基于單元主題的初中英語項目化學習實踐研究

摘"要：文章探討了基于單元主題的初中英語項目化學習的實踐，通過設計和實施以單元主題為基礎的項目化學習活動，發現其能顯著提高學生的語言表達能力、自主學習能力和合作溝通能力。同時，學生在真實情境中的參與度和學習興趣普遍增強，并表現出更強的解決問題的能力。因此，文章為初中英語教學提供了新的教學范式，有助于促進初中英語教育的改革與發展。

關鍵詞：初中英語；項目化學習；單元主題

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0097-03

一、問題的提出

（一）培育英語學習活動觀的實踐路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》本提倡實踐學習與思考相結合，以創新為核心的英語學習理念。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題。堅持學創結合，引導學生在遷移創新活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。

（二）促進學生解決真實情景問題的需要

通過項目化的學習，不僅可以使學生深入理解和掌握知識和技術，還可以開闊他們的眼界，提升他們的實踐技巧，以滿足社會的需求。

項目化學習是一種促進學生全面發展的教育活動，讓學生擁有解決真實情境問題的機會和經歷，發展自己的創造性。在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中，夏雪梅博士闡述了項目化學習的概念，即學生在一段時間內，對與學科或跨學科相關的驅動性問題進行深度和持續的探索。在運用所有知識、能力、品質等創新解決新問題、產出公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深入理解，并能在新情境中進行遷移。這需要突破當前的教學瓶頸，實施新課標理念。我們需要把信息技術融入活動主題、生活環境、相關的文章和語言使用中，以此來幫助學生改變過去的學習方法，引領他們進行整合性的學習，同時，教師也應該轉變為主題語境活動的策劃者和領導者。

（三）提升學生運用所學語言解決問題的能力

項目化的學習方式鼓勵學生將個人的生活體驗和社會需求融入復雜且源于真實環境的主題中，他們可以使用英語來完成如設計、規劃、問題處理、策略制定、作品創作以及成果分享等一系列的項目任務，從而增強運用已有知識去創新解決問題的能力，將所學知識應用到實際生活中。

通過項目化學習可以幫助我校學生解決真實生活中遇到的問題，提升學生在真實情景中運用英語解決實際問題的問題，同時關注學生是否“喜歡學”以及是否知道“如何學”，使學生獲得積極的學習體驗。

二、基于課標主題的項目體系設計思路

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大核心主題，我們將圍繞“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態”“環境保護”“災害防范”以及“宇宙探索”10大主題群和29個子主題內容，以提升學生的核心素質為目標，以整合主題內容為途徑，精心打造出富含樂趣、知識、現代感和科學性的作品。結合教材單元主題，豐富語篇材料，精選精編真實完整、形式多樣、原汁原味的語篇材料，拓展學習資源，激發學生參與項目的興趣和動機，使學生感知英語語言的魅力，并促進其核心素養的發展。

三、項目化學習實踐

（一）研讀單元內容，綜合規劃主題

研讀單元是制訂教學活動的初步環節，它能幫助明確教學的目標、重點和難點，并為活動的設計提供支持。項目化學習需要教師對教材單元內容的深入解析，教師要通過詳細梳理教材內容、明確教材的教學目的，設定項目化學習的具體任務。為此，老師對單元的內容進行了深入的分析，涵蓋從主題背景、文章種類、語言理論、文化背景、應用知識、語言技巧、學習策略等多個角度來闡述單元或模塊的文章；對單元的核心內容以及相關的文化理解進行研究；理解每個部分或句子所包含的文化認知；抓住教科書和學生需要的沖突。

由于教材內容往往以不同的話題分成不同的模塊或單元，因此，教師應在特定的主題語境下，依托特定的語篇類型設計項目化學習。

（二）關聯單元主題，設計項目目標

1.識別單元主題

在教學大綱里，所有的部分都將以一個明確的核心議題為基礎，比如，環境友好、科學技術、傳統文化等。為此，教師需要仔細分析教材內容，明確每個單元的主題。

2.確定學習目標

對應單元主題，確定學生在本單元內需要掌握的知識點、語言技能，以及需要培養的素養（如批判性思維、合作能力等）。

以八年級第二學期第一單元為例：

單元學習目標

理解環境保護話題相關的詞匯

運用連讀，正確朗讀與環境保護相關的內容

運用本單元所學語言知識和句型結構，就環境保護信息做口頭詢問與應答，完成植樹造林的宣傳演講

獲取并理解與環境保護相關的信息

根據所給情境，運用本單元所學語言知識和句型結構，撰寫有關環境保護話題的語篇

閱讀有關環境保護的短文，提升愛護環境、保護環境的意識

3.設計項目的總體目標

在明確學習目標的基礎上，要設計項目目標，這個目標要涵蓋學科知識的應用核心素養的培養以及某些跨學科的能力培養。例如，若單元主題是“環?！保椖磕繕丝梢栽O定為“通過研究當地的環境問題，設計一份環保宣傳計劃并進行展示”。

