新課標視域下利用智慧課堂推進小學語文深度閱讀的路徑研究

摘要：新課標的頒布，對我國教師的專業素養、教學方法與形式等均提出了新的要求；同時，新課標也為課程改革的深化指明了方向。在新課標、教育信息化改革的要求下，小學語文教師推進學生深度閱讀，搭建智慧課堂是一種有效的教學方法。基于小學生的認知規律、學習特點與需求，文章在簡述智慧課堂概念、分析智慧課堂推進小學語文深度閱讀教學意義的基礎上，重點探究新課標下利用智慧課堂推進小學語文深度閱讀的有效路徑。

關鍵詞：新課標；智慧課堂；小學語文；深度閱讀；路徑

中圖分類號：G623.2""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0030-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新增了包括“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”在內的核心素養這一課程目標，強調教師要將培育并發展學生核心素養作為課程教學的重要任務。在信息技術、多媒體等現代教學工具的大力支持下，小學語文教師構建智慧課堂，并以此為載體，全面落實新課標育人要求，創建適于學生自主、深度閱讀和思考、交流的良好學習環境，能在促進學生知識深度學習的同時，滲透培育學生文化自覺與自信、語言運用等核心素養，推進課程教學目標的全面落實，在實際教學環節，逐步提升學生語文核心素養、學習能力。在新課標要求下，小學語文教師研究以智慧課堂推進學生深度閱讀的方式方法，不僅對學生學習、成長有益，還能推動語文課程改革持續深化。

一、智慧課堂概念概述

智慧課堂是教育信息化改革持續深化背景下的產物，具體指利用校園內的計算機技術、網絡技術、通信技術，并采取科學、規范的管理措施，將課堂內的學習、教學以及科研、管理、生活服務等所有信息資源整合起來，推進校園信息集成化、數字化，便于統一用戶管理、資源管理、權限控制。智能課堂依托線上教學平臺搭建，創建一種個性化、情境化、智能化的學習環境，促進教學主體、教學方法與模式轉變、改革、優化，以信息技術與教育融合，為學生創造良好的學習環境。

二、智慧課堂推進小學語文深度閱讀的教學意義

在信息技術、網絡技術的大力支持下，智慧課堂的構建，改變了教師教學活動、學生學習活動的內容與形式，為師生提供更加便捷的“教”與“學”平臺，對促進學生自主學習、培養其良好學習習慣具有實際意義。智慧課堂作為一種區別于傳統教學課堂的新型課堂，為教學活動、學習活動、評價活動的進行創建了良好的空間，并打通課上與課下的教學壁壘，讓“課上+課下”延續教學成為可能。智慧課堂為教師提供線上平臺，為小學語文教師引導學生深度閱讀創造了良好的條件。

（一）拓寬學生閱讀視野

智慧課堂改變了傳統教學模式，依托互聯網，在推進語文教學信息化的同時，充分體現現代技術在獲取、傳輸信息環節的優勢，從教學資源的獲取與運用環節入手，輔助教師突破語文閱讀教學的限制；并以內容豐富、呈現形式多樣的教學資源，拓寬學生的閱讀視野。

一方面，在智慧課堂教學環節，教師可依托多媒體教具，借助電子白板、智慧課堂等教學軟件，獲取多種多樣的互聯網教學資源，為學生呈現豐富多彩的閱讀資源，如與閱讀課文相關的講解視頻，對閱讀課文進行多方面補充。例如，在人教版四年級下冊《貓》閱讀課堂上，教師從互聯網平臺搜索其他作者描寫“貓”的文章、有關貓的視頻等，豐富學生對貓這一形象的認知，給予學生直接的視覺沖擊。在教學課堂上，教師可以借助人工智能教學軟件，根據課文《貓》的內容，利用系統自動生成的人工智能圖片、視頻，加深學生對貓的印象、對課文的理解，輔助學生分析貓的性格與形象、作者對貓的情感變化等，促進學生進行課文深度閱讀。

另一方面，作為構建智慧課堂一個環節的在線教學的實現，離不開現代教學軟件的支持。例如，智慧課堂這一軟件的應用，能為學生提供在線學習、寫作業、課外閱讀的功能支持，家長、教師還能依托平臺，查看孩子的考試成績、作業完成情況、閱讀進度等。學生還能依托人工智能聊天助手、釘釘課堂等在線學習軟件，根據自己個性化學習需求，依托平臺搜索、獲取閱讀資源，并在平臺模擬的“模范教師”的引導、指導下，進行有效的延續性、個性化學習。在智慧課堂的支持下，教師和學生都能從各自角度、需求入手，以豐富的閱讀資源，拓寬學生的學習視野，促進學生自主學習、深度閱讀。

