摘 要：新課標強調以素養培育和能力發展為學科育人的主要方向，推動了學科教學模式的改革。大單元整合教學在這種背景下應運而生，為學科教學注入新鮮活力，成為培養學生綜合素養的重要載體。新課標背景下，小學語文采用大單元整合教學模式，能夠驅動學科教育進步，打造以能力培養為本位，富有活力的開放性課程教育體系。分析大單元整合教學的優勢與基本原則，從內容導入、活動設計、合作探究、教學評價等角度對新課標背景下小學語文大單元整合教學策略展開探討，旨在通過合理規劃，充分發揮大單元整合教學的優勢。

關鍵詞：新課標；小學語文；大單元整合教學

基金項目：本文系安徽省蚌埠市教育科學規劃課題“基于大單元情境教學的小學語文課堂導入研究”（課題編號：2023242）的研究成果。

作者簡介：王培景（1989—），女，安徽省蚌埠京師實驗學校。

作為新課標背景下的重要教學方式之一，大單元整合教學在推動學科教學從“知識型教育”轉向“素養型教育”方面發揮著關鍵作用。教師應正確認識大單元整合教學的基本性質，基于新課標要求，通過不斷探索與創新，打破單課教學模式的局限，合理開展大單元整合教學活動，通過統整主題與教學內容，利用結構化設計指引學生實現高效、系統學習，促進學生核心素養發展，彰顯語文學科的重要育人價值。同時，教師應基于大單元整合教學框架，踐行生本理念，有機銜接不同的學習內容，開展多樣的學習活動，給予學生自主合作、探究的機會，培養學生的能力素養，實現育才目標。

一、新課標背景下小學語文大單元整合教學優勢

（一）培養學生整體學習意識

大單元整合教學可以幫助學生優化學習思維方式。教師應依據大單元整合教學要求，引導學生立足單元整體了解所學內容，整合單元各模塊知識內容，以便形成清晰的知識框架［1］，培養整體學習的意識和能力，強化對知識的掌握。

（二）推動學生核心素養發展

大單元整合教學不是簡單地將知識組合起來開展教學活動，而要培養學生的學習能力，發展學生的學科核心素養。教師應構建以學生為本的教學模式，推動教學從三維目標走向核心素養，為學生發展創造良好的條件，用“授之以漁”代替“授之以魚”，落實素養培育要求［2］。

二、新課標背景下小學語文大單元整合教學原則

（一）開放性

以單元為基礎，聚焦學生核心素養，整合相關知識內容，創造合適的學習環境，是開展大單元整合教學的前提條件。大單元整合教學的開放性，指的是內容開放、學習開放。因此，教師既要探索并整合有助于學生能力素養發展的教學內容，又要給予學生自主探究的開放空間，構建富有活力的課程體系，以提升大單元整體教學成效。

（二）創新性

創新是實施大單元整合教學的重要前提。在創新性原則的指導下，教師將全面梳理教學活動中的各項細節，并在教學活動設計中融入創新性想法，致力于打造能夠給予學生新體驗的大單元整合教學活動，喚醒學生的學習熱情，開發學生的學習潛能，鼓勵學生進行個性化學習，發揮自身的優勢，實現核心素養的發展。

三、新課標背景下小學語文大單元整合教學策略

（一）創新內容導入，激活整體學習思維

大單元整合教學內容體量較大，學生能否形成清晰的學習思路、學習思維能否得到有效激活，影響著最終的單元學習成果。教師需要在單元內容導入方面“做文章”，以具有新意的導入方式點燃學生的學習熱情，激活其整體性學習思維。教師首先應根據教材的單元導語和語文要素，分析單元整合教學的基本方向與目標；其次，應把握教材單元內容的共性，利用知識的聯系性系統整合內容；最后，依據單元知識特點，整合輔助教學資源，采用有趣味性的導入方式激發學生的探索欲望，引導學生整體把握單元知識，鍛煉思維能力［3］。

