高中政治課堂有效開展生活化教學的策略探索

摘" 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越明顯，而生活化教學作為近年來不斷被眾多教育工作者反復提及的教學方法，在高中政治教學中能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生對政治知識有更深的理解，從而使學生的核心素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)。對此，高中政治教師應積極轉化教學理念，正視目前課堂教學存在的問題，以便進一步提高教學質量，促進學生全面發(fā)展。基于此，文章就高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法展開分析。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;生活化情境

生活化教學的開展，需要教師充分挖掘生活中的教學資源，并將其與教材資源進行整合，最終應用于實際課堂中，同時通過創(chuàng)設生活化情境，開展游戲化教學，將學生帶入深度學習狀態(tài)，讓學生逐步在課堂上發(fā)展出高階思維。可以說，只有教師真正認識到生活化教學的意義，才能更好地將其應用于課堂，進一步提高課堂教學質量，并推動我國新課改進一步落實。

一、生活化教學的含義及其理論依據(jù)

（一）生活化教學的含義

生活化教學的本質是將傳統(tǒng)課堂教學以教材資源為背景轉化為以實際生活為背景，以生活中發(fā)生過的實際案例為輔助教學資源，充分體現(xiàn)教學理念、教學內容、教學方法的生活化。要使生活化教學得到有效實施，就需要教師把“生活化”作為教學重心，如設計生活化的教學活動、創(chuàng)設生活化的教學情境，以生活化教學情境引導學生深入了解知識背后的內涵，從而完成知識內化、遷移，達到“活學活用”的效果，最終完善培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本目標。

（二）生活化教學的理論依據(jù)

生活化教學之所以能成為目前高中政治課堂主要教學方法之一，其理論基礎有教育學、心理學等。教育學基礎源于陶行知和約翰·杜威等中外著名教育家提出的“生活即教育”思想，這一部分思想在一定程度上為生活化教學的發(fā)展提供了必要“養(yǎng)料”，更是明確了生活化教學不斷完善的方向，為教師的實際開展指明了道路，即營造生活化教學氛圍、設計生活化教學活動，為學生創(chuàng)造能夠將所學知識應用于實際生活的機會。而心理學依據(jù)則是生活化教學能夠被眾多教育工作者所認可的關鍵，主要包括個體心理學、教育心理學、社會心理學等，如教育心理學理論明確指出教學情境在學生學習過程中的重要性，是教師構建生活化教學情境的根基;社會心理學則闡述了社會因素對學生發(fā)展的影響。可以說，生活化教學得以廣泛應用并非偶然，而是有著堅固的理論支撐，更經過了實踐檢驗。

二、高中政治課堂應用生活化教學的意義

（一）有利于學生深入了解政治知識

高中政治學科主要包括政治生活、文化生活、經濟生活、生活與哲學四方面板塊。對學生而言，政治生活、文化生活、經濟生活板塊的教學內容更加豐富、具體，也更利于掌握。但生活與哲學不同，其教學內容更加深奧，在學習過程中，若是一味采取“灌輸式”教學模式，不僅不利于學生學習，更會嚴重削弱學生的學習積極性。而生活化教學的開展，通過以貼近學生實際生活的案例，引導學生以生活經驗為基礎思考學術問題，有利于學生深入了解政治學科知識，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）有助于提高學生學習政治的積極性

受應試教育的影響，以往教師在開展教學時，主要以“灌輸式”教學為主，久而久之，學生便會對教師產生依賴感，機械地記憶教師要求記住的知識，對政治學習喪失學習興趣。而實際上，高中政治教材的內容較為豐富，許多教學內容都具有一定的趣味性，若是教師深入解讀教材內容，高效進行生活化教育，將生活中的真實案例融入課堂教學，使學生在日常生活中也能積極理解當前時事，從而有助于激發(fā)學生的學習熱情，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，降低學生對教師依賴性，轉變學生死記硬背的狀態(tài)，使學生主動、積極學習。

（三）有利于促進學生全面發(fā)展

高中政治教學的“生活與哲學”板塊側重于對現(xiàn)實生活中的哲學問題進行探究，以及對社會現(xiàn)實的客觀認識。以往的政治課堂往往使學生感到抽象、晦澀。然而在新課標指導下，教師采取生活化教學，可以使學生在不知不覺中吸收生活與哲學的理論精髓，從而更好地理解社會現(xiàn)象、生活本質，并運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題以及優(yōu)化人際交往。此外，通過生活化教學，學生能夠形成健全的人生觀和價值觀，從而促進了學生全面發(fā)展。

