核心素養視域下初中英語深度學習策略探究

摘 要：核心素養是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念，也是新時代背景下促進學生發展的重要理念。在初中英語教學中實施深度學習策略，教師要組織多元化的學習活動，引導學生思考、交流、探究，促進學生深度學習，培養學生的語言運用能力、思維能力、文化理解能力、學習能力。本文論述了英語核心素養與初中英語深度學習的內涵，分析了初中英語深度學習面臨的挑戰，并提出核心素養視域下初中英語深度學習的策略，旨在發揮初中英語教師的教學指導作用，提高學生英語學習成效。

關鍵詞：核心素養；初中英語；深度學習

作者簡介：趙岳（1990-），男，天津人，天津益中學校，二級教師，碩士，研究方向：初中英語教學。

核心素養視域下，在初中英語教學中引導學生深度學習，培養學生的英語核心素養，已經成為重要的教學目標。這就要求初中英語教師準確理解學科核心素養與深度學習理論的內涵、實施價值和目標，組織開展多元化、趣味化的學習活動，打造開放、互動的英語課堂，激發學生的英語學習熱情，引導學生思考、交流、探究，使其深入透徹地理解英語知識，建構系統的知識體系，并在實踐中強化學生的語言運用能力、思維能力、文化理解能力、學習能力、合作和創新意識，促使學生自主深度學習，實現學生全面而個性的發展。

一、英語核心素養與初中英語深度學習的理論內涵

英語核心素養包含語言運用能力、思維能力、文化理解能力和學習能力，是學生應該具備的必備品格和關鍵能力，對于學生終身發展及實現自我價值有著積極影響，充分展現了素質教育背景下英語學科的育人功能。新課標明確指出，新時期的初中英語教學要將英語知識學習和技能訓練融入特定主題和語境中，經常性地組織跨文化交流活動，引導學生自主深度學習，啟發學生的思維，開闊學生的視野，培養學生的文化意識，提高學生的語言運用能力，這給初中英語教學改革提出了新的要求。

初中英語深度學習是指學生在學習英語知識的過程中經過思考、交流、探究，不斷將英語知識進行內化、遷移和創新應用，掌握語言規律以及在不同語境下的恰當用法，清晰、流暢、有邏輯地表達自身觀點，運用真實可靠的論據來證明該觀點的準確性和獨特性，徹底擺脫傳統思維的束縛，創新性地解決問題。深度學習可以幫助學生不斷鞏固所學知識，降低學生的學習難度，給學生提供展示自我的平臺，提升學生英語學習的成就感，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的英語核心素養。

在核心素養視域下，初中英語深度學習要確立科學的目標，以此為導向實施教學改革，提高教師的教學能力，促進學生英語核心素養的提升。首先，通過深度學習，使學生深入理解英語知識，培養學生的聽說讀寫譯能力，促進學生英語知識技能的融合發展，提高學生的語言運用能力。其次，通過深度學習，引導學生從不同角度對語篇進行深入分析，梳理英語知識結構，創造性地思考和表達，促進學生辯證思維、邏輯思維、創新思維協同發展。再次，通過深度學習，學生能夠加深對中西方文化異同的了解，培養學生的跨文化交流能力，拓寬學生的國際視野。最后，通過深度學習，學生自主學習能力和自我反思的意識可以得到培養，幫助學生改正不良習慣，促進學生高效學習、終身學習和全面發展。

二、初中英語深度學習面臨的挑戰

（一）教學形式比較單一

以往的初中英語教學中，教師習慣向學生機械地灌輸英語知識，教師布置聽力和閱讀任務，讓學生根據英語材料進行表達，根據學生的發言情況進行評價。單一的教學形式和固化的教學流程很難激發學生的學習興趣，限制了學生的思維，導致學生參與課堂活動的積極性不高，英語核心素養的發展受到了阻礙。

