聚焦閱讀，助推“雙減”

摘 要：整本書閱讀旨在通過師生共同參與的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，引導他們深入接觸優秀書籍，掌握高效閱讀策略，從而在減輕學生課業負擔的同時，提升教育質量。在“雙減”背景下，如何有效實施整本書閱讀教學成為亟須解決的問題。從單元整體教學的視角出發，探索并實施有效的小學語文整本書閱讀教學策略，以期為教學實踐提供有益的參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；整本書閱讀

作者簡介：王雅娟（1984—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣瓜州鎮中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式將整本書閱讀列為延伸學習任務群的關鍵內容，強調學生需根據個人目標與興趣選擇書籍，自主規劃閱讀進程，并靈活運用多種策略進行深度閱讀。通過分享閱讀心得、解決閱讀難題，學生不僅能夠積累整本書閱讀經驗，還能形成良好的閱讀習慣，全面提升綜合素養，豐富精神世界。這不僅是落實文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等學科核心素養培養的具體實踐，也是“雙減”政策下提高教育質量、促進學生全面發展的重要途徑［1］。

一、整本書閱讀概述

整本書閱讀在拓展型學習任務群中占據核心地位，是對單篇閱讀與群文閱讀的有效補充與深化，也是構建個體終身閱讀體系的關鍵環節，對學生語文學科核心素養的提升具有至關重要的意義。

整本書閱讀與單篇文本閱讀的本質差異，在于閱讀視野與思想深度。整本書閱讀以其寬廣的人文視角、深厚的內涵、嚴謹的思維邏輯以及全面細致的社會生活描繪，為讀者提供了更為豐富立體的閱讀體驗。它超越了語文聽說讀寫的基礎訓練，更加關注閱讀興趣的激發、閱讀范圍的擴大、閱讀習慣的培育、閱讀速度的提升、閱讀策略的靈活應用、思維品質的提升，以及作品意義的深入解析與人生體驗的深化。學生詞匯量的增長，主要得益于單篇文本閱讀與整本書閱讀的雙重滋養。大量閱讀不僅增加了學生人文底蘊的積累，還豐富了學生的語言體驗，提升了學生的思維層次，充實了學生的精神世界。這些變化得益于學生閱讀視野的拓寬與轉換，整本書閱讀為此提供了堅實有效的支撐。在“雙減”政策背景下，聚焦整本書閱讀，不僅能夠減輕學生的課業壓力，還能顯著提升其閱讀素養，進而推動教育質量的整體提升［2］。

二、小學語文整本書閱讀教學的價值

（一）突破教材文本選擇的局限

部編版小學語文教材雖已精心編選了多樣化的文體，并收錄了諸多經典作品，但受限于版面，其為學生提供的閱讀資源是有限的，不能完全滿足學生的需求。在小學語文教學體系中引入整本書閱讀，不僅能夠有效地彌補教科書在文本選擇上的局限性，而且能夠豐富教學內涵，使學生獲得完整和深入的閱讀體驗。

（二）顯著提高學生的閱讀廣度與文學素養

小學語文教材中的“快樂讀書吧”欄目為學生推薦了系列優質讀物，在此基礎上推進整本書閱讀，能夠拓展學生的閱讀視野。教師可以依據課堂閱讀材料，指導學生閱讀同一位作家的其他作品，或探索文學形式與風格相似的其他作家的作品，以此增強學生的閱讀理解和鑒賞能力，提高學生閱讀廣度，深化學生對文學藝術的認知。

（三）有力促進學生良好閱讀習慣與自學能力的養成

小學生正處于學習習慣養成的關鍵時期，廣泛的閱讀對奠定學生的學習基礎至關重要。在教師的科學指導下，學生依據規劃進行整本書閱讀，學習并掌握閱讀技巧，并將其應用于后續的學習實踐中，有助于形成良好的閱讀習慣與自學能力，提升閱讀學習效果。在“雙減”背景下，這種習慣與能力的養成，能為學生的全面發展提供強有力的支撐［3］。

三、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）沉浸經典，深入原文閱讀

在推進整本書閱讀的過程中，教師要有意識地教給學生沉浸經典、深入原文閱讀的方法。過早接觸過度解讀的材料，可能會干擾學生的閱讀情緒和思考路徑。因此，教師要以原文為閱讀的中心，避免不必要的修訂或過度加工，適度融入閱讀指導和個性化評價，以促進學生自主學習能力的發展。

以《列那狐的故事》的閱讀為例，這本書生動地展現了一個市民階級代表在面對權威、暴政和弱小群體困境時的智慧與機敏。書中還深刻反映了市民階級與貴族階級之間的斗爭與矛盾，展現了不同知識與思想的碰撞。然而，若在閱讀初期就讓學生解讀這些深層次內容，將會增加學生的閱讀難度，影響學生對章節內容和書籍主旨的理解。因此，教師在教學時應直接展示原文，鼓勵學生在閱讀中構建自己的理解，逐步建立自己的認知框架，形成獨特的閱讀視角。

（二）研討分享，深化閱讀體驗

在整本書閱讀的推進過程中，教師應當積極引導學生進行文本感悟與體驗的分享。小學生的認知能力雖然尚處發展階段，但他們擁有豐富的想象力，閱讀時往往能產生獨特的思考與感受。這些個性化的閱讀體驗在交流互動中得以相互補充、融合，進而推動學生深刻地理解閱讀的本質與價值。

以《少年閏土》的閱讀為例，學生在閱讀后，對主人公閏土“聰明伶俐、勇敢機智、見多識廣”的形象印象深刻，并對成年后閏土的變化產生濃厚興趣與探究欲望。據此，教師可以預設一些引導性問題，如“你想象中的成人社會是怎樣的？”將學生分為四至六人的小組，進行集中討論。隨后，引入《故鄉》全文，讓各組認真閱讀并展開交流。在閱讀過程中，學生可能會發現，自己心目中的“成人閏土”與書中實際描繪的形象存在較大的差異，這種反差正好成為學生深入研討的切入點［4］。