以部編版語文教材四年級上冊第四單元為例，通過分析單元導語可知，該單元圍繞神話主題編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。而依據單元語文要素，學生既需要掌握通過了解故事起因、經過、結果把握文章主要內容的方法，又要從神話故事中了解人物的形象特點和精神品質，形成感性認識。基于此，在把握單元內容共同點的基礎上，教師可以整合具有相同特點的神話故事，如《后羿射日》《大禹治水》等，開展大單元整合教學。這既能夠豐富單元整合教學內容，也能夠讓學生了解更多的神話人物，并訓練閱讀神話故事的方法。

在導入環節，教師可以引入與上述神話故事對應的動畫片段，并與學生就視頻內容展開對話：視頻中有哪些你認識的神話人物？你最喜歡的神話人物是誰？他/她有哪些事跡？在視頻所營造的氛圍中，通過對話引導學生主動選擇自己喜歡的神話故事，在相應文本中找尋重點語句，品讀神話人物的特點，并以“我最喜歡的神話人物是" " " ，他/她出現在" " " 這篇神話故事中，從" " " 等句子中能夠體會到他/她具有" " " 的精神品質”的形式與教師展開交流，在互動中導入單元學習內容。

教師要整合課內外教學資源，抓住神話故事情節性較強的特點，激發學生對故事情節的分享和表達欲望，通過深入的課堂交互，營造良好的學習氛圍，順利導入單元內容，并激活學生的學習思維，鍛煉其語言表達能力。

（二）創設主題情境，衍生多樣的學習活動

情境創設是大單元整合教學中重要的教學手段，其作用在于將語文教材的單元知識與真實生活或社會背景進行融合，建立學科與實際之間的聯系，引導學生在實際情境中學習、掌握和應用知識，提升學生實際應用能力。同時，依托情境創新教學引導方式，也有助于學生多元思維的發展，培養學生的創新學習意識［4］。教師應以單元教學內容為依據，提煉情境教學主題，創設能夠豐富學生認知體驗的情境，與知識導入環節相銜接，引發學生對單元知識的主動探索。依托情境，教師應嘗試整合與語文學科相關的內容，設計具有新意的學習活動，以加速學生對單元知識的獲取，構建綜合教學的初步模型。

以四年級下冊第八單元為例，根據單元課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》的內容特點，可確定單元教學主題為“童話故事”。童話故事在學生成長歷程中占據重要地位，教師可以通過創設情境激活學生思維，鼓勵學生結合個人閱讀經歷，分享自己喜歡的童話故事。在情境中，教師應根據學生分享的童話故事提出問題，引發學生的思考與討論。比如，學生分享《皇帝的新裝》，教師就可以提問學生：“如果你看到有人穿上和皇帝一樣的‘新裝’，你有什么想法？”用問題啟發學生思考童話故事背后的深意，或圍繞問題組織學生就單元內的童話故事展開討論。

同時，教師應注重給予學生展示自我的機會，譬如在請學生分享童話故事時，可以鼓勵其以角色扮演的形式演繹童話故事。學生需要與他人合作共演，通過代入角色的方式展現自己對于童話故事內容的理解以及對情境的想象。這將加深學生對童話故事情節的感知，也能為教師提供提問契機。比如，教師可結合學生的表演進行提問：“扮演這一童話故事角色，你有哪些感受和體會？”或根據學生所塑造的角色進行提問：“你認為演好這一童話故事人物需要注意什么？”這些問題都能夠幫助學生深入了解童話故事、分析人物形象特點，提高學生學習效率。

圍繞主題情境組織學生開展具有新意的單元學習活動，既能夠激發學生的學習興趣，又可以促進學生對童話故事情節的理解。學生要深入體驗角色的情感，在問題的引導下對童話人物形象做出中肯、全面的評價，深化學習體驗。

