黨的二十大精神引領下住培帶教醫生課程思政能力提升策略研究

摘要：在深入貫徹習近平總書記關于“加快建設科技強國，實現高水平科技自立自強”的重要戰略思想背景下，以黨的二十大關于科技創新與人才培養的新時代要求為引領，推動住培教育模式從傳統的側重于臨床技能傳授向融合思想政治教育理念的教學模式轉變。通過對當前住培體系中課程思政實施現狀的剖析，創新教學模式，強化住院醫師的醫德醫風與科技創新意識，打造高效課程思政教學團隊，將黨的二十大精神內化于心、外化于行，確保立德樹人根本任務有效落實，培養德才兼備的新時代醫學人才。

關鍵詞：三級醫院"課程思政"帶教醫生"科技自立自強

Research"on"Strategies"for"Enhancing"the"Curriculum"Ideological"and"Political"Abilities"of"Resident"Teaching"Doctors"Under"the"Guidance"of"the"20th"CPC"National"Congress"Spirit

ZENG"Ming1""""ZHANG"Li2*

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• 1.Sports"Medicine"Teaching"and"Research"Group"of"Hubei"Communications"Technical"College，"Wuhan，"Hubei"Province，"430079"China;2.Obstetrics"and"Gynecology"Department"of"Maternal"and"Child"Health"Hospital"of"Hubei"Province，"Wuhan，"Hubei"Province，"430079"China

Abstract："Against"the"backdrop"of"General"Secretary"Xi"Jinping's"important"discourse"on"\"accelerating"the"construction"of"a"technological"power，"achieving"high-level"technological"self-reliance"and"self-improvement\"，"guided"by"the"new"era"requirements"of"the"20th"CPC"National"Congress"on"technological"innovation"and"talentnbsp;cultivation，"we"will"promote"the"transformation"of"the"residential"education"model"from"the"traditional"focus"on"clinical"skills"to"a"teaching"model"that"integrates"ideological"and"political"education"concepts."By"analyzing"the"current"implementation"status"of"curriculum"ideological"and"political"education"in"residential"training"system"we"will"innovate"teaching"models，"strengthen"the"medical"ethics，"style，"and"technological"innovation"awareness"of"resident"doctors，"create"an"efficient"team"for"ideological"and"political"education"in"courses，"internalize"the"spirit"of"the"20th"CPC"National"Congress"in"our"hearts"and"externalize"it"in"our"actions，"ensure"the"effective"implementation"of"the"fundamental"task"of"Lide"Shuren，"and"cultivate"new"era"medical"talents"with"both"virtue"and"ability.

Key"Words："Third"level"hospital;"Curriculum"ideological"and"political"education;"Teaching"doctors;"Technological"self-reliance"and"self-improvement

習近平總書記提出的“加快建設科技強國，實現高水平科技自立自強”的戰略目標，為醫學教育領域的改革與創新提供了行動指南[1]。在此背景下，探索如何將黨的二十大精神融入住培課程思政教學中，成為深入推進立德樹人教育任務、提高醫學人才培養質量的重要課題。提升住培帶教醫生課程思政能力，加強其自身德技并修是實現科技自立自強的有效實踐路徑。其中：“德”強調了醫學生的職業道德、人文素養與社會擔當；“技”不僅涵蓋了精湛的職業技能，更蘊含了醫者仁心的技術倫理與職業責任，二者相輔相成，共同構成了現代醫學人才培養的基石。

1住培帶教醫生課程思政教學現狀分析

為了解科技自立自強引領下住培帶教醫生課程思政教學現狀，課題組采用問卷調查法和訪談法，對課程思政開展情況進行調查。本次調查地點為中華醫學會和中國醫師協會等機構組織的湖北各專業學科培訓會場，調查對象為現場隨機訪談的華中科技大學、湖北中醫藥大學等4所附屬三級醫院的具有臨床帶教教師資質的醫生。發放問卷293份，回收279份，均衡衡量各辦學層次梯度的高校后，選擇248份問卷作為樣本。

1.1育人內容不全面，缺乏科技素養教育

住培課程是自立自強育人機制的重要載體，課程思政需要將科技自立自強意識融入課堂教學、技能教學、實訓教學等住培課程教學中，以實現全課程同向同行的育人目標[2]。通過調查，如表1所示，三級醫院住培帶教醫生對學生開展思政育人進行價值塑造，多數帶教醫生注重政治認同、家國情懷等價值教育，但以職業道德、科技素養為代表的教育開展較少。其中，38.3%的調查對象首選“政治認同”，9.3%的調查對象認為對“科技素養”教育開展較少。分析原因，在開展課程思政教學時，強調以愛國主義為主線開展“課程思政”建設，但忽視其他素養教育，導致價值觀教育不全面。