針對魯迅筆下人物形象的轉變，教師可以引導學生從以下兩個方面進行深入探討。第一，時代背景的分析。結合具體的歷史背景，幫助學生更好地理解魯迅筆下人物的變化及其背后的社會原因，如辛亥革命后，雖然封建專制政權被推翻，但地主階級、資產階級和官僚資本主義依然掌握著國家的財政、經濟與軍事大權，導致廣大民眾特別是農民階層的生活日益貧困。同時，魯迅作品中的詩句也能夠反映出這一時代背景，為學生提供豐富的解讀線索。第二，文章特色的剖析。對比手法是文學作品中常見的表現手法之一，《故鄉》中對閏土形象的對比描寫就十分典型。通過對比，學生可以更加直觀地感受到魯迅筆下人物的變化。這時，教師還可以結合《吶喊》中的其他篇目，加深學生對這一寫作手法的理解與掌握。

通過對文本的深入解析，學生逐漸積累了對魯迅的創作內容與寫作理念的豐富認識，了解了他的寫作特色。這一過程不僅能有效提升學生的閱讀理解能力，還能促進學生寫作技能的發展，培養學生的核心素養［5］。

（三）讀寫結合，實現多角度閱讀

在課外閱讀活動的拓展中，鼓勵學生勤于筆端，能夠有效深化其對文本的理解，推動深度閱讀的實踐。

第一，通過例文，啟發學生表達個性化的見解與情感體驗。以《騎鵝旅行記（節選）》為例，其細膩的語言、動作及神態描寫，為學生提供了豐富的閱讀素材。在教學中，教師可先引領學生誦讀文本，隨后組織學生分享閱讀心得。多數學生能夠依據尼爾斯的描繪，體會到小動物們的憤怒與憎惡情緒。在此基礎上，教師可提供一個學習框架，引導學生識別文本所采用的描寫手法，感受文本傳達的情感，分析文本所刻畫的人物形象，理解文本的思想內涵。同時，鼓勵學生在書頁空白處留下批注。批注內容既可以是對文本的評論，也可以是閱讀過程中的個人感悟，形式不拘一格［6］。

第二，繪制角色關系圖，幫助學生理清文本的情節脈絡。在《湯姆·索亞歷險記（節選）》中，角色關系的梳理對于理解文本內容及主旨至關重要。鑒于本課角色關系相對清晰，教師可放手讓學生自主閱讀，并引導學生繪制角色關系圖，構建初步的思維導圖。如此，在后續的整本書閱讀中，學生能夠運用課堂學習經驗，提升學習效果。

第三，指導學生撰寫小說大綱，概括并提煉文本內容。大綱既可以是對全書內容的梗概，也可以是對已讀部分的總結。《魯濱遜漂流記（節選）》為學生提供了一個撰寫小說大綱的范例。在教學中，教師應指導學生根據大綱示例，歸納出撰寫大綱的基本步驟：首先，閱讀原文，抓住主線（書籍目錄往往會提供重要線索）；其次，篩選并歸納信息；最后，提煉語言，確保大綱的連貫性。在《騎鵝旅行記（節選）》的教學中，教師還需進一步引導學生梳理文章結構，用條理清晰的文字進行表述，總結出“梳理脈絡+連貫表述=小說大綱”的撰寫思路，便于學生記憶。

第四，采用多樣化的閱讀策略，提升整本書閱讀的效果。在整本書閱讀教學中，教師可運用“情節繩”“情節梯”“情節樹”等視覺工具，幫助學生掌握書籍的情節脈絡和人物關系。對于趣味性較強、適合改編為劇本的故事，教師可鼓勵學生積極創造并進行表演。

（四）梳理脈絡，比較整本書閱讀素材

在整本書閱讀教學實踐中，教師需精心設計任務，促使學生深入研讀文本，梳理文本脈絡，包括作者的敘述線索、文本中的時間發展等，開展探究性學習。教師還可引領學生對比并分析不同詞匯所反映的變化，如主人公的經歷變遷、作者的情感起伏等，從而深化對文本的理解。

以《西游記》為例，唐僧師徒四人的西行取經之旅，是整部作品的主線。在整本書閱讀教學過程中，教師可引導學生圍繞這條主線進行文本解讀。比如，可引導學生思考：孫悟空、豬八戒和沙僧從最初的抗拒西行，到后來的積極參與，這一過程發生了什么？同時，指導學生搜集并對比唐僧、豬八戒、沙僧三人的不同經歷：唐僧始終堅守取經信念；豬八戒因貪圖高老莊的安逸生活而不愿西行，后被迫踏上取經路；沙僧則因孫悟空曾大鬧天宮而心存顧慮，后在觀音菩薩的點化下加入取經隊伍。通過“追蹤脈絡式”的比較閱讀，學生能夠對書中人物的形象特點、情感態度有更為深刻的認識，學會如何把握文本的整體結構，掌握有效的閱讀方法，這對于培養良好的閱讀習慣至關重要［7］。

結語

單元整合是實現整本書閱讀教學目標的重要途徑。在考慮課程邏輯與學生心理發展特點的基礎上，將整本書閱讀與教材單元內容相融合，構建完善的知識體系，有助于學生持續開展豐富多彩的語文學習活動，真正踐行“學以致用”的理念。同時，通過多元化評價方式，教師能夠激勵學生進行自我反思，使閱讀學習在課堂上真正落地生根。

［參考文獻］

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