以讀促寫在初中英語教學中的實踐探究

摘 要：本文立足于初中英語教學實踐，探索以讀促寫的有效策略。通過構建讀前詞匯語法基礎、深化讀中語言技能提升、完善讀后輸出訓練體系，形成讀寫結合、以讀促寫的教學模式。在讀前階段，通過建立主題詞匯圖譜、預習目標語法結構、導入核心句型范例，夯實語言基礎；在讀中階段，開展詞語搭配訓練、實施句型拆解分析、推進語法規律探究，提升語言應用能力；在讀后階段，組織句型仿寫訓練、開展段落擴寫實踐、實施主題寫作活動，強化綜合表達能力。研究表明，該教學模式能有效提升學生的英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；詞匯語法；語言技能；寫作能力

作者簡介：樊小芳，陜西省渭南市臨渭區前進路初級中學。

新課標背景下，教師要培養學生在真實語境中運用英語進行交際的能力。寫作作為英語學習的重要輸出環節，是衡量學生語言運用能力的重要手段。然而，當前初中學生的英語寫作普遍存在詞匯單一、句式呆板、語法錯誤等問題。以讀促寫教學理念強調通過閱讀輸入促進寫作輸出，強調在閱讀過程中積累語言素材、感知語言規律、內化語言知識。基于此，本文從讀前規劃、讀中指導、讀后延伸三個維度，探索以讀促寫在初中英語教學中的實踐路徑。

一、讀前規劃，構建詞匯語法基礎

在初中英語教學中，讀前規劃是奠定寫作基礎的關鍵環節。讀前準備工作包括詞匯積累、語法鞏固和句型熟練三個維度，通過系統化的規劃與引導，幫助學生構建語言知識體系，為寫作輸出打下堅實基礎。以外研版初中英語七年級上冊Unit 3 Family ties為例，教師在讀前階段可圍繞家庭主題展開語言準備工作。

（一）建立主題詞匯圖譜，激活語言儲備

立足家庭主題，構建系統化的詞匯學習體系。從親屬稱謂入手，通過思維導圖將家庭成員分為核心層和延伸層，核心層包括parent、grandparent等直系親屬，延伸層涵蓋uncle、aunt、cousin等旁系親屬，形成完整的家庭稱謂網絡。在情感詞匯方面，設計詞匯分類卡片，將表達情感的形容詞love、happy、warm、close等按照情感色彩進行歸類，幫助學生準確理解和運用情感詞匯。針對學生詞匯應用能力的培養，重點開展詞性轉換訓練，如將love延伸至lovely、loving，通過詞形變化擴大詞匯應用范圍。同時，整理與家庭主題相關的動詞短語和名詞搭配，建立常用表達詞庫，為寫作積累地道表達。在詞匯鞏固方面，建立個人詞匯應用檔案，記錄主題詞匯在課文中的具體運用情況，通過語境化的記憶方式，提高詞匯掌握的準確性和熟練度。通過多維度的詞匯學習策略，幫助學生構建詞匯體系，為主題寫作奠定堅實的詞匯基礎。

（二）預習目標語法結構，明確表達框架

聚焦核心語法項目，搭建系統化的語法學習框架。以名詞所有格為切入點，通過對比分析mother's bag與the bag of mother的表達差異，明確所有格的不同用法。結合家庭成員稱謂，展示所有格在表達親屬關系方面的典型應用，如my mother's sister、my father's parents等，幫助學生準確把握所有格的表達規則。針對there be句型，繪制結構分析圖，系統呈現there is/are的基本框架和變化形式。通過表格形式展示there be與人稱代詞的搭配規律，如“There is a book/There are some books.”凸顯數量詞和單復數的對應關系。梳理there be句型在表達“存在”意義時的多樣變化，包括肯定、否定、一般現在時、一般過去時等形式。建立語法錯誤預警清單，重點關注there be句型的主謂一致問題，如“There is three books.”等常見錯誤，幫助學生在寫作時避免類似語法錯誤。通過形象化的語法導圖和系統化的規則梳理，使學生牢固掌握目標語法結構，為準確表達打下基礎。

（三）導入核心句型范例，強化語言意識

立足家庭主題，系統構建句型學習體系。圍繞家庭成員描述，梳理基礎句型，如“There are four people in my family”“My mother loves me very much”“My father is a teacher”等常用表達，幫助學生掌握描述家庭成員基本情況的表達方式。在情感表達方面，整理表達親情的典型句式，包括“I love my parents very much”“We care about each other in my family”等，引導學生準確表達家庭情感。針對句型層次提升，設計遞進式練習，引導學生從簡單句“My father is a teacher”向復合句“My father， who is a teacher， loves his job”過渡，通過定語從句、狀語從句等復雜句式豐富表達內容。同時制作主題句型手冊，將描述家庭關系、表達情感、敘述家庭活動的句型進行分類整理。建立個人句型運用檔案，通過練習與測評相結合的方式，記錄學生對各類句型的掌握程度，為后續的主題寫作做好準備。

