“大思政”格局下“三融合”立體化教學體系的構建與實施

［摘 要］ 課程思政是高等學校落實立德樹人根本任務和提高人才培養(yǎng)質量的戰(zhàn)略舉措和必由路徑。建立科學有效的建設體系，能充分發(fā)揮課堂教學在育人工作的主陣地作用。以應用型高校數學專業(yè)基礎課程“高等代數”為例，構建OBE理念下的“強基礎、抓應用、重育人”相互融合的立體化教學體系，通過創(chuàng)建立體化教學資源庫，采用線上線下混合的授課形式，實現知識傳授和價值引領有機統一。同時，構建教學改革效果評價體系，檢驗立體化教學體系落實成效。

［關鍵詞］ 課程思政；教學體系；專業(yè)基礎課；高等代數

［基金項目］ 2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“OBE理念下高等代數課程教學實施模式的構建”（2022628）；2022年度教育部產學合作協同育人項目“數學助力人工智能專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)基地”（220902631282247）

［作者簡介］ 郭艷東（1981—），女（滿族），遼寧錦州人，博士，渤海大學數學科學學院教授（通信作者），碩士生導師，副院長，主要從事高等教育數學專業(yè)課程建設與教學改革、課程思政體系建設研究；余詩洋（1997—），女（滿族），遼寧錦州人，碩士，渤海大學數學科學學院助教，主要從事生物數學研究；劉小運（1981—），女，陜西西安人，碩士，渤海大學數學科學學院講師，主要從事基礎數學研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0030-05 ［收稿日期］ 2023-10-16

長期以來，在教育理念、隊伍建設、人才培養(yǎng)和管理機制等方面，高等學校的思想政治教育存在“孤島”困境［1］。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話。2018年，教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，以課程思政為導向的課程改革逐漸成為高等學校教育教學改革的焦點［2-3］。2020年，教育部印發(fā)《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校數學專業(yè)教學體系構建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向提供了明確的目標指引［4-5］。

“高等代數”作為數學專業(yè)核心課之一，具有高度抽象、邏輯性強的普遍特點，主要講授多項式理論和線性代數的系統理論和基本方法，旨在培養(yǎng)學生抽象思維和代數運算能力［6］。同時，課程涵蓋代數學發(fā)展史、科學家事跡、學科前沿動態(tài)等育人素材，能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和責任意識。目前，高校在開展“高等代數”課程教學時，常面臨重知識輕思想、重理論輕應用兩大難題［7］。因此，探索“高等代數”教學改革，將思政元素融入課程教學，實現知識傳授和價值引領的有機融合，兼?zhèn)浔匾?、適應性、迫切性和復雜性。綜上所述，在“大思政”格局下，融合OBE理念，本文以應用型高校數學專業(yè)基礎課程“高等代數”為例，構建強基礎、抓應用、重育人相互融合的“三融合”立體化教學體系，實現價值引領與知識傳授并重，并基于教學改革效果評價體系，檢驗立體化教學體系落實成效。

一、“三融合”立體化教學體系的構建與實施

在“大思政”格局下，基于OBE理念，構建“強基礎、抓應用、重育人”的“高等代數”課程教學體系，如圖1所示。通過完善線上線下教學資源，模塊化教學流程，將思政元素滲透教學內容，實現知識傳授和價值引領有機融合［8］。

（一）抓基礎：探索教學模式改革，激發(fā)學生探索與求知的欲望

探索教學模式改革，構建“導入—精講—實踐—討論—導出”的流水式教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探索數學思想方法的欲望。導入環(huán)節(jié)運用發(fā)現法、啟發(fā)法，提出應用實際問題，引領學生沉浸教學情境。精講環(huán)節(jié)注重夯實數學基礎，講授“高等代數”基本知識、基本方法、基本思路，提升學生的專業(yè)知識素質。實踐環(huán)節(jié)注重基礎訓練與思維訓練應用相結合，提高學生舉一反三、運用數學方法解決問題的能力。討論環(huán)節(jié)引導學生討論探究、合作交流，調動學生的主動性和積極性。導出環(huán)節(jié)采用驅動法、探究法，依據職業(yè)規(guī)劃方向，帶領學生進行研討反思，培養(yǎng)反思質疑、嚴謹求實等學習習慣。

在教學環(huán)節(jié)模塊化基礎上，探索思政元素在教學過程中的融合點和融合方式，使課程思政潤物無聲地融入教學中。例如，在導入環(huán)節(jié)融入“高等代數”發(fā)展史和科學家故事，消除學生學習的枯燥感，調動學生的積極性。在精講環(huán)節(jié)突出“高等代數”中等價分類、分解結構、同構對應等思想，揭示課程內部的本質聯系，幫助學生梳理知識的脈絡內涵，提高學生辯證思維能力，激發(fā)學生敢于創(chuàng)新的熱情。在實踐環(huán)節(jié)列舉用“高等代數”理論解決生活問題的案例，引領學生體會數學與生活的聯系，增強學生發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

