小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】單元整體教學強調利用學科單元知識的聯系性打造系統化的教學活動，幫助學生深化知識點理解，強化知識應用能力，培養其整體性學習思維.小學數學教學應注重體現學科知識的整體性，運用整合式教學方法，引導學生自主探究，促進其學科綜合能力素養的提升.文章首先介紹了單元整體教學的概念及特點，其次分析了實施小學數學單元整體教學的重要性，最后從構建知識體系、創設綜合情境、形成知識鏈條、加強知識整合、促進知識內化幾方面展開探討，探究了小學數學單元整體教學的策略，旨在提高小學數學教學質量.

【關鍵詞】單元整合；小學數學；教學策略

引 言

教學方法與學科特點的適配性是推動學科教學改革的內驅力，也是幫助學生拓展知識邊界，滿足其深層次學習需求的關鍵.結合小學數學知識結構化、內容關聯性強的特點，采用單元整合式教學方法，注重在教學中體現知識點的內在聯系，不僅刷新了學生對于數學學科的固有認知，也便于其從單元整體視角系統掌握學科知識內容，在提高知識獲取能力的同時形成良好的邏輯思維，全面掌握數學知識與技能.小學數學教師應注重對教法和學法的創新，系統化整合單元教學內容，采用多樣化引導方法，激活學生的內在學習潛能，助推其數學核心素養的有效提升.

一、單元整體教學概述及特點

（一）單元整體教學概述

單元整體教學是通過整合學科單元內容的知識點、技能和學習方式進行系統化教學的方法，能夠顯著提高教學效率，發展學生的綜合能力.單元整體教學將單元視為教學整體，在橫向和縱向融合知識內容的基礎上，能夠為學生提供系統化的學習路徑，使其依據完善的數學思維框架，在課程學習中建構系統化的知識結構，提高知識綜合能力.單元整體教學的核心價值體現在系統融合知識體系、思維模式以及學習策略方面，且涵蓋單元教學目標制訂、單元教學內容梳理、單元教學活動設計以及單元教學評價開展等各項教學環節.依據單元整體教學理念，基于單元整體內容構建系統性的教學體系，既提高了課堂教學時間的利用率，又有助于教師為學生的學科核心素養培養制訂完善的教學計劃，對于提高學科教學質量以及學生各項能力素養具有重要的應用價值.

（二）單元整體教學特點

單元整體教學的創新性體現在整體性、目標導向性、以學生為中心等方面.單元整體教學側重于整合單元內同一主題的知識內容，以單元為基礎設計教學方案，幫助學生從單元角度全面掌握知識內容，把握知識內在聯系，形成整體性學習意識.單元整體教學需要以教學目標為導向，在依據學科課程標準和學生實際學情的基礎上完善教學目標設定，增強單元整體教學過程的針對性和有效性，提高教學效率.單元整體教學是鼓勵學生主動參與學習活動的教學方法，需要依據單元教學內容的特點，結合學生的能力發展規律實施多樣化的課堂教學活動，為學生提供自主學習和能力鍛煉的機會，體現以生為本的中心思想，重視滿足學生的實際學習需求，促進其綜合素養的發展.

二、小學數學單元整體教學的重要性

（一）強化單元整體認知

單元整體教學通過整合單元內相關知識點，引導學生建立完整的知識體系，有利于培養學生對于數學學科的整體性認知.教師采用單元整體教學方法進行新課講授，能夠驅動學生直擊課程關鍵內容，圍繞重難點整理相關知識，把握數學知識之間的內在聯系，增強學生對于知識點的記憶，便于其對抽象的數學概念進行理解和吸收，促進學生抽象思維和邏輯思維的發展.在單元整體教學活動中，學生從單元整體出發，經過系統化探究學習，直觀且全面地了解單元教學內容，提高其整體認知能力.

（二）發展學生思維能力

數學學科知識具有清晰的邏輯結構，學習數學，是培養學生思維能力的有效方法，而基于數學學科單元知識的邏輯關系開展單元整體教學活動，是進一步發展學生思維能力的關鍵舉措.在單元整體教學中，教師將注重鍛煉學生挖掘單元知識邏輯聯系的能力，使其通過持續性思考和探索，基于知識關聯性系統地整合單元內容，促進思維的良好發展.此過程中，知識整合與思維運用具有相互促進作用，因而單元整體教學能夠擴展學生的思維視角，提高其思維能力.

（三）穩固學科教學成果

單元整體教學在小學數學教學中的應用，為學生開啟了新的學習旅程.運用單元整合學習策略，學生將以系統化方式整理單元知識，并在建構單元知識體系的過程中不斷更新內容，使學生在學習中達到邊學邊復習的效果.這種教學指導策略能夠幫助學生在短時間內強化對于單元新知的掌握，并優化學生原有的學習方法，提升學習效果，因而對于穩固學科教學成果起到了積極的影響.

