能力等綜合素養的重要階段.然而，長期以來，受應試教育的影響，小學數學教學往往側重于知識點的灌輸和解題技巧的訓練，忽視學生數學素養和能力的全面發展，這種教學模式導致學生在學習過程中缺乏主動性、創造性和解決問題的能力.因此，在小學數學教學中，如何將核心素養理念融入教學實踐，培養學生的綜合能力，成為當前教育領域亟待解決的問題.

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的價值

（一）能夠提升學生數學的思維能力

在小學數學教學中融入核心素養的培養，能夠幫助學生建立系統的數學思維框架，這種框架不僅局限于數學知識的記憶與再現，更重要的是通過數學活動培養學生發現、提出、分析和解決問題的能力，使學生能夠在學習過程中逐步理解和掌握數學的基本思想和方法，進而能夠運用這些思維方式去面對未知的問題，提升他們在面對復雜問題時的分析和解決能力.

（二）增強學生的數學應用意識

在核心素養教育理念指導下，數學教學不再僅僅是公式定理的記憶與演練，而更加注重數學知識的實際應用，教師會引導學生將所學的數學知識與現實生活緊密結合起來，讓學生認識到數學不僅是一門學科，更是解決實際問題的強大工具，這種聯系使得學生能夠在日常生活中發現數學的應用，并且能夠自覺地將數學知識運用到解決實際問題中去，從而體現數學學習的實用性和價值感.

（三）促進學生全面發展

在數學教學中融入核心素養的理念，意味著要關注每一名學生的個體差異，尊重他們的興趣愛好和發展需求，通過多樣化的教學活動激發學生的潛能，這樣的教育模式有助于學生建立積極的學習態度，形成良好的合作精神以及健康的競爭觀念，從而在德、智、體、美、勞各方面得到均衡的發展.

二、當前小學數學教學存在的問題

（一）學生學習動力不足

一方面，學生對于數學學習缺乏興趣.許多學生認為數學是一門枯燥乏味的學科，充斥著復雜的公式和抽象的概念，難以從中找到樂趣，這種認知導致他們對數學學習持消極態度，不愿意主動探索和思考，久而久之便形成被動接受知識的習慣.另一方面，教學方式較為單一.在小學數學課堂上，灌輸式的教學方法忽視了學生的主體地位，未能激發他們的學習積極性.在這樣的教學模式下，學生常處于被動接受的狀態，缺乏自主探究的機會，無法體驗到發現新知的樂趣.同時，一些教師過度依賴教材，忽視數學與實際生活的聯系，使得學生難以將所學知識與現實生活相結合，進一步降低了他們對數學學習的興趣.

（二）學生數學思維固化

一方面，在概念理解上，許多學生傾向于死記硬背公式和定理，而不是嘗試去理解其背后的原理和邏輯，這種機械的記憶方式雖然可以在短期內幫助學生完成一些基礎題目的解答，卻阻礙了他們對數學知識的深層次的理解.另一方面，在解決問題的策略上，很多學生往往習慣于遵循固定的解題步驟，一旦題目稍微變化或超出了平時訓練的范圍，他們就會感到困惑，不知道如何應對，這種思維的局限性導致學生在解決問題時缺乏舉一反三的能力.

（三）忽視學生個性化需求

一方面，很多教師選擇的教學內容往往按照固定的教材體系展開，較少考慮不同學生的興趣點和知識起點.然而每名學生的認知水平、學習速度以及興趣點都有所不同，以班級為單位進行授課，會使得一部分學生因為基礎薄弱而難以跟上教學進度，另一部分學生則可能因內容過于簡單而感到無趣，這種一刀切的教學模式不利于調動每名學生的積極性，也無法滿足他們不同層次的學習需求.另一方面，評價體系較為單一.當前的小學數學教學中，成績往往是衡量學生學習成果的主要標準，一些教師往往忽視對學生學習過程、方法掌握情況及創新能力等方面的評估，這種單一的評價標準不僅不能全面反映學生的真實學習情況，還可能導致學生過分關注分數，而忽視對知識的真正理解和掌握.

三、基于核心素養培養的小學數學教學策略

（一）情境導入，激發興趣

情境導入不僅能夠將抽象的數學概念與學生的實際生活經驗聯系起來，還能有效地調動學生的認知和情感因素，提高其學習動機.為此，教師應該選擇與學生生活緊密相關的情境，確保情境的真實性和趣味性，從而吸引學生的注意力.同時，教師應該在情境導入中設置富有挑戰性的問題，引導學生主動思考和探索，培養其解決問題的能力.此外，教師應該考慮學生的年齡特點和認知水平，確保情境的適宜性和有效性.通過情境導入，教師能夠幫助學生建立起數學知識與現實世界的聯系，促進其對數學概念的深入理解和應用，從而實現核心素養的培養目標.