上述活動緊密圍繞“Family ties”這一主題，為學生閱讀和寫作奠定語言基礎。整個預習環節注重知識的系統性和實用性，幫助學生建立清晰的語言認知框架。通過主題詞匯、目標語法和核心句型的預習，學生能更好地理解課文內容，為后續完成寫作任務做好充分準備。

二、讀中指導，強化語言技能提升

在初中英語教學中，讀中階段是強化學生語言技能的關鍵階段。教師應立足讀寫結合的理念，基于單元內容，依托課文開展有針對性的語言訓練活動。讀中階段的教學設計應注重三個維度：一是詞語搭配能力的培養，通過系統化的積累和操練，幫助學生形成良好的語言意識；二是句型結構的分析，引導學生在理解句子組織規律的基礎上提升表達能力；三是語法規則的探究，強化學生對語言規律的認知，確保語言輸出的準確性。下面結合外研版初中英語八年級上冊Module 10 “The weather”單元內容進行探究。

（一）開展詞語搭配訓練，積累地道表達

整合天氣主題詞匯資源，構建系統的搭配訓練體系。以天氣現象為基礎，將cloudy、rainy、snowy、sunny、windy等形容詞與cloud、rain、snow等名詞進行科學配對，建立有關天氣描述的基本詞庫。在動詞搭配方面，梳理“It rains”“it snows”等天氣表達的固定用法，同時整合描述天氣變化的動詞get cooler、turn gold、start to與表示天氣特征的形容詞thick、bright。針對天氣話題常用短語，重點強化quite a lot、all year round、from time to time等地道表達的準確運用，提升表達的地道性。在交際用語方面，系統整理“What's the weather like”“How's the weather today？”等詢問天氣的固定句式，以及“The weather gets cooler.”“It's turning cold.”等描述天氣變化的表達用語。同時設計情境化的練習活動，通過對話演練，強化學生對有關天氣的詞匯搭配的實際運用能力。

（二）實施句型拆解分析，掌握寫作技巧

立足課文，開展系統化的句型分析訓練。通過對天氣描述句的深入解析，幫助學生掌握復合句的寫作技巧。以“If you want to visit Alaska， you had better go in summer.”為例，明確條件句中主從句時態搭配規律，掌握if引導條件句表達建議的固定用法。深入分析“although this year it snowed quite a lot”，讓學生理解讓步狀語從句中although的使用規則，能在寫作時正確表達轉折關系。重點標注句子成分，引導學生認識狀語對天氣描述的重要性，如during the day表示時間，in winter表示季節，from time to time表示頻率，并能在恰當位置使用這些狀語。針對there be句型的應用，強化“There are storms from time to time.”中主謂一致的正確使用，避免寫作時出現“there is storms”的錯誤。設計句子擴展練習，指導學生在“It is cold”的基本句型中，添加very、in Beijing、these days等狀語成分，豐富天氣描述的內容層次。

（三）推進語法規則探究，力求準確表達

立足讀寫結合理念，著力培養學生在天氣主題寫作中的語法運用能力。通過對課文中天氣描述句的系統分析，幫助學生掌握時態用法，明確“It usually rains in spring”使用一般現在時表示常態天氣，“It is raining now”使用現在進行時表示當前天氣狀況的區別。重點關注情態動詞在天氣建議句中的應用，如“You might need a coat”表示可能性，“You had better take an umbrella”給出天氣建議，為寫作時準確表達奠定基礎。針對學生作文中的常見錯誤，如“It is rain”的誤用，通過對比分析培養學生的語法意識。圍繞天氣對比，系統練習比較句型，如“The weather in summer is warmer compared to spring”“It rains more than last year.”等。通過閱讀材料中的例句，歸納條件句在天氣話題中的應用，如“If it rains tomorrow， we will stay at home.”，引導學生在寫作時準確使用復合句。建立完整的語法知識網絡，將時態、情態動詞、條件句等知識點有機整合，形成系統的語法框架，為天氣主題寫作提供語法支撐。

讀中階段，圍繞“天氣”這一主題，通過系統化的語言訓練提升學生的語言運用水平。本模塊的核心任務是讓學生學會用英語描述天氣特點、表達天氣變化、進行天氣對比，并能就天氣話題展開交際。讀中階段通過詞語搭配訓練、句型拆解分析和語法規律探究，幫助學生在真實語境中感知和內化語言知識，逐步提高語言表達的準確性和地道性。