（四）有利于拓展學生的知識儲備

將高中政治課程與日常生活緊密結合，有助于改正學生錯誤的學習觀念，同時豐富課堂教學內容。教師挑選與教材緊密相連、具有典型意義的生活實例等現(xiàn)實生活資源，將生活資源融入課堂，既可以提高學生的學習水平，又能讓學生更加深入地探究知識背后的文化內涵，進而強化學生對課程內容的掌握，擴展學生的知識儲備。

三、高中政治生活化教學存在的問題

第一，形式化的生活化教學。在新課標的推行下，高中政治教學也要順應時代發(fā)展，不斷探討課堂教學改革途徑，創(chuàng)新教學模式。但部分教師對新課標的理解僅限于文件解讀，并未深入探討其背后的深層意義，導致生活化教學過于形式化，在實際開展生活化教學時，過于注重營造生活化教學環(huán)境，并未思考所選案例是否與教學內容、實際情況相符，缺乏對教學內容、教學案例的深入研究。

第二，未關注教學質量。在推行新課改以來，盡管大部分教師嘗試在實際課堂中融入生活化教學，但生活化教學的潛力并未得以充分挖掘，這在一定程度上限制了教學效果的提高。在高中政治教學中，要保證學生快速適應新型教學模式，就需教師和學生進行積極交流。此外，也有一些高中政治教師沒有采取生活化教學方式，這就導致學生很難將書本上的知識和實際生活相結合，從而影響了學生的學習效果。

第三，缺少健全的評價體系。高中與初中不同，學生受應試教育的影響，易產生較大的學習壓力。同時，許多教師過分聚焦學生的分數(shù)，卻忽略了素質培養(yǎng)和實際應用能力提升的重要性。盡管分數(shù)對學生未來的成長至關重要，但這種評價機制與素質教育的核心理念相去甚遠，無法全面反映學生的綜合素養(yǎng)。此外，缺少健全的評價體系，也不利于教師開展終身教育，進而影響學生的終身學習意識。

四、高中政治課堂開展生活化教學的策略

（一）轉變傳統(tǒng)教學理念

新課改的提出要求教師積極轉變教學觀念。高中政治教師要對生活化教學有一個準確認知，了解如何才能充分發(fā)揮高中政治生活化教學的作用，且將其完全貫徹到實際課堂中，只有這樣，生活化政治教育才能更好地發(fā)揮其科學性和實效性。若想提高實際教學效果，教師還需挑選更接近于實際生活的資源，指導學生將教科書上的知識和實際生活結合起來，保證學生對知識與生活之間的聯(lián)系有更為全面的了解。

例如，在教學《神奇的貨幣》一課時，教師可以在解釋貨幣性質時引入一些現(xiàn)實例子，如“在19世紀的某個村莊中，人們可以用食鹽來換取牛奶，用長矛來換取食鹽，用咖啡換取矛頭，用珍珠換取咖啡”。當故事講解結束后，教師可以提出問題：“如何才能交換到所有物品，思考這個交換過程怎樣優(yōu)化”，接著介紹作為等價物的貨幣。最后，再次講解“貨幣是一般等價物”的性質，即貨幣是從不斷發(fā)展起來的貨物交易中衍生出來的。在教學過程中，教師將生活元素融入教學過程，不僅能夠減輕學生的學習負擔，還能提升課堂吸引力，實現(xiàn)效率與效果的顯著提升。

（二）創(chuàng)設生活化情境

政治理論是從現(xiàn)實中產生的，不是憑空捏造出來的，其與學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。然而，在實踐教學中，部分政治教師沒有將教育內容與現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，給學生帶來了一定的學習困難。在新課改背景下，教師要實現(xiàn)教學目標，就要立足現(xiàn)實，最大限度地發(fā)揮政治課堂的優(yōu)勢。情境教學是目前應用最為廣泛的一種教學方式。教師通過構建生活化教學情境，打造出與教學內容和學生認知特點相契合的學習環(huán)境，把深奧的政治理論與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，有助于點燃學生的學習熱情，降低學生的學習難度，為開展高效課堂奠定基礎。