1.2"教學方式單一，教學方法需改進

高校開展課程思政建設，既要遵循教育教學規律和人才培養規律，又要適應不同高校、不同專業、不同課程的特點[3]。從課程思政教學方式來看，通過受教育者可以直接感知到的顯性教學方式和通過潛移默化式的隱性教學方式進行教學，各有其優勢。由表2中數據可知，有40.7%的帶教醫生采用顯性教育，有35.9%的帶教醫生同時采用顯性教育和隱性教育。帶教醫生采用顯性教育方式較多，這或許與傳統教學法多采用技能教學法，示范教學法有關。帶教醫生應根據不同教學場景來選擇顯性或隱性教育方式，如對大范圍的學生進行住培教學，宜采用顯性教育；對資深學生的住培教學，則宜采用隱性教育，或二者同時使用，以此豐富教學方式和方法。

1.3教學評價需新法，課程思政重潤澤

課程思政是對學生潤物細無聲進行立德樹人教育，具有潛在性、發展性的特點，所以應創新教學效果和質量評價體系。由表3中數據可知，有60.9%的受調查者教學評價采用過程性評價，另有20.6%的受調查者采用質量和效果評價，只有18.5%的受調查者采用考試評價。住培教育管理部門對帶教醫生教學評價采用過程性評價，考查帶教醫生是否開展課程思政，是否符合教學大綱課程思政目標，課堂教學采用方法是否得當、潤物細無聲等，這是符合課程思政教學特點的[4]。住培教學內容和教學方法具有術科特點，傳統住培課程多采用技能教學法。住培課程采用過程性評價對帶教醫生進行教學評價，可以避免受傳統技能教學法影響，實現對帶教醫生職業素養、思政教育情況等進行評定。

1.4"培育自立自強意識，提升思政教育素養

為調查帶教醫生課程思政素養構成情況，調查問卷以住培帶教醫生的科技自立自強意識為導向，設置選擇題的選項。由表4中數據可知：有33.5%的受調查者認為思政意識素養最重要；有27.4%的受調查者認為自立自強素養最重要；有21.8%和17.3%的受調查者認為教學能力素養和思政科研素養最重要。

在另一項針對帶教醫生的課程思政繼續教育學時是否充足的調查中，有50.8%的受調查者認為帶教醫生的繼續教育培訓比較充足；有2%的受調查者認為不充足。當前住培帶教醫生多數利用各種培訓會議進行繼續教育培訓，采用集中學習方式，受外界環境干擾少，有利于高質量完成繼續教育。

提高帶教醫生住培課程思政能力，有助于建立三級醫院獨具特色的住培教育，解決思政教育和專業教育“兩張皮”現象。

2.1不同教學單位對教學能力的要求有差異

通過表1、表2、表4可以看出，住培帶教醫生與高等醫科院校教師在教學技能與教學素養上存在著顯著的差異[5]。在教師職業素養層面，高等醫科院校教師職業素養傾向于構建系統化的知識體系，強調理論深度與科研探索能力的培養；而住培帶教醫生則更注重真實醫療場景下臨床操作能力與應急處理能力。在課程設置與教學方法層面，高等醫科院校的課程體系設計全面而深入，既涵蓋醫學基礎知識的廣泛學習，又注重通過理論聯系實際的教學方式，提升學生的綜合醫學素養與批判性思維能力。而三級醫院的住培教育則緊密圍繞“臨床實用性”這一核心，采用項目式學習（Project"Based"Learning，PBL），通過豐富的臨床案例分析、真實的病人接觸以及高強度的實操訓練，促使學生將理論知識轉化為解決實際醫療問題的能力，確保他們畢業后能夠無縫對接并高效勝任臨床一線工作。

2.2住培帶教醫生的政治素質和業務能力不匹配

隨著黨的二十大提出關于科技事業改革與發展的新要求，醫學教育領域的思政改革被賦予了新的歷史使命與具體要求，明確了教學改革需涵蓋教材更新、教學理念革新及教學方法創新等多維度內容。在住培教育實踐中，帶教醫生的政治素質與業務能力之間不匹配的問題日益凸顯，成為醫學教育質量提升的關鍵瓶頸。由表2、表3所示，在帶教醫生個體層面，部分教師的思想意識和專業素養存在短板，對政治理論和現代教育理念的學習不夠深入，難以將思政元素有效融入專業教學中。當前的評價機制往往側重業務成果的量化考核，對政治素質與教學能力的綜合評價相對薄弱，難以激發帶教醫生提升自身綜合素質的積極性。此外，帶教醫生的培訓和進修機會缺乏，限制了其在教學理念、方法上的更新與提升，進一步加劇了政治素質與業務能力不匹配的問題。