三、小學數學單元整體教學策略

（一）運用思維導圖，構建單元知識體系

單元整體教學推動了小學數學教學模式的創新，教師應采用新興的教學輔助技術放大單元整體教學的優勢，轉變學生的知識獲取方式，進一步提高其學習效率.思維導圖是具有引導性和邏輯性的學習工具，能夠具象化呈現抽象復雜的內容，便于學生直觀梳理單元知識點，發現知識間的內在聯系，理清單元學習思路.在教學中，教師應統整單元內容、明確教學目標，指導學生根據目標導向，運用思維導圖梳理單元知識脈絡，構建完善的單元知識體系，掌握高效的學習方法，實現對單元知識的深度學習.

以蘇教版四年級上冊“整數四則混合運算”教學為例，本單元的知識內容按計算難度和計算類型可以分為“不含括號的混合運算”“含小括號的混合運算”以及“含中括號的混合運算”三個課時.通過梳理教材知識點，教師應明確教學目標為：

（1）認識中括號，理解并掌握三步混合運算的運算順序，能夠正確進行三步混合運算試題的計算，體會分析復雜實際問題數量關系的過程，列綜合算式解決有關三步計算的實際問題.

（2）在認識和理解混合運算順序以及掌握運用三步計算解決實際問題方法的過程中，積累解題經驗，鍛煉數學思考能力，形成應用意識.

（3）體會數學與生活的聯系，感受數學的應用價值.

依據目標導向，學生應在本單元學習中首先理解并掌握不同形式的整數四則運算方法，其次應了解含小括號和中括號的三步混合運算的運算順序，最后應能夠運用整數四則混合運算解決實際問題.教師應通過目標解讀指引學生明確單元學習要點和學習方向，隨后為其講解思維導圖的繪制方法，鼓勵其運用思維導圖展現單元內容的前后聯系，呈現教材單元內容的結構特點，如下圖所示.

利用思維導圖作為指引，學生能夠結合單元學習目標有序開展相關知識點和技能的學習活動，在掌握計算法則的基礎上，將計算與解決問題聯系起來，在實際問題分析中更好地理解混合運算的運算順序，體會整數四則混合運算的實際應用價值，達到單元整體學習的目標水平.

（二）圍繞核心知識，創設單元綜合情境

情境創設是數學學科教學的重要方法之一，在單元整體教學中，教師應探索利用教學情境整體性呈現單元知識的方法，便于學生對單元教學內容展開綜合性探究.教師應把握單元重難點內容，以核心知識點為中心，依托綜合教學情境呈現單元關鍵內容，并關聯相關概念，依據單元知識之間的聯系，利用情境有序推進新知講解過程，促使學生明確單元學習方向，結合情境系統化整理知識概念，在核心知識的啟發下高效整合單元內容.

以蘇教版四年級下冊“認識多位數”教學為例，分析教材，本單元知識點涵蓋萬級數和億級數的計數單位、數位順序、數的組成、數的讀寫、大小比較、改寫和求一個數的近似數等內容.在本單元的整合教學中，教師應以“萬級數和億級數的讀寫”為核心知識點，利用數字常用于生活中表示數量的應用特點，創設單元綜合情境，使學生聯系現實生活認識萬級和億級的數字，感受其實際大小和在生活中的廣泛應用，進而拓展單元相關知識，實現內容高效整合.譬如，教師可以在網絡中搜索關于人口普查的數據：2021年5月11日，第七次全國人口普查結果公布，全國人口為1443497378人，其中：普查登記的大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口共1411778724人；香港特別行政區人口為7474200人；澳門特別行政區人口為683218人；臺灣地區人口為23561236人.由此，教師創設單元綜合情境，首先引導學生讀出數據中的數，并使其了解計數單位、數位順序，能夠正確寫出萬級和億級的大數.其次，教師引導學生對上述數據中出現的數字進行大小比較，指導其將數字改寫為用萬和億作單位的數字，并進行比較.最后，教師要求學生將其中的數字改寫為近似數，如將1443497378改寫為14億，使其認識近似數.

在依托綜合情境有序引出單元知識的教學進程中，學生能夠結合單元知識的實際應用對相關知識點展開系統探索，這樣有助于學生有層次地開展認識大數的學習活動，自主建構對于單元知識的理解和認識，并結合實際應用強化知識掌握.

（三）利用問題引導，形成單元知識鏈條

數學知識的關聯性不僅體現在學科知識結構中，也存在于解決數學實際問題方面.在數學學習中，學生時常會面臨運用多個知識點解決一個數學問題的情況，這便是對學生知識整體性認知能力與靈活應用能力的考查.基于這一思路，教師可以在單元整體教學中利用單元知識的關聯性設計復雜的數學問題，將問題作為引導手段，促使學生在思考和解決問題的過程中，明確單元知識點之間的內在關聯，進而形成完整的單元知識鏈條，便于學生綜合性掌握所學內容.

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”教學為例，教師應引導學生在理解并掌握多邊形面積推導過程的基礎上，使其自主總結多邊形面積的計算方法，并掌握面積單位的相關知識，將其靈活運用于實際問題當中.采用“問題—探究”教學法，教師可以聯系單元知識設計綜合性的數學問題，如：“已知一塊菜地是由底和高分別為80m和60m的平行四邊形與底和高分別為40m和50m的直角三角形組成的，則這塊菜地的面積是多少公頃？”圍繞該問題，學生首先需要自主探究單元中關于平行四邊形和三角形的面積計算公式，構建“平行四邊形面積=底×高”“三角形面積=（底×高）÷2”相關知識，其次應了解相關面積單位，掌握公頃和平方米之間的換算關系，最后綜合應用單元知識實現對本題的求解.