例如，在教學《權力的行使：需要監(jiān)督》一課時，教師可以利用課本所提出的央視《焦點訪談》欄目，引導學生觀看節(jié)目中相關公職人員貪污的報道，并提出具體問題：“這個欄目是怎么引起這么多人的注意和這么大的影響的”，由于在課前引導學生觀看過《焦點訪談》這一欄目，教師將其作為案例引入實際課堂教學中，創(chuàng)造生活化情境，大幅激發(fā)了學生的學習和探究熱情。

（三）挖掘生活化教學資源

在高中政治課中，有效挖掘生活化教學資源，是生活化教學順利開展的重要條件。但是，在現(xiàn)行的學校體制下，教師肩負著沉重的教學責任，所面臨的是龐大而又復雜的社會資源。教師在進行教育時，要選擇與教科書知識內容緊密相關的生活實例，保證所選案例符合學生的現(xiàn)實生活經驗，以便充分激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師提高自身的生活感知力，挖掘日常生活中的有用信息。然而，生活中的學習資源不是全部都可以用于課堂教學中，教師要注意結合具體教育內容、情景挖掘資源，才能更好地為生活化教學服務。

例如，在教學《把握辯證分合》一課時，教師可以根據(jù)“探索與共享”這一主題，設計如下生活化作業(yè)：（1）掌握當?shù)剞r業(yè)灌溉方式，在此基礎上討論綜合思考問題的必要性。（2）理解當?shù)卣扇〉沫h(huán)保舉措，并談一談對當?shù)丨h(huán)保思想的理解。在設計完生活化作業(yè)后，教師還可以將課程內容與當前社會關注的熱點問題相結合。動態(tài)的辯證思維有助于人們科學掌握事情的發(fā)生與發(fā)展過程，因此在教學中，教師可以以“日常生活中的生態(tài)環(huán)境保護”為依據(jù)，指導學生以動態(tài)的、辯證的方式來探討如何制訂相關的保護措施，以及如何看待環(huán)保措施的變化，這樣不僅能充分發(fā)揮教材價值，還能充分調動學生的學習積極性。

（四）采用游戲化教學法

處于青春期的高中生充滿活力，對新鮮的東西充滿了好奇。可以說，游戲化教學不僅在幼兒園、小學課堂上具有應用價值，也適用于高中階段的教學。游戲化教學的開展要求教師將課程內容與相關游戲相結合，降低學生的學習難度，實現(xiàn)“玩中學”的效果。政治教材中包含大量的生活現(xiàn)象與事例，在創(chuàng)設游戲的過程中，教師不能讓學生隨心所欲地玩耍，而要適宜于進行政治教育;要限定游戲時間與尺度。鑒于教學空間和時間的局限性，教師可以主要安排一些規(guī)模較小、耗時合理的趣味活動，這樣既能增強學生的認知能力，又能優(yōu)化課堂氛圍及提升教學成效。

例如，在教學《貨幣的產生》一課時，教師需主動更新教學方式，摒棄陳舊、乏味、單一且學生難以忍受的知識灌輸模式。通過引入課堂互動游戲來激發(fā)活力，如準備一些貝殼，讓學生模擬古人以貝殼作為交易媒介進行物品交換。這種易于操作、開展的隨堂小游戲，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，可以有效提高高中政治課堂教學效果。

（五）設定生活化的政治學科評價體系

教師將相關教學評價方法運用到生活化教學中，可以全面管理學生的學習行為，并對其出現(xiàn)的問題進行分析，使學生可以客觀地認識自己、反思自己，進而提升自己。為保證生活化高中政治課堂的教學效果，教學評價應全面、有效。具體而言，教師需制訂詳細的評價標準，以保證評價工作的規(guī)范化，避免評價結果偏離實際情況，如此才能充分體現(xiàn)學習效果。在進行評價時，教師要站在學生的立場上，如評價學生在“知識檢驗”和“實踐操作”中的具體表現(xiàn)，評價學生是否在生活中使用所學到的知識，學生參與社會能力培養(yǎng)質量等。教師還要觀察學生的生活化學習效果，幫助學生了解自身存在的問題，促使學生進行自我反思。

五、結語

綜上所述，生活化教學是一種高效的教學方法，高中政治教師需秉持生活化教學觀念，從生活的角度出發(fā)，梳理教學內容，結合社會熱點事件、民生信息等生活資源，設計富有生活色彩的教學環(huán)節(jié)，實行與生活貼近的教學評價制度，以確保教學目標的實現(xiàn)，加深學生對政治理念的理解，塑造學生的科學思維，提升學生的法治觀念，為學生的未來成長奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）