（三）設計專項任務，助力學生合作探究

新課標指導下的大單元整合教學應明確培養學生綜合能力的導向，教師需要在教學設計中給予學生豐富的能力鍛煉機會。對接單元內的學習資源，教師應從整體視角關注學生閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面能力的發展，依據新課標要求建構系統的素養培育支架。具體而言，教師應針對單元內不同的知識內容與學習模塊，分析其對學生核心素養發展的作用，設計專項學習任務，驅動學生開展探究學習活動，循序漸進地完成單元總體學習目標，促進學生多項能力的發展［5］。

以五年級上冊第一單元為例，《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇課文均為散文，單元學習重點在于引導學生在理解散文內容的基礎上，挖掘字里行間的真摯情感，體會散文在語言建構方面的深意，讓學生領略散文的美，培養學生的審美鑒賞能力。在大單元整合教學中，教師應依據語文學科核心素養設計對應的學習任務，驅動學生系統學習單元內容。

任務一：初步閱讀課文，感受《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》在語言內容方面的特點。（語言運用）

任務二：找出各篇文章作者著重描寫的事物，圈畫一些自己認為比較重要或精彩的句子，分析它們在文章中起到的作用，聯系上下文，剖析語句中蘊含的情感。（思維能力）

任務三：了解《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇文章的創作意圖，結合單元習作“我的心愛之物”，分析各篇文章中作者描寫自己心愛之物的方法，積累寫作經驗，完成單元習作任務。（審美創造）

在任務驅動下，學生可以組建學習小組進行合作學習，提高效率。比如，學生可以在組內分工，分別對三篇散文進行精讀，整理其中的關鍵語句，隨后匯總閱讀成果，討論文章語言深意，剖析文章情感內涵。在合作學習中，學生可以相互分享學習經驗，交流寫作思路與方法，并分階段完成單元學習任務，在協作中有效提升各項能力素養，實現共同進步。

（四）建立評價量表，促進學生素養發展

評估學生的學習效果既能夠了解其對單元學習內容的理解情況和掌握程度，又能夠反映學生在學習態度、學習表現和學習方法等方面存在的問題，也可以為分析其學科核心素養的發展水平提供相應的依據。評價在大單元整合教學中的重要性不言而喻，教師應秉持“評價需貫穿于教學始終”的基本原則，依據大單元整合教學設計框架，明確各項評價所對應的指標，制定相應的評價量表，確保評價范圍覆蓋學生的知識掌握、過程表現、學習成果等方面，有效發揮評價引導學生反思、促進學生進步的作用，以科學評價為學生素養發展提供支持，完善大單元整合教學的系統框架，打造更有效的單元教學模式。

以五年級下冊第八單元為例，首先，教師要基于大單元整合教學過程明確相應的評價指標。

（1）知識掌握：是否理解課文內容，是否體會到了文章深意，是否獲得相應啟示。

（2）學習表現：評估環節的分享欲望，情境活動中的參與意愿，回答問題的態度。

（3）學習成果：是否具備基于表層內容挖掘深層內涵的能力，是否積累豐富的寫作素材，是否掌握用精煉得當的語言寫出啟示的方法。

其次，教師要針對各教學環節設計評價標準，建立評價量表（如表1）。

最后，教師可以評價量表為依據，在大單元整合教學的各個環節中及時開展評價工作，指出學生在學習態度、學習方式等方面的問題，有效發揮評價促學的作用，助力學生取得良好的學習成果，發展綜合素養。

結語

綜上所述，新課標背景下，教師應對大單元整合教學形成清晰的認識，遵循開放、創新原則，精心設計與規劃各個教學環節，發揮大單元整合教學的優勢，找到培養學生學科核心素養的有效路徑。具體來說，教師在整合單元內容的基礎上，應依據新課標，通過創新性導入激發學生思維，利用主題情境銜接各項學習活動，設計合作任務引導學生探究學習，依據評價量表合理評估學情，最終促進學生語文核心素養發展。

［參考文獻］

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