4.具體項目任務的分解

將總體目標分解為具體的、可操作的小任務。這些任務要與單元的學習內容緊密結合，同時要求學生通過完成這些任務來實現階段性目標。

5.規劃項目實施的步驟和時間

詳細規劃項目的各個階段，讓項目從開始到結束有一個清晰的步驟，這包括項目介紹、資料搜集、初步設計、執行、中期檢查、最終展示和反饋總結等環節。

6.整合評價機制

為了確保項目化學習的有效性，需要設計一套評價標準，這包括過程評價（如小組討論情況、任務完成質量等）和結果評價（如項目展示效果、語言運用情況等）。

（三）基于單元主題，開展項目實施

1.凝練驅動性問題

驅動性問題是促進學生持續學習和使用英語，并在真實情境中探究與解決問題的重要影響因素。在初中英語課程的項目化教學過程中，我們應深入理解學生的英語學習特性、現有的知識和技能，同時也要考慮每個班級學生的個人興趣和生活經歷。在此基礎上，以學習項目為核心，設計出能夠吸引學生的注意力，并不斷刺激他們積極學習和運用英語的問題，以此推動學生積極參與到項目研究中。

以八年級第一學期為例，開展“升級再造”（Upcyclingitems）設計項目化學習。設計驅動性問題：

回收哪些可以比原材料更有可持續利用的產品？怎樣“升級再造”？

“升級再造”在日常生活中對環境保護有何作用？

怎么鼓勵同學們開始“升級再造”從而保護環境？

以九年級第二學期為例，開展小隊活動，向同學們推薦一條以我校周邊一日游的城市漫步線路的項目化學習。設計驅動性問題：

路線主題是什么？

路線如何規劃？

設定該路線的原因是什么？

選擇這條路線作為小隊活動的目的是什么？

2.確定項目成果

項目化學習的一個關鍵特征體現在項目成果，因此如何選擇最終呈現的項目成果至關重要。項目成果不僅展示了學生在項目中的學習成果，還是評價項目化學習效果的重要依據。由于不同學科的特性各異，項目成果的選擇也往往有所不同。

在確定項目成果時，需要考慮兩個重要問題。一個是項目成果的真實性。真實性是項目化學習中的一個重要元素，因此，在設計最終成果時應該考慮在現實世界中類似問題是如何被解決的，從而使項目化學習的成果盡可能貼近真實情境。另外，需要考慮項目成果是由個人獨立完成還是由團隊共同完成。為了避免項目活動僅集中在一個或某幾個學生身上，應該合理分配任務，確保每個學生都有平等的參與機會，使每個學生在項目中達成學習目標。教師應對項目的過程進行監控，確保每個學生都積極參與項目，并對項目的最終成果有所貢獻。

（四）確立評價標準，進行評價反思

1.評價目的明確化

闡述評價項目化學習成效的重要性，包括評價的目標、意圖和預期結果。分析如何通過評價幫助學生認識到自己的學習進展，同時為教師提供反饋以優化教學策略。

2.評價方法多元化

介紹不同類型的評價方法，如形成性評價和總結性評價，并解釋它們在項目化學習中的作用。探討包括自我評價、同伴評價、教師觀察、項目展示和成品評價等多種評價方式的綜合應用。

3.評價標準的設定與實施

描述如何設定具體、可操作的評價標準和指標，以公正地評估學生在項目中的表現。討論如何根據項目目標和學生學習結果設定層次分明的評價標準，如創造力、批判性思維、協作能力等。

4.技術工具的利用

分析如何使用技術工具和平臺來收集和分析評價數據，如電子學習檔案、在線調查、互動評價系統等。討論這些技術工具如何幫助教師更高效地管理評價過程和結果，同時提升評價的透明度和可訪問性。

5.持續改進的反饋循環

描述評價結果如何被用來調整教學方法和學習活動，實現教學的持續改進。

探討如何根據評價反饋調整項目內容，以更好地滿足學生的學習需要和課程目標。

以單元為中心的項目性學習模式，打破了以往的“知識為中心”的教育模式，此類教育方法成功地規避了把項目分解為各自的課程的缺點，增強了知識的深層次關聯，推動了知識的組織性，并且，每個單元的項目成就可以準確地展示出學習的效益。同時，將每個單元視為基礎的教育模塊，讓學生不斷地花費時間與精神，參與到積極的研究、自我反思、協同交流、獨立作出決定及處理問題的過程中，從而能夠面臨各類的難題與挑戰。

此外，基于單元主題的初中英語項目化學習不僅創新了傳統的教學方式，還有效增強了學生的綜合素質和實際應用能力。通過系統的項目設計和實施，學生在真實情境中能夠更深刻地理解和應用所學知識，提高語言運用能力和解決問題的能力。

參考文獻：

［1］肖海梅，李慧芳，國紅延.大觀念統整下初中英語單元項目式學習實踐研究［J］.中小學課堂教學研究，2024（3）：55-62.

［2］李威峰.初中英語學科項目化學習：定義、內涵和實施路徑［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（4）：21-26.