以線性方程組的矩陣消元法為例，首先，利用多媒體展示實際生活中減肥食譜的例子，提出求解線性方程組的問題，并回顧中學求解線性方程組的方法。其次，詳細講授解線性方程組的矩陣消元法，啟發(fā)學生歸納總結兩個特殊矩陣的定義。再次，通過習題練習和課堂討論，進一步掌握矩陣消元法的運算和應用。最后，通過闡明消元法的幾何意義，并介紹吳方法，了解線性方程組的前沿解法和應用動態(tài)。

（二）強應用：無縫對接第二課堂，提高學生應用與實踐的能力

以課內教學為紐帶，豐富第二課堂教育，彰顯“高等代數”作為專業(yè)核心課程的應用價值。一方面，通過參加數學競賽和申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實戰(zhàn)鍛煉，實現生生合作和師生合作，提高學生自主學習與職業(yè)發(fā)展能力，增強學生學科創(chuàng)新與終身學習意識，培養(yǎng)學生理性探索的科學精神和團結協作的工匠精神。另一方面，通過參與教師資格證考試、撰寫畢業(yè)論文和參加實習實訓等專業(yè)訓練，把學生培養(yǎng)成掌握常規(guī)分析技術、具有科研創(chuàng)新意識、熟悉一般科研方法的應用型人才。

（三）重育人：建立教學資源庫和思政論壇，滿足多目標人才培養(yǎng)需求

依托網絡平臺，挖掘和整合符合課程目標的教學資源，形成融合教學與思政的線上教學資源庫。具體而言，建立基礎資源庫、應用資源庫和教學思政論壇三大板塊?；A資源庫包括“高等代數”基礎試題和應用案例；應用資源庫包括歷年考研真題、數學競賽真題、教師資格證科目三專題和MATLAB案例；教學思政論壇包括“高等代數”歷史與概要、科學家簡介、前沿動態(tài)、課程思政研討等。通過設置基礎資源庫和應用資源庫，訓練學生數學思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。通過設置教學思政論壇，提升學生團隊協作能力。同時，配合教學論壇中的數學軟件，鼓勵學生開展數學實驗，完成程序設計，掌握數學思想方法，提升應用實踐能力。此外，根據教學的要求和特點，組織編寫適合學生使用的多媒體教學課件，完成教學內容的更新和升級，構建線上線下全方位和立體化的教學材料體系，為實現“三全育人”提供實用性強、前沿優(yōu)質的保障。

二、“三融合”立體化教學體系的改革效果

（一）評價體系

建立科學、合理和規(guī)范的評價體系，是衡量教育教學質量，推進課程可持續(xù)發(fā)展的關鍵。傳統的教學評價體系具備評價指標單一、評價片面等特點，難以滿足立體化教學體系的效果診斷需求［9］。本章基于柯氏四級培訓評估模型，構建教學改革效果評價體系，檢驗立體化教學體系在“高等代數”課程中的落實成效，如圖2所示［10］。

1.反應層評估。反應層評估是指在課程設計、師資水平、教學方法等方面收集評估主體對課程的滿意度。解決現有評估主體多數局限于學生的問題，本課程設立學生評教、教學督導評教和教師評學三個評估指標，從多個評估主體探究課程教學的滿意度。

2.學習層評估。學習層評估是指通過書面考試、操作測試等方式考查學生對課程知識、能力和素養(yǎng)的理解和掌握程度。本課程突破傳統考評機制，提出貫穿教學全過程的“平時成績（出勤+作業(yè)+實踐）+期末考試”的評估方式，如表1所示。一方面，開展形成性評價，選取出勤、測驗與作業(yè)和課堂表現作為評估指標，利用教學論壇發(fā)布理論基礎、實踐應用等考核內容，將思政元素寓于上述活動中；另一方面，開展總結性評價，選取書面考試作為評估指標，設計考查學科知識的封閉性考題和融入思政元素的開放性考題，從多種評估方式考查教學目標的達成度。

3.行為層評估。行為層評估通過考查學生在課程前后運用知識、技能的表現及態(tài)度變化，測定學生的知識運用程度?，F有評估內容多數局限于課中，缺少課后的追蹤評估，忽視了知識和技能提升的內隱性?！案叩却鷶怠闭n程是數學專業(yè)研究生考試科目和教師資格證考核內容。因此，本課程設立考研就業(yè)率、社會滿意度兩個評估指標，用多類評估內容監(jiān)測學生學習成效。