（二）強化學生學習效果

智慧課堂助力教師實現在線教學、學生實現在線學習，學生閱讀、學習的空間得以拓寬。相較于傳統階段，以課堂為主陣地的線下教學模式，智慧課堂的構建，打通了一條線上教學通道，不僅為教師與學生進行跨時空交流、互動提供了更加廣闊的空間；還為學生課前預習、課堂深度學習、課后補充延伸提供了新的機會。在平臺支持、教師引導下，學生根據自己的學習需求，進行課前預習、課后拓展閱讀，不僅能為課堂深度閱讀做準備，還能在個性化學習環節，解答自己存在的疑惑，從整體上強化學生的學習效果。

例如，人工智能聊天助手作為以人工智能技術為內核的聊天軟件，其能根據模擬對象的特點，與用戶展示較為真實的對話。將該軟件應用于小學語文閱讀教學環節，在課前預習階段，教師布置課文預習任務，引導學生依托平臺，自主閱讀課文，初步掌握課文主要內容。在這一環節，學生能依托人工智能聊天助手平臺，選擇“模范教師”這一角色，與人工智能教師圍繞課文內容、預習任務，進行對話溝通、提出問題；在“教師”的支持與引導下，解答疑惑，取得理想的預習效果，為其在語文課堂上進行深度閱讀奠定基石。

三、新課標下利用智慧課堂推進小學語文深度閱讀的路徑

在新課標要求下，小學語文教師積極運用信息技術，搭建在線教學平臺，構建智慧課堂，從課上、課下兩個環節入手，拓寬學生閱讀、學習空間，利用課前、課后時間，引導學生為課堂深度閱讀做準備，為學生進行深度學習創造良好環境。小學語文教師要積極踐行新課標要求，堅持立德樹人根本任務，構建“智育+德育”智慧課堂，基于激發并維系小學生閱讀興趣的需求，創設趣味化閱讀情境，并設計、組織閱讀活動，充分利用課上、課下時間，引導學生由淺入深閱讀、理解課文，從整體上強化學生閱讀效果。

（一）基于立德樹人任務構建智慧課堂，情感理解促進學生深度閱讀

新課標強調學生核心素養培育的重要性，要求小學語文教師在閱讀教學環節，要滲透培育并不斷發展學生核心素養，從而不斷提高學生學習綜合能力、思維能力、分析和解決問題的能力、適應社會生活的能力。立德樹人是包括小學語文教師在內的各學段、各學科教師應積極踐行的根本教育任務，始終作為課標的核心任務。因此，小學語文教師在構建智慧課堂助力學生深度閱讀的過程中，需要基于立德樹人根本要求，推進德育全面滲透于語文閱讀教學各環節。以立德樹人根本任務為教育基點，運用信息技術、多媒體教具，構建語文閱讀智慧課堂，滲透融入中華優秀傳統文化，引導學生從課文情感出發，交流自己的看法，深入課文情感，對課文進行深度閱讀。

以人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》單元閱讀教學為例，本單元以“愛國主義情懷”為主題，選編的課文與20世紀我國在抗日戰爭、解放戰爭中的艱苦探索相關。教師挖掘課文中的德育素材，將其作為貫穿學生全文閱讀的主線，以革命先烈不怕犧牲、為國捐軀的獻身精神感染學生，激起學生愛國情感，啟發學生思考，從德育滲透的角度，促進學生對課文進行深度閱讀。例如，《狼牙山五壯士》中七連六班僅剩下的無名戰士，為了掩護大部隊撤退，在敵我力量懸殊的情況下，與敵人周旋，展開殊死一搏。在戰士們子彈打光、沒有武器的情況下，班長一聲令下，戰士們拿起石頭，與荷槍實彈的敵人拼命；在戰士們毫無退路的情況下，成功完成任務卻被敵人包圍，無路可退的五位戰士為了不被敵人俘虜，毅然從狼牙山上跳了下來，只將壯烈豪邁的口號聲留在狼牙山上。狼牙山五壯士寧愿放棄自己的生命，也不肯被敵人俘虜的愛國精神、民族氣節無時無刻不震撼著我們的心靈。教師借助多媒體教具，播放狼牙山五壯士相關影視作品，以直接的視覺沖擊，加深學生對五壯士個人品格、精神的理解，促進學生從情感理解的層面，閱讀課文，產生自己的感受。在這一環節，教師以人工智能聊天助手為課堂閱讀教學的“小助手”，實現課堂動態監控、學生問題解答，與學生建立“一對一”的教學指導關系，根據學生課文閱讀的實際情況，對其進行理解指導，深化學生情感體驗與理解。在從情感層面，引導學生進行深度閱讀、理解的同時，激發學生的愛國情感，對學生進行有效德育滲透，在構建智慧課堂的過程中，取得智育與德育雙重教育效果。學生在與人工智能“小助手”進行對話溝通的過程中，能在反饋問題的同時，得到相應的答案，從思想情感理解、分析的角度，對課文進行更加深度的理解，充分體現智慧課堂的優勢，取得較好的深度學習、情感理解學習成果。

