趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

摘 要：小學生對文字的感知能力尚處于初級階段，引入具有吸引力的教學元素有助于提高其學習動力。識字教學是語文教育的基礎，教師要加強教學內容與學生生活經驗之間的聯系，激發學生的學習興趣。因此，從字根、字形、字音、字義與字詞等角度分析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用，旨在增強學生對漢字學習的興趣，提升識字教學的質量。

關鍵詞：趣味識字；小學語文；教學措施

作者簡介：吳文英（1976—），女，廣西壯族自治區玉林市玉州區茂林鎮陂石小學。

趣味識字教學需要教師精準掌握教學時機，根據學生的認知發展水平靈活調整教學策略。通過趣味識字，教師可以優化教學過程，構建良好的學習環境，促進學生語文核心素養發展。教師應通過字根分析、字形聯想、字音互動游戲以及字義的多維解析等方法，使學生在輕松愉悅的環境中掌握漢字的基礎知識。

一、字根探秘，趣味拆解復合字結構

字根探秘是指教師在教學過程中揭示漢字中字根的構造，利用趣味拆解復合字結構，深化學生對文字的理解。教學設計需圍繞漢字的文化背景展開，讓學生能夠系統地研究字根與字形的關系。教師需規劃一系列教學活動，引導學生觀察和分析不同字根組成的復合字，從而掌握漢字的內在邏輯［1］。在教學過程中，教師應遵循由淺入深的原則，逐步引導學生學習字根知識。同時，教師需要重視教學內容的結構性，保證各部分知識緊密連接，提升知識的整體性。教師還需要合理調整教學節奏，如等學生掌握相關概念之后，再進入下一階段的學習。為此，教師需要重視學生的認知特點，選擇符合學生認知發展階段的教學方法。

以部編版《語文》二年級上冊《場景歌》為例，本文包含“鷗”“帆”“艦”等復合字，能夠為學生提供字根探秘的良好資源。教師可以將“鷗”字拆分為“區”和“鳥”，引導學生觀察字形的構成，理解字根在構詞中的作用，并展示“鷗”字的筆順和部首，讓學生進行書寫練習，強化記憶。在講解“帆”字時，教師可以展示“帆”字由“巾”和“凡”組成，其中，“巾”是字根，象征布帛，以此強化字形與實際物體的聯系。隨后，教師轉向“艦”字的拆解，指出“艦”字由“舟”和“見”組合而成，其中，“舟”代表船，“見”表示戰艦可以監視敵人的動靜。教師利用多媒體展示一艘大船上站著的一個人正在遠眺的圖片，形象地表達了“艦”字的含義。在教學過程中，教師還可以利用創意圖形拼貼，讓學生動手將“舟”和“見”的圖案拼接起來。這種趣味互動方式能夠加深學生的記憶，讓學生在拆解復合字的實踐中理解字的結構，加深對字根的理解。

二、字形聯想，趣味應用圖形記憶法

字形聯想，強調利用圖形記憶法將漢字的視覺特征與學生已知的圖形相關聯，讓學生借助視覺體驗記憶漢字。教師需要整合視覺藝術與語言學習，構建視覺與文字雙向激活的學習模式，以提升學生對字形的敏感度［2］。字形聯想要求教師系統分析漢字的結構，將復雜的漢字拆解成基本的圖形元素，如將“木”字與樹木的形狀關聯，或將“火”字與火焰的圖像相對應。在教學過程中，教師需要規劃課程內容，保證每個環節都圍繞字形與圖形的相似性進行深入講解。教師應精心選擇與字形結構相匹配的圖形，設計課堂活動，使學生在探索字形和圖形相似性的過程中加深對字形的記憶。