三、讀后延伸，完善輸出訓練體系

在初中英語以讀促寫教學中，讀后延伸階段是整合語言知識、提升寫作能力的關鍵階段。本階段強調將閱讀時獲取的語言素材轉化為寫作能力，通過系統化的輸出訓練，夯實學生的寫作基礎。讀后延伸階段的設計應遵循由易到難、由局部到整體的原則，通過句型仿寫訓練培養語言表達意識，通過段落擴寫實踐提升文本構建能力，通過主題寫作活動強化綜合輸出水平。同時注重訓練的系統性和實效性，采用多樣化的教學方式激發學生的寫作興趣，運用科學的評價機制促進學生寫作能力提升。下面結合外研版初中英語九年級上冊Module 8 “Sporst" life ”進行探究。

（一）組織句型仿寫訓練，鞏固語言應用

基于課文開展系統化的句型仿寫訓練。以“I do hope they win this time.”為模板，引導學生將hope替換為expect、wish等同類詞匯，表達對運動員或球隊的期望；借助“Daming wasn't chosen for the team last time.”的句式結構，練習一般過去時的被動語態表達，描述運動員的選拔和比賽經歷。重點訓練“I don't agree”這一表達觀點的核心句型，鼓勵學生在體育話題討論中闡述個人立場。設計遞進式仿寫任務，從單句模仿，如“I like playing basketball.”，發展到復句運用，如“I enjoy playing basketball because it makes me stronger.”，逐步提升句式難度。建立體育主題句型庫，系統收錄描述比賽過程、表達運動感受、評價運動表現的常用句式，為寫作積累表達素材。通過小組展示和互評活動，交流句型運用經驗，鞏固學習效果。

（二）開展段落擴寫實踐，強化文本構建

立足課文系統開展段落擴寫訓練。基于課文中的體育主題段落，運用關鍵詞匯stand for引出體育精神，用memory回顧難忘賽事，用decision描述關鍵時刻，豐富段落內容。圍繞“喜愛的球隊”這一核心話題，引導學生從球隊歷史、比賽成績、球員表現等多個角度展開描寫，運用through、however、therefore等連接詞，確保段落連貫。設計多層次的擴寫任務，低起點學生可從補充細節入手，高水平學生可嘗試增加議論性內容。通過范文學習、互評互改等形式，幫助學生掌握段落結構特點，提升整體寫作水平。在擴寫過程中，始終強調從閱讀材料中提取有效表達，實現以讀促寫的教學目標。

（三）實施主題寫作活動，提升表達水平

以閱讀帶動寫作，設計系統化的體育主題寫作訓練活動。基于課文閱讀，設計主題寫作任務，包括描寫一場精彩比賽、介紹最喜愛的運動員等。引導學生提取課文中的詞匯資源，準確運用fair表達比賽公平性，用kick描述足球動作，用mad表達對比賽的熱情程度，實現從閱讀輸入到寫作輸出的有效轉化。在寫作訓練中，重點關注“I do hope they win this time.”“Daming wasn‘t chosen for the team last time.”等目標句型的模仿運用，鼓勵學生運用“I don't agree”等句式表達個人觀點。通過寫作工作坊形式，指導學生進行主題規劃，圍繞中心思想展開內容，運用恰當的連接詞和過渡語實現文章的連貫性。制訂多維度的寫作評價標準，從主題內容的充實度、結構層次的合理性、語言表達的準確性三個方面進行評估。組織學生進行寫作成果展示，通過范文賞析、同伴互評等形式，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。在整個寫作過程中，始終強調從閱讀中獲取寫作素材，做到以讀促寫、讀寫結合。

通過體育主題的寫作訓練，學生逐步掌握了有關運動話題的表達方式，提升了英語寫作能力。句型仿寫幫助學生積累了表達方式，段落擴寫增強了學生的文本構建能力，主題寫作提升了學生的綜合表達水平。學生不僅學會了用英語描述體育活動，表達個人觀點，更強化了對體育運動的熱愛和積極參與體育活動的意識。

四、結語

以讀促寫為提升初中學生英語寫作水平提供了有效路徑。通過系統化的讀前規劃、科學化的讀中指導、多元化的讀后延伸，學生可積累詞匯語法素材，掌握寫作技巧要領，提升綜合表達能力。這一教學模式不僅促進了學生寫作能力的提升，也為英語教學改革提供了新的思路。未來的教學實踐中，要繼續深化對以讀促寫的研究，不斷創新教學方法，有效培養學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]楊子英.以讀促寫教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].西北師范大學，2024.

[2]張玉林.基于主題語境的“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2024.

[3]吳松璐.英語學習活動觀視角下初中英語讀寫結合教學行動研究[D].貴州師范大學，2024.

[4]朱鋆莎.“以讀促寫”教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].重慶三峽學院，2024.

[5]朱金花.初中英語讀寫結合課的語言點教學解析[J].英語廣場，2020（12）：122-124.

[6]林錦.“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2019（8）：90-91.

[7]牛愛娜.“以讀促寫”在初中英語教學中的應用[J].才智，2015（13）：25.