（二）基于學生興趣激發構建智慧課堂，情境創設承載學生深度思考

小學生的自我約束、控制能力較差，容易受到周圍環境、他人的影響。同時，小學生還會對周圍環境充滿好奇心，而自主對環境中吸引其興趣的要素進行認識、探索，具有自主探索的特點。小學語文教師在以智慧課堂促進學生深度閱讀的過程中，如果能充分利用小學生自主探索的特點，促使其以飽滿的熱情進行自主閱讀，則能取得較好的深度教學效果。鑒于此，教師要對小學生的認知水平、學習能力、興趣愛好、行為習慣、性格特點等進行全方面分析；基于分析結果，從激發并維系學生閱讀興趣的角度入手，采取學生喜聞樂見的方式，構建智慧課堂，激發學生對課文、對課堂的興趣，從而激勵其自主閱讀，從學生端，強化語文深度閱讀教學效果。

例如，在人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學課堂上，為了鞏固學生課前預習效果，并以此為契機，促進學生深度閱讀，教師借助多媒體教具，播放動畫片“小蝌蚪找媽媽”。以豐富的視覺與聽覺體驗，帶領學生回憶自己通過課前預習掌握的課文內容；并鞏固學生課前預習效果，為課堂深度閱讀做準備。教師播放一遍動畫片，提出問題“小蝌蚪找媽媽的過程中，遇到了哪些動物？小蝌蚪最終是否找到了自己的媽媽？為什么小蝌蚪與自己的媽媽并不像？小蝌蚪成長蛻變的過程是怎樣的？”在問題的啟發下，學生對觀看的動畫片、預習的課文內容進行整體回憶，在初步掌握課文主要內容的同時，將自己的感受、想法表達出來。教師借助多媒體教具向學生展示小蝌蚪蛻變為青蛙的過程，增進學生對課文內容的了解。教師還可借助人工智能教學軟件，制作動畫模型，向學生模擬蝌蚪與青蛙之間的轉化過程，加深學生對課文內容、生物學知識的理解。而后，教師組織學生開展角色扮演游戲，引導學生根據課文內容，扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚媽媽、烏龜等角色，在進行情境對話的過程中，激發學生課文閱讀的興趣，并為學生思考小蝌蚪找媽媽過程發生的事情和結果創建趣味環境。

教師以角色扮演游戲，創設趣味化的課文情境，并將學生帶入其中，引導其設身處地體會小蝌蚪找媽媽過程焦急的情緒，為學生進行閱讀思考提供良好的環境。例如，學生對照蝌蚪與青蛙的外形特征，提出問題“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？”人工智能聊天助手能在學生角色扮演、問題思考的過程中，基于其閱讀、思考的實際需求，為其提供與之有關的補充資料。又如，以動畫片形式呈現的生物學知識等，對課文內容進行補充、拓展，解答學生疑惑，輔助學生思考，扮演好教師“好幫手”的角色。

（三）基于學生習作延伸構建智慧課堂，以讀促寫強化學生閱讀效果

教師以活動設計、舉辦的方式，深化學生閱讀體驗，能真切地拉近學生與課文、與作者的距離，這是小學語文教師閱讀教學的重要手段之一。教師以課文內容為載體，依托釘釘課堂、智慧課堂App等信息化教學軟件，打通課上、課下的連接通道，以更加直觀的方式布置作業，密切教師、學生、家長三大主體的關系。教師依托現代教學軟件，構建智慧課堂教學模式，對課堂進行延伸拓展，充分利用課上、課下時間，結合學生在生活中的實際參與、真實體驗，從生活體驗、個人感受的層面，深化學生的閱讀體驗。