例如，在蘇教版三年級上冊“長方形和正方形”教學中，首先，教師可以展示一張學校籃球場的照片，并向學生們提問：“同學們，你們知道我們學校的籃球場有多大嗎？它是一個長為28米，寬為15米的長方形.那么，如果我們想要沿著籃球場的周圍跑一圈，需要跑多遠呢？”這樣不僅能夠引起學生的興趣，還能讓他們意識到數學知識與現實生活的聯系.其次，為了讓學生更深刻地理解周長的概念，教師可以進一步引導學生：“大家都知道，周長就是圍繞一個圖形邊界的總長度，那么，對于我們的籃球場來說，就是長方形的四條邊加起來的總長度.我們一起來看看長方形周長的計算公式：周長=2×（長+寬），這意味著我們需要把長方形的長和寬相加求和，再乘2.”再次，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們利用手中的學習工具，測量籃球場的長和寬，并嘗試計算出周長，在這個過程中，教師可以引導學生思考：“如果我們要計算籃球場的周長，需要哪些信息？我們如何利用這些信息來計算呢？”最后，教師需要總結這一節課的內容，幫助學生鞏固所學知識，并鼓勵他們將學到的數學知識應用到其他生活場景中去.通過這種情境導入，教師不僅能夠幫助學生直觀地理解長方形的幾何屬性，還能培養學生的空間觀念、創新意識和應用意識.

（二）動手實踐，深化理解

動手實踐不僅能夠將抽象的數學知識轉化為具體的體驗，還能促進學生的主動學習和深度思考.為此，教師應該提供豐富的操作材料和工具，確保學生能夠在實際操作中感受數學概念的應用.同時，教師可以設計具有挑戰性和趣味性的任務，引導學生在解決問題的過程中探索數學規律，培養其創造思維和解決問題的能力.此外，教師還要注重學生的合作學習，通過小組合作的形式，促進學生之間的交流與互助，培養其團隊合作精神.通過動手實踐，教師能夠引導學生建立數學知識與實際操作之間的聯系，促進其對數學概念的深刻理解和靈活應用.

例如，在蘇教版三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，首先，教師可以先向學生展示幾個簡單的圖形，并分別演示平移、旋轉和軸對稱的效果，讓學生觀察這些變換后的圖形與原圖形之間的關系.其次，教師可以引導學生進行動手操作，讓學生用彩色紙張剪出一個簡單的圖形，然后在白紙上按照一定的規則進行平移，教師可以提問：“如果我們將這個圖形向右移動三個單位，會發生什么變化？”在學生熟悉了平移的概念后，教師可以繼續引導學生探索旋轉的奧秘，讓學生用圓規在紙上畫出一個圓，將圓心作為旋轉的中心點，然后將剪好的圖形圍繞這個中心點旋轉一定角度，觀察圖形的變化.再次，教師可以引入軸對稱的概念，讓學生用尺子在紙上畫出一條直線作為對稱軸，并將剪好的圖形沿這條直線折疊，觀察圖形的對稱性，教師可以提問：“如果我們將圖形沿著這條線對折，兩邊是否完全重合？”最后，教師可以讓學生分享自己的作品，并邀請其他同學提出問題或補充意見，進一步鞏固所學知識.通過這樣的實踐活動，教師不僅能夠幫助學生建立起直觀的空間觀念，還能夠培養他們的團隊協作精神和探究意識，從而全面提高學生的數學素養.

（三）思維導圖，構建體系

思維導圖是一種視覺化的信息組織方法，它通過中心主題向外輻射的方式展示信息，有助于學生將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識結構.因此，教師應該在教學過程中，引導學生繪制思維導圖，以此作為促進學生理解和記憶數學概念的有效手段.同時，教師應該鼓勵學生在制作思維導圖的過程中，加入個人的理解和思考，這不僅有利于加深學生對知識的記憶，還能激發學生的創新意識.此外，教師應該促進學生之間的交流與分享，通過對比不同思維導圖的異同，進一步鞏固對數學概念的理解.同時，教師應該定期檢查學生的思維導圖，給予及時的反饋和指導，幫助學生不斷完善自己的知識體系，為后續學習打下堅實的基礎.