以部編版《語文》一年級上冊《日月山川》為例，教師可以引導學生深入探索“日”“山”“火”“田”等字的演變過程，結合圖形記憶法加深學生對漢字意義的理解。對于“日”字教學，教師可以利用圖像投影，演示“日”字的演變過程。教師需要引導學生用圓規畫出一個太陽，并在中心點上一點，模擬“日”字的象形，從而讓學生以畫畫的方式直觀地感受到字形的特點。在分析“山”字時，教師可以借助山的實物模型，指出“山”字最初的樣子類似于三個小山峰的堆疊，并利用電子白板展示“山”字從古代象形到現代字形的簡化過程。在分析“火”字時，教師展示“火”字的象形，即火苗向上蔓延的形狀。教師可以利用多媒體設備播放火焰燃燒的動畫，讓學生觀察火苗的形態，并引導學生用紅色和橙色的筆在紙上畫出火苗的形狀，體驗從視覺觀察到動手操作的學習過程，強化字形與實際意義之間的聯系。對于“田”字的教學，教師可以展示田地的航拍圖像，指出“田”字象征著井然有序的田地格局。教師先引導學生觀察、對比古代“田”字的象形與田地的形狀，再要求學生用彩色筆在方格紙上繪制田字，模仿田地的規劃過程，加深對字形和田地格局的認識。教師寓教于樂，讓學生在輕松有趣的課堂環境中學習。

三、字音游戲，趣味聲調的互動挑戰

趣味字音游戲將聲調和發音的練習轉化為互動式的學習體驗，使學生在游戲中掌握漢字的正確發音。這種教學方式可以增強學生的聽覺記憶，提高學生對聲調變化的敏感度。在語文教學中，趣味字音游戲的設計需要結合教學內容，系統規劃學生在游戲中的學習路徑［3］。教師需要從簡單的聲調識別游戲開始，逐步過渡到包含多音字和聲調變化的復雜游戲。教師在游戲中應提供即時的反饋，幫助學生糾正錯誤的發音。在教學過程中，教師可以引導學生利用分組對抗賽的方式參與到聲調的快速識別游戲中，讓學生展開良性競爭。

以部編版《語文》一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，教師可以設計一款名為“聲調彩虹橋”的字音游戲，幫助學生識別文中漢字的聲調和情感色彩，提升學生語言表達的準確性。游戲設計以情緒變化為核心，教師要準備“下雪啦”“小畫家”等關鍵字詞的聲調標注卡，并在每個卡片上標明相應的情緒表達技巧。教師需要展示“聲調彩虹橋”游戲板，不同橋段對應“開心”“安靜”等不同的情緒，并在每個情緒色塊下放置相應的關鍵詞。學生的任務是按照橋上的順序，從“下雪啦！”的激動高聲調開始，逐漸過渡到“他在洞里睡著啦”的平和輕柔聲調。在學生嘗試過橋時，教師利用電子設備播放每個詞語的正確聲調，學生需要調整自己的聲調以匹配過橋要求。當學生成功模仿并通過所有情緒色塊時，其他學生可以進行評價，感受每個詞語所表達的情感，并提供反饋。這一過程需要重復進行，直到所有學生全部參與挑戰。借助這種富有創意的方式，學生能夠在趣味游戲中學習聲調，加深對文本的理解，提高語言表達的自然流暢度和情感豐富性。

四、字義解析，借助趣味故事增強理解力

字義解析是指教師引導學生深入探究漢字的本義及其演變，幫助學生掌握漢字的多層含義。在小學語文趣味識字教學中，教師可以引入趣味故事，增強學生對漢字的理解力。在進行教學設計時，教師需要關注教學內容的系統性，從單個字的含義出發，擴展到詞組乃至句子，使學生形成完整的語境理解。在具體實施中，教師需選擇具有豐富文化內涵的漢字，系統展示這些字從古至今的意義演變及其在不同語境下的用法。