以人教版三年級下冊第一單元為例，本單元選編的課文以記錄作者觀察到的事物——美麗的景色、可愛靈動的小動物為主要內容。作者從細節處入手，對觀察的動物、植物、自然景觀等進行生動描寫。

一方面，教師著眼于閱讀教學需求，借助電子白板等信息化教學軟件，根據課文內容，以“視頻+音頻”的方式，向學生呈現課文內容，給予學生直接、豐富的視覺和聽覺體驗。例如，在《燕子》課文閱讀教學環節，教師利用多媒體教具播放有關燕子的視頻，如燕子的真實圖片、動畫形象等。在有條件的多媒體教室內，教師還可組織學生根據自己對燕子的理解，用自己的身體模仿燕子飛行的動作。監控攝像頭、投影儀、傳感器與計算機人工智能程序連接在一起，將學生模仿燕子飛行的視頻鏈接到大屏幕上。程序還能對照燕子飛行的真實動作，對學生模擬動作進行分析、評分，讓學生在模擬燕子的過程中，感受課文閱讀的樂趣。

另一方面，教師關聯單元習作主題“我的植物朋友”，以讀促寫，引導學生在閱讀過程中，學習、掌握寫作手法、修辭方法等，并為單元寫作做準備。在智慧課堂中，學生能借助多媒體教具，自主搜索資源、獲取素材，在現代教學工具的支持下，進行個性化學習。寫作是學生運用知識、表達感情、組詞造句的重要方式，也是學生深度閱讀的一個方向。教師鼓勵學生自主利用多媒體教具，根據自己的寫作對象、主題，搜索、獲取、整理相關素材，并深度理解單元課文涉及寫作手法、修辭格的內涵、特點、使用方法等，為其進行深度寫作做準備。在學生寫作成果展示環節，教師將學生的寫作段落輸入人工智能生成軟件的搜索框，系統自動生成與段落文字相關的動畫，向師生直觀呈現學生的練筆成果；同時，智慧課堂所使用的信息化教學軟件，還能模擬教師批改習作的行為，對學生的習作練筆進行批改、評分，輔助學生查漏補缺，深化其深度閱讀、習作效果。

四、結論

在新課標的要求下，小學語文教師依托人工智能軟件、線上教學平臺、計算機程序等，改變傳統的以課堂為主的線下教學模式，構建“線上+線下”混合教學模式，能有效拓寬教師“教”與學生“學”的空間，充分利用課上、課下時間，從整體上強化學生語文學習效果。教師要基于立德樹人根本任務，符合學生興趣愛好、性格特點、認知規律、學習能力，采取小學生喜聞樂見的方式開展閱讀教學工作，以讀促寫，以習作對閱讀教學進行拓展延伸，構建并充分依托智慧課堂，促進學生深度閱讀、習作練筆，提高小學生閱讀效率與學習水平。

參考文獻：

［1］徐蘊心.聚焦深度閱讀提升思維品質——基于“雙減”的小學語文深度閱讀教學策略［J］.華夏教師，2024（9）：55-57.

［2］李梅.新課標下利用智慧課堂推進小學語文深度閱讀的策略［J］.亞太教育，2023（16）：137-139.

［3］丁雅妮.如何打造小學語文“深度閱讀”智慧課堂［J］.讀寫算，2023（17）：47-49.

［4］唐曉俐.新課標視域下小學語文深度閱讀的智慧課堂教學實踐探索［J］.安徽教育科研，2023（13）：73-75.

［5］黃桂香.基于信息化智慧教育平臺的小學語文閱讀教學研究［C］∥廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一），2023：529-531.

［6］侯秀梅.淺談如何運用智慧教育平臺優化小學語文閱讀教學［C］∥中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年現代化教育國際研究學會論文集（三），2023：308-310.

［7］徐婷.新課標下打造小學語文“深度閱讀”的智慧課堂［J］.知識文庫，2022（20）：10-12.

作者簡介：王泉鳳（1986～），女，漢族，貴州畢節人，大方縣瓢井鎮瓢井小學，研究方向：小學語文教育。