學生通過問題分析，經歷了解多邊形定義、多邊形面積基本概念、多邊形面積計算方法、面積單位、面積單位換算等單元知識的過程，能夠將各知識點串聯為知識鏈條，便于整合式學習單元知識，提高學習效率.

（四）布置驅動任務，加速單元知識整合

在單元整體教學中，教師應以宏觀視角規劃整體性教學思路，需引導學生融合單元相關知識構建數學學科內容框架，這要求教師在課堂中建立網絡化的教學結構，促進學生對單元知識的深度整合.教師應采用任務驅動教學法，將學習任務作為單元知識的呈現載體，利用任務的導向作用，使學生明確學習目標，為其提供自由探索的空間，在激活學生學習內驅力的基礎上，指引其依據任務要求，有階段、有層次、有指向地探尋單元內的不同知識點，并依托任務的關聯性，形成完善的知識結構.

以蘇教版五年級下冊“因數與倍數”教學為例，教師應分“了解倍數和因數的定義和區別”“計算一組數的最大公因數和最小公倍數”“應用倍數和因數知識解決實際問題”三個階段，引導學生自主構建單元知識，實現整合式學習目標.在教學中，教師應基于不同階段的教學方向布置學習任務，促使學生自主探究相關知識點.如，教師結合“倍數和因數的定義”設計學習任務：分析25和5的關系，結合教材知識，說出25是5的什么，5是25的什么，并舉出其他相同的例子.此任務將引導學生結合具體數字了解倍數和因數的定義，認識25是5的倍數，5是25的因數.隨后，教師圍繞“最大公因數和最小公倍數的計算”設計學習任務：求出30和18的最大公因數和最小公倍數，說明計算過程.學生將聯系倍數和因數的定義解決這一任務，強化知識整合應用能力.在此基礎上，教師設計第三階段的學習任務：一根電線長度為135米，若將其剪為長度相等的若干段電線，要求每段長度為15米，最多可以剪多少段？學生嘗試將單元知識應用于實際問題解決之中，通過模擬演練，進一步深化對倍數和因數定義的理解.

在利用任務搭建單元整體教學網絡化結構的基礎上，教師可以運用學習任務驅動學生自主探究單元知識，從基礎知識理解到實際解題應用，提高單元知識認知水平，強化對知識與技能的掌握與應用.

（五）教學結合評價，促進單元知識內化

單元整體教學需要學生持續性保持積極的學習狀態，并依據教師的指導，在深入探索單元內容的過程中，有序梳理知識內容，把握邏輯關系，收獲良好的單元整體性學習成果.在教學期間，學生的學習態度、學習方式都是影響最終學習效果的因素，教師應通過針對性評價優化學生的單元整合學習過程，了解其階段性學習成果，對總體的學習情況作出分析，并考查學生對單元知識的整體掌握和應用能力，依托評價促進學生對知識技能的內化，提高單元整體教學的有效性.

以蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”教學為例，教師應結合單元知識內容以及教學目標選擇合適的評價方式，對學生的單元整合學習過程進行全面性考查.譬如，針對長方體和正方體的面、棱、頂點的含義等基礎知識，教師可以在教學中出示長方體和正方體的模型，要求學生指出模型中的面、棱、頂點，并解釋含義，深化對長方體和正方體特征的認識，通過過程性評價，及時了解學生對單元知識的掌握情況.教師可以采用提問的方式了解學生對于單元知識本質的理解情況，以“長方體面的位置和大小有什么關系？長方體有多少條棱？棱的位置、長短有什么關系？”等問題，考查學生對長方體特征的深度研究成果，結合學生的匯報結果，對其進行針對性指導.再如，教師可以在課堂總結環節要求學生展示個人繪制的單元知識思維導圖，復述單元知識點及邏輯關系，總結個人單元學習成果，給予學生自我評價的機會，使其真實了解自身的學習情況，也便于教師了解課堂教學指導效果，發揮評價在單元整體教學中的促學和定教作用.

將評價與單元整體教學相結合，在不同教學階段采用特定評價方式反映學生的學習情況，考查學生的學習成果，有利于教師及時結合實際學情提供指導，幫助學生掌握高效的單元知識整合學習方法，提升單元整合學習效果.

結 語

綜上所述，在單元整體教學中，教師應以目標為導向指引學生系統梳理單元知識點，利用知識關聯性依托綜合情境遞進呈現教學內容，采用問題啟發教學法引導學生完善單元知識鏈條，利用任務驅動提高學生的知識整合效率，全面實施評價以促進學生知識內化與吸收.通過單元整體教學增強數學教學的連貫性和系統性，培養學生的邏輯思維能力和整體學習意識，發展綜合能力素養，推動小學數學教育教學模式創新.

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