（二）學生的主體地位弱化

部分初中英語教師未能及時轉變教學理念，在初中英語教學中沒有基于學生的興趣愛好、思維特點、學習能力、發展需求進行教學設計，師生之間的互動較為匱乏，缺乏對學生的個性化指導，導致學生對英語知識的理解不夠深入，停留在淺層學習狀態，與初中英語深度學習理念相背離。

（三）學習活動過于簡單

在初中英語教學中，學習活動是學生習得英語知識、鍛煉英語技能的有效途徑。然而，英語教師設計的某些學習活動過于簡單，活動之間缺乏關聯性、層次性、遞進性，也沒有將評價與教師教學、學生學習相結合，不利于學生思維進階，學生無法靈活運用所學知識進行語言交流實踐，影響了初中英語深度學習的開展。

三、核心素養視域下初中英語深度學習的策略

為了實現核心素養視域下初中英語深度學習，下面以人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c的教學為例，闡述初中英語教師引導學生深度學習的有效策略。

（一）分析語篇內容

教學基于“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2b的內容開展教學活動，需要對語篇內容進行分析，了解語篇體裁、結構、主題、語言知識，作為創建學習任務，引導學生深度學習的依據。Section B 2b的文本屬于記敘文，包含了3個關于友情的語篇，為總—分—總或總—分結構，Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths運用了大量形容詞和副詞的比較級與最高級，介紹自己和朋友的性格、外貌、愛好以及與朋友日常相處的細節，從中可以體現出他們的擇友觀以及對友誼的珍視。通過閱讀語篇，學生能夠正確認識朋友的含義，與朋友相互理解、互幫互助，共同進步。

（二）把握學生學情

學生在之前的英語學習中已經掌握了一些描寫外貌和性格的詞匯，如tall、short、fat、thin、beautiful、straight hair、curly hair等，在本單元的學習中，涉及形容詞和副詞比較級與最高級的應用，還有一些關于友誼的諺語，這對于對英語文化不夠了解的學生來說理解起來比較困難，是教師的教學難點所在。因此，就需要初中英語教師能夠準確把握學生的學情，設計學生喜聞樂見的學習活動，吸引學生主動參與學習活動，提高學生的學習效果，實現深度學習。

（三）明確教學目標

教師以培養學生英語核心素養為導向設定的教學目標主要包括：1.語言能力目標，能夠掌握serious、mirror、necessary、reach、as long as、be different from等新詞匯，正確使用形容詞與副詞的比較級與最高級進行創新表達；2.思維能力目標，引導學生辯證思考閱讀語篇，從語篇主題、結構、修辭手法等方面進行分析，思考友誼的內涵和意義，拓展學生的思維深度和廣度；3.文化理解能力目標，理解中外青少年對友誼的看法和交友標準，培養學生正確的擇友觀，學會欣賞朋友的長處，幫助遇到困難的朋友；4.是學習能力目標，通過對比分析幾個語篇，讓學生在小組中交流和討論，提煉語篇的關鍵信息，提高學生運用總結歸類、思維導圖等學習方法的能力。

（四）開展多元化學習活動

新課標要求初中英語教師組織開展多元化學習活動，深化學生的英語學習體驗，激發學生的思維活力，讓學生在實踐中理解和應用英語知識，了解不同國家和地區的文化差異，在知識遷移中形成創新意識，從而培養學生的英語核心素養。基于此，在“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c的教學中，教師可以開展以下學習活動：

1.創設情境，開展復習舊知活動。教師先要創設生活情境，引領學生回顧之前學習的知識內容，鞏固學生的知識基礎。與現實生活相關的情境會引發學生的聯想和共鳴，提高學生的課堂參與度，激發學生的好奇心。然后，教師自然而然地導入本節課要學習的內容，幫助學生建構新舊知識間的有機聯系，不斷增加學生的英語知識儲備。比如，播放Connie Talbot的歌曲Count on Me，這首歌曲膾炙人口，深受廣大學生的喜愛，許多學生都能流利演唱，課堂氣氛十分活躍。教師可以讓學生說說這首歌曲的主題，即“friends/friendship”，圍繞這一主題提問“Who's your best friend？How did you become friends？Are you the same or different，Why？”，引導學生根據自己的實際情況回答，教師要及時加以點評。教師通過設計層層深入的問題鏈，將學生的生活經歷和英語學習緊密融合，讓學生在情境中思考和表達，激發學生對友誼的討論。接下來，教師展示2b中Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths的圖片，讓學生猜測語篇的主題和內容，為之后的閱讀活動作鋪墊。