2.3帶教醫生課堂教學未能全面體現科技素養

三級醫院住培教育是培養高水平衛生專業技術人才的主渠道，與普通高校相比，最明顯的特點就是科技素養教育貫穿整個住培教育歷程。由表4和表5可知，住培課程雖涵蓋了實踐課程、科室輪轉、考證培訓等，但在實際操作層面，傳統技能教學法的慣性限制了帶教醫生在教學內容上對學生職業能力的深度挖掘與培養。部分帶教醫生對住培教育的科技自立自強導向性認識不足，僅將其視為常規教育階段的延伸，而非職業生涯起航的關鍵節點。帶教醫生對科技自立自強教育目標理解的偏差，即過分強調醫學前沿技術技能的傳授，而忽視了科技素養的全面構建，導致他們在課堂教學中往往拘泥于教材知識的傳授，教學內容與未來職業場景的實際需求相脫節。

3帶教醫生課程思政教學能力提升路徑

3.1強化住培課程思政的針對性和實效性

住培帶教醫生在教學中出現缺乏科技自立自強素養教育、教學方式單一、教學方法、教學評價不合理等現象，既有決策部門對醫科教學規律、教學方式、教學特點認識不全面，也有帶教醫生受自身知識和能力限制，不能完成住培課程思政教學要求。因此，在頂層設計和培養過程中強化住培課程思政的針對性和實效性至關重要。

3.1.1頂層設計中體現針對性和實效性

在頂層設計中，相關決策部門應從前沿科技研究、多學科思政融合、激勵機制和保障機制等方面來制定促進帶教醫生課程思政能力發展的政策[6]。例如：在整體規劃時，制定促進帶教醫生課程思政能力發展的長期規劃，明確發展目標、任務和時間表；加強與其他教育部門的溝通協調，建立健全住培課程思政發展保障機制，包括資金保障、制度保障和資源保障等，確保政策的一致性和連貫性；促進思政元素有機融入住培課程中；通過設立獎勵機制、提供培訓機會等方式，激發帶教醫生參與課程思政建設的積極性和創造性；加強對優秀案例的宣傳和推廣，形成良好的示范效應。

3.1.2培養過程中體現針對性和實效性

住培教育應該明確帶教醫生的師資培養目標，在課程設置方面，住培師資培訓可以增加與科技素養和思政教育相關的課程。教學方法對于提高教學質量至關重要。住培師資培訓應當引導帶教醫生學習多種教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等。住培師資培訓還可以與三級醫院、高等醫科院校加強合作，共同探索適應新醫科技術應用的課程設置和教學方法，使帶教醫生的政治素質和業務能力相匹配，有利于培養高素質的帶教醫生。

3.2加強帶教醫生思政理論學習

黨的二十大報告提出，加快實現高水平科技自立自強，加快建設科技強國[7]。醫療衛生領域作為科技應用與創新的重要陣地，其人才培養的質量直接關系到國家健康戰略的實施與人民健康福祉的提升。帶教醫生需要通過不斷學習思政知識、臨床專業知識，完善住培課堂教學，在潛移默化中接受思政育人教育[8]。加強三級醫院黨委在帶教醫生思想政治和師德師風建設中的指導作用，利用住培師資崗前培訓、教學能力繼續教育培訓會等場所，讓不同學科、不同專業的帶教醫生相互觀摩教學、經驗交流。組織帶教醫生參與課程思政的教學實踐和案例設計，利用小組討論、互動交流等方式，讓帶教醫生在培訓和研討會中相互學習、分享經驗和成果，形成良好的學習氛圍和交流機制。

3.3健全激勵和保障機制

為確保帶教醫生的課程思政能力評價的針對性和實效性，需要采用多種評價方式，如學生評價、同行評價、專家評價等。在對評價結果進行反饋時，評價結果應該及時反饋給帶教醫生，讓他們了解自己在課程思政方面的優點和不足。同時，為帶教醫生提供改進意見和建議，幫助他們進一步提高課程思政能力。為了激發帶教醫生推進課程思政的積極性和責任心，應制定相應的獎勵辦法。對于在課程思政方面表現優秀的帶教醫生，給予一定的物質獎勵或榮譽證書等，形成長效機制，定期開展課程思政培訓、組織課程思政研討會、建立課程思政資源庫等，為帶教醫生提供持續的支持和幫助。

4結語

在新時代的征程中，黨的二十大報告提出了“堅持科技自立自強，加快建設科技強國”的戰略目標，為我國科技事業的發展指明了方向。帶教醫生作為醫學知識的傳承者、臨床技能的指導者以及醫德醫風的引領者，其課程思政教學能力的提升直接關系到培養對象的綜合素質與未來發展潛力。開展住培課程思政建設，應以德技并修育人為載體，將“課程思政”與臨床專業的特點相融合，挖掘思政資源。加強帶教醫生思政理論學習，積極搭建課程思政能力提升平臺，健全激勵和保障機制，使帶教醫生的課程思政能力不斷提升，促進帶教醫生思維認知層面得到轉化，實現由傳統單一的技能教學模式向有思政理念融入在內的教學模式創新。

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