以部編版《語文》二年級下冊《傳統節日》為例，字義解析活動可以圍繞文中的重點漢字進行，詳細解釋“春節”“元宵節”“清明節”“端午”“中秋”“重陽節”等的具體含義。活動開始前，教師需要準備好每個節日名稱的字卡，每張字卡上都寫有該節日的主要活動和傳統習俗。為增強學生的理解力，教師可以為每個節日名稱設計小故事，講述節日的起源和慶祝方式。在講解“春節”時，教師可以講述春節家庭團聚、放鞭炮和貼窗花的故事，并展示春節期間家家戶戶采購年貨、準備年夜飯的場景以及小朋友們放鞭炮的歡樂情景。在講解“元宵”的含義時，教師可以講述一個發生在古代的故事，說明元宵節賞燈的傳統以及人們是如何在這一天欣賞滿天的花燈、品嘗甜甜的元宵的。在介紹“端午”時，教師需要詳細講述屈原的生平和他的愛國情懷，以及屈原自沉于汨羅江的悲壯故事。通過這個故事，學生可以理解端午節吃粽子和賽龍舟的習俗背后的意義，進而更好地理解“端午”的含義。“中秋”是中國傳統節日之一，其節日習俗和文化意涵深植于古老的嫦娥奔月傳說。從1993年湖北江陵王家臺15號秦墓出土的秦簡《歸藏》中的記載可以看出，這一傳說擁有古老的起源。《歸藏》中記載了嫦娥奔月傳說的早期形態：“昔者恒我（姮娥）竊毋死之藥于西王母，服之以（奔）月。”相傳，嫦娥為了追求長生不老，偷食了西王母的不死之藥，飛升到月宮。從此，她獨自棲居在寂寥的月宮中，十分孤獨。嫦娥向她的丈夫表達了心中的悔意，并告訴他：“我平日無法歸來，但明天是月圓之日。你可以用面粉做成圓形如月的餅，放置在屋子的西北方向，并呼喚我的名字。屆時，我便能飛回家與你團聚。”于是，丈夫按她的吩咐行事，嫦娥果然在三更時分飛回家中。由此，中秋節做月餅供奉嫦娥的習俗由此形成。這一天，人們還會舉頭望明月，寄托對遠方親人的思念與祈愿。這一故事使整個學習過程充滿趣味性，能夠幫助學生更好地理解“中秋”的寓意，從而增強對傳統節日的認知。

五、字詞拼圖，趣味組詞的創意挑戰

字詞拼圖是指將漢字拆分成基本部首或筆畫，通過重新組合這些部分來形成新字詞的教學活動。這種方法能夠讓學生在實踐中深入理解漢字的結構和字詞形成的規律，從而增強應用新字詞的能力。教師在設計字詞拼圖活動時，需要從挑選適合學生水平的字詞開始。選定的字詞應涵蓋不同的部首和常用的左右結構、上下結構等結構形式。教師需要準備電子白板、字卡以及可移動的字形模塊等教學資源。在教學實施過程中，教師要將字卡上的字詞拆分，在電子白板上展示每個字的部首和筆畫，并解釋其組成方式［4］。然后，教師引導學生使用拼圖工具，選擇合適的部首和筆畫拼出指定的新字詞。在字詞拼圖活動中，學生需要回憶每個部首的特點，探索如何將這些部分組合成完整的字詞。

以部編版《語文》三年級上冊《大青樹下的小學》為例，教師在識字教學中可以讓學生利用字詞拼圖活動重組“晨”“球”“漢”“服裝”“扮”等字詞，加深對字詞結構的理解。教師要引導學生分析每個字的部首和筆畫，探索如何重組這些元素，形成新的字，從而激發學生對漢字構造的興趣。教學開始時，教師準備具體的字詞卡片，并在每張卡片上詳細標注對應字詞的部首和筆畫。例如，對于“晨”字，教師會準備“日”和“辰”兩張卡片，每個部分的筆畫也會被清晰地標出。教師要利用大型拼圖板展示這些字詞的結構，讓學生能夠直觀地看到每個字的組成部分。教師可以邀請學生上臺，挑選一張或多張字詞卡片，嘗試對漢字的部首和筆畫進行拆解。學生需要在拼圖板上，按照自己的理解重新組合這些部分并形成新的字詞。在這一過程中，教師將提供指導，幫助學生正確理解各部首和筆畫的功能和組合規則。在活動的每個環節，教師都會使用多媒體工具展示正確的字形結構，幫助學生在活動中獲得即時反饋，調整字詞組合策略。通過觀看動畫或視頻，學生可以看到每個部首和筆畫在不同字中的應用，增強理解。為增加互動性，教師還可以安排小組比賽，看哪個小組能在限定時間內，使用提供的部首和筆畫創造出更多正確的新字詞。通過這種教學方法，學生在動手操作的同時，可以加深對漢字構造的認識，這有助于激發學生學習漢字的興趣，提高學生對語言結構的理解能力。

結語

在小學語文教學中，運用趣味性教學策略能夠顯著提升學生對漢字文化的認知，有效地激發學生的學習興趣，并加深其對字詞的理解。實踐表明，趣味識字教學策略能夠增強學生對漢字結構的理解，而且利用故事講述和游戲化教學法，能夠為學生提供自主探索和實踐的機會，極大地提高學生的參與度，促進學生全面發展。

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