2.問題驅動，開展語篇閱讀活動。閱讀語篇是學生獲取信息，習得英語知識的主要渠道，教師可以通過設計關于語篇主題、語言知識的問題鏈，引導學生自主閱讀、深入思考、表達觀點，培養學生的思維品質。教師可以設計以下問題鏈“What do they talk about？ What do they think of friendship？Are they the same as their friends，Why？”，要求學生在閱讀時從語篇中找到有關這些問題的信息，經過信息整合和重構，生成答案。教師要傳授學生英語閱讀技巧，從首尾句中了解Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths的觀點，提高學生的閱讀效率。引導學生繪制思維導圖，包含favorite saying，feature，best friend等內容，清晰體現出三人觀點的相同和不同之處。學生相互交流，分享觀點，評價各自的思維導圖，促使學生從整體和細節全面了解語篇，加深學生對英語知識和閱讀技巧的掌握。

3.對比分析，開展實踐運用活動。“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2b部分包含三個語篇，給學生對比閱讀提供了優質素材，教師通過引導學生對語篇大意以及Jeff Green，Huang Lei和Marry Smiths的觀點進行歸納總結，幫助學生內化英語知識，深入理解friend和friendship的內涵。教師可以展示一個表格，包括names、opinions、differences、similarities等信息，讓學生對比閱讀語篇后，將表格填寫完整，以此來鍛煉學生的語言組織和表達能力。教師可以讓學生根據對語篇的理解，判斷以下信息是否正確：

Jeff is less serious than most kids.

Huang Lei isn't as good at tennis as Larry.

Carol broke her arm last year and Mary made her feel better.

然后讓學生結合自身實際經歷，思考“Should friends be the same or different？How to progress together with friends？”。學生在小組中展開討論交流，表達自己的閱讀收獲，還能從他人的言論中獲得啟發，反思自己平時的行為，有利于培養學生正確的擇友觀。

4.批判選擇，開展遷移創新活動。教師可以布置任務“Select your favorite sentence from the articles，and explain the reasons.”，學習喜歡的句子的寫作手法并進行仿寫。然后讓學生相互評價，分析優缺點，并給出理由。教師可采取小組合作學習模式，讓學生運用自己喜歡的語篇結構、句式與修辭手法等，應用形容詞與副詞的比較級與最高級等語言知識，介紹自己的best friend，并展示自己對于友誼的看法，完成一篇作文。同桌相互批改作文，從語言準確性和流暢性、觀點是否鮮明、結構是否合理、主題是否清晰等角度作出評價，提高學生的讀寫結合能力。教師可以布置寫作任務以考查學生對新學的英語知識的綜合掌握和利用情況，以便及時幫助學生查缺補漏。教師可以利用多媒體展示部分學生的作文，全班共同賞析。通過對語篇的語言特征和結構特點進行評價、選擇、創造，學生的辯證思維和創新思維能力能夠得到培養；同伴討論、小組探究合作有利于激發學生的探究合作精神，而且教學評一體化的實施可以促進學生自主學習和深度學習。

四、結語

總之，核心素養視域下初中英語深度學習需要教師加強對學生的引導，基于教學內容和教學目標，將英語核心素養培養全面融入英語學習活動的設計中，通過復習舊知活動、語篇閱讀活動、實踐運用活動、遷移創新活動，豐富學生的英語學習體驗，發散學生的思維，促進學生對知識內化和遷移，培養學生正確的價值觀，從而實現初中英語深度學習理念，全面提高學生的英語核心素養。

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