例如，在蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學中，教師應該引導學生利用思維導圖來構建和鞏固相關知識體系.首先，教師可以與學生一起確定思維導圖的中心主題，如“面積計算”，然后，圍繞這個中心主題，逐步展開多個分支，涵蓋長方形和正方形的定義、性質、面積公式及其應用等多個方面.其次，教師應該鼓勵學生積極參與討論，貢獻自己的想法，比如，如何用圖形直觀表示長方形和正方形，或如何通過實際測量和計算來驗證面積公式等.再次，為了使思維導圖更加豐富和實用，教師可以建議學生添加一些實例分析，展示面積計算在日常生活中的應用場景，如計算房間地板的面積、花園的大小等.最后，教師應該指導學生學會在思維導圖中使用顏色編碼和符號標記，以突出重點信息，便于記憶和復習.這樣的教學活動，不僅能夠提高學生對“長方形和正方形的面積”這一知識點的掌握程度，還能培養他們的幾何直觀和解決問題的能力，從而全面提升核心素養.

（四）分層教學，因材施教

在小學數學教學中，實施分層教學能夠確保教學活動更加貼合每名學生的實際水平，既避免了基礎薄弱學生陷入跟不上的困境，也滿足了學有余力的學生深化學習的需求.為此，教師應通過評估學生的現有水平和興趣特點，將學生劃分為不同的層次，并為每一層次的學生提供相應的學習資源和指導.同時，教師應定期調整分層策略，確保每名學生都能在最適合自己的學習路徑上不斷進步，從而實現真正的因材施教.在這一過程中，教師應該注重培養學生的核心素養，以及抽象概括、推理論證、數學運算等能力，使學生能夠在掌握基礎知識的同時，提升解決實際問題的能力，實現個性化發展與全面發展的和諧統一.

例如，在蘇教版四年級下冊“運算律”教學中，教師應該根據學生的現有知識水平和學習能力，實施分層教學策略，確保每名學生都能有效掌握運算律的基本概念及其應用.首先，教師可以通過課前測試了解學生對加法交換律、乘法分配律等基本運算律的理解程度，據此將學生分為初級、中級和高級三個層次.對于初級層次的學生，教師應該從最基礎的概念入手，采用直觀教學法，如使用實物或圖形幫助學生理解運算律的本質，同時配合適量的基礎練習題，增強學生對運算律的感性認識；對于中級層次的學生，教師則可以引入更多的變式練習，讓學生在不同的情境下應用運算律，提高其解決問題的能力；對于高級層次的學生，教師應該提供具有一定難度的挑戰性任務，如復雜的數學建模問題，鼓勵他們探索運算律在解決實際問題中的作用，進一步深化對運算律的理解.在整個教學過程中，教師應該注重引導學生進行反思，幫助他們認識到自己在學習過程中的優點和不足，激發學生主動學習的積極性.同時，教師應該組織不同層次的學生開展合作學習活動，讓高級層次的學生帶動初級層次的學生，共同完成小組任務，這不僅有助于加強學生之間的互動，還能促進學生核心素養的提升.

（五）多元評價，促進發展

在小學數學教學中，多元評價超越了傳統單一分數評價的模式，倡導從多維度、多角度評估學生的學習成效與能力發展.為此，教師應設計多方面的評價指標，不僅關注學生的學習成果，更重視學習過程.同時，教師要通過課堂觀察、階段測試等多種評價手段，全面了解學生的學習狀態，激勵學生在不同維度上實現全面發展，從而提升其數學核心素養.

例如，在蘇教版五年級下冊“圓”教學中，首先，教師需要設計一系列涵蓋不同方面的評價指標，確保評價的全面性和客觀性，這些指標可以包括基礎知識的掌握、問題解決的能力、合作學習的表現及創新思維的展現等.其次，教師可以通過課堂互動和小組討論的形式，引導學生學習圓的基本特征，如半徑、直徑、圓心等概念，在這個過程中，教師可以通過觀察學生參與討論的積極性、發言的質量及與其他同學合作的情況來進行初步的評價.再次，在學習圓的周長和面積計算時，教師可以設計多種類型的練習題，包括基礎題、應用題和開放性問題，以評估學生對知識的理解和應用能力，如教師可以布置一些與實際生活相關的題目，如計算圓形花壇的周長和面積、設計一個圓形游泳池的方案等.通過這類題目，不僅能夠檢驗學生對公式的掌握程度，還能考查他們將數學知識應用于實際問題解決的能力.最后，教師可以根據學生的整體表現，給出綜合評價，并提供具體的改進建議，這種多元化的評價方式不僅關注學生的學習成果，更重視他們在學習過程中的參與度、合作能力和創新能力，從而激勵學生在各個方面實現全面發展.

結 語

綜上所述，基于核心素養的小學數學教學策略不僅能夠有效提升學生的數學能力，還能激發學生的學習興趣與主動性.通過情境導入、動手實踐、運用思維導圖、分層教學及多元評價等多種方法，教師能夠全面促進學生的全面發展.展望未來，小學數學教師應持續探索與創新教學策略，將核心素養理念深度融入小學數學課堂，為學生的數學學習奠定基礎.

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