4.成果層評估。成果層評估計算課程帶來具體直接的產出。作為數學專業(yè)核心課程，“高等代數”的理論方法是學科競賽、創(chuàng)新項目和升學就業(yè)的基礎。因此，本課程設立學生競賽獎項、團隊教學成果兩種評估指標，用多類評估內容評價課程教學質量。

（二）實施成效

依據渤海大學應用型人才培養(yǎng)目標，在數學科學學院2018—2022級學生的“高等代數”課程教學中，實施“三融合”立體化教學體系，根據教學改革效果評價體系，檢驗立體化教學體系實施成效。

1.評價評學成績優(yōu)異，教學滿意程度高。2018—2022級各學期“高等代數”課程的評教評學成績均在95分以上，表明學生在教學安排、課堂設計、課程考核等方面和教師在教學環(huán)境、教學反饋、教學效果等方面對課程滿意度較高。教學團隊作為教學效果的優(yōu)秀典型在校教學簡報中進行報道。

2.學習考核進步顯著，目標達成度高。如圖3所示，2018—2022級“高等代數”高分段成績人數比例相較于2013—2017級有明顯提升，說明立體化教學體系實施后“高等代數”課程目標達成度優(yōu)于傳統教學班，教學效果好。

3.考研就業(yè)率逐年遞增，社會認可度高。如圖4所示，除受新冠病毒感染影響的2019級考研率有所下降外，立體化教學體系實施后的2017、2018級考研率平均水平高于2013—2017級考研率平均水平，考取“985”高校、“雙一流”高校和“211”高校人數比例持續(xù)增加。此外，2017年以來，學院就業(yè)率始終穩(wěn)定在98%左右，保持高位水平。在17所公立中小學和民辦教育機構開展畢業(yè)生滿意度調查，15所表示非常滿意，2所表示比較滿意，說明社會對學院高度認可。

4.學科競賽屢獲殊榮，人才培養(yǎng)質量好。教學改革以來，學院近80%的學生參加各類學科競賽項目，共獲省級以上獎勵354項；發(fā)表論文4篇；申請專利1項；申請軟件著作權7項。

5.教學團隊卓有成效，示范輻射作用強。教學改革以來，“高等代數”教學團隊共獲省級教學成果獎7項，校級教學成果獎6項；國家級教學大賽獎2項，省級教學大賽獎1項，市級教學大賽獎3項，校級教學大賽獎8項；教育部產學協同育人項目4項；省級一流課程3門，校級一流課程1門。此外，出版“十二五”規(guī)劃教材1部，發(fā)表教改論文4篇，充分發(fā)揮示范引領和輻射帶動作用。

結語

“大思政”格局下，融合OBE理念，本文以“高等代數”課程為例，構建了“強基礎、抓應用、重育人”相互融合的立體化教學體系，通過教學手段的改革創(chuàng)新，突破思政融合的難點問題。一方面，通過“流水式”教學、案例教學等手段，達成培養(yǎng)服務基礎教育和地方經濟的應用型人才目標。另一方面，通過挖掘課程思政元素，實現知識傳授和價值引領并重，以落實立德樹人根本任務。為檢驗立體化教學體系的落實成效，基于柯氏四級培訓評估模型，構建教學改革效果評價體系，考察人才培養(yǎng)質量。結果表明，立體化教學體系的落實成效顯著。該體系在“高等代數”課程教學改革中的實踐，可以為其他專業(yè)課程改革的研究提供參考，具備一定的推廣應用價值。

參考文獻

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［3］教育部.關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-18）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［4］教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］教育部.關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見：教學〔2020〕1號［A/OL］.（2020-01-13）［2023-09-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/15/content_5469328.htm.

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［10］DONALD L K.ASTD Training amp; Development Handbook［M］.New York： McGraw-Hill，1996：294-312.

Construction and Practice of “Three Integrations” Spatial Teaching System under Big Ideological and Political Education：Taking Higher Algebra as an Example

GUO Yan-dong， YU Shi-yang， LIU Xiao-yun

（College of Mathematical Sciences， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is a strategic initiative and an inevitable path for higher education institutions to ensure that education performs its fundamental mission of fostering virtue and enhance intelligent capability. Establishing a scientific and effective construction system gives full play of the main positions of classroom teaching in education. According to the Outcome based Education， we formulate a spatial teaching system for higher algebra， the mathematics major course of application-oriented college. The system embodies strong foundation， application oriented， and education oriented， which consists of a spatial teaching resource library， adopts a mixed online and offline teaching mode， and makes integrated advances in the knowledge teaching and value guidance. On this basis， a teaching reform evaluation system is constructed as an example to test the implementation effectiveness of the spatial teaching system.

Key words： curriculum ideology and politics; teaching system; professional basic courses; higher algebra