基于大單元教學的初中道德與法治教學策略

摘 要：隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的頒布與實施，道德與法治學科的核心素養發展成為課程改革的重要方向。大單元教學模式因其整合性和以素養為導向的特性，正日益受到教育界的重視。該教學模式旨在通過將復雜的教學目標分解為多個相互關聯的小目標，并圍繞這些目標組織教學活動，提升學生的綜合素養。本文探討了初中道德與法治大單元教學的實踐策略，強調了其在促進學生全面發展方面的作用。大單元教學不僅有助于整合教學內容，還能夠通過多樣化的評價手段，增強學生的情感態度、價值觀和社會責任感。文章提出了一系列具體的教學策略，包括重構教學目標、整合教學資源、創設情境任務以及注重評價反饋等，以期為教師提供實施大單元教學的有效指導。

關鍵詞：道德與法治；大單元；整合

隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的頒布與實施，道德與法治教育面臨著新的機遇與挑戰。這一課程標準強調了學科核心素養的重要性，要求教師在教學過程中不僅要傳授知識，更要培養學生具備適應現代社會發展的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。在此背景下，大單元教學作為一種以整合為策略、以素養為導向的教學模式，逐漸引起了教育界的廣泛關注。大單元教學將教學內容進行系統整合，形成邏輯清晰、內容豐富的教學單元，旨在提升學生的綜合素養，解決傳統教學中存在的碎片化、孤立化問題。本文探討了初中道德與法治大單元教學的內涵、特點、價值以及實踐策略，以期為教師提供有效的教學參考，促進學生全面而深入地理解和掌握道德與法治知識。

一、初中道德與法治大單元教學的內涵與特點

大單元教學作為現代教育改革中的一個重要概念，其核心思想在于將復雜的教學目標細化為一系列可操作的小目標，并通過系統的、有邏輯的組織形式，將這些小目標串聯起來，構成一個整體性的教學單元。這一模式不僅有助于教師更加高效地管理教學流程，也為學生提供了更為清晰的學習路徑，便于他們逐步積累知識并最終達成整體的學習目標。^［1］在初中道德與法治課程中應用大單元教學，意味著將道德與法治教育的目標具體化、情境化，通過“大概念”的提煉，讓學生理解并掌握基本的法律常識、倫理原則以及社會行為準則。“大任務”則要求設計出能夠引發學生思考的真實任務或項目，從而促進學生的深度學習；“大進階”則體現在對學生能力培養的持續關注上，確保每個學生都能在原有基礎上有所進步和發展。初中道德與法治大單元教學的主要特點體現在以下幾個方面。

（一）整合性

這一教學模式強調知識的綜合運用與跨學科融合，旨在幫助學生構建更加立體、全面的知識體系。將道德與法治教育同歷史、文學、社會科學等多領域的知識相結合，不僅能夠拓寬學生的視野，還能加強他們對復雜問題的深刻理解。例如，在探討公民權利與義務的主題時，教師可以引入《中華人民共和國憲法》的相關條文，結合具體的歷史案例或當下熱點新聞進行分析，使學生認識到理論知識在現實生活中的實際應用價值，增強其對社會現象的敏感度和判斷力。

（二）實踐性

大單元教學特別強調“做中學”的理念，即通過組織多樣化的實踐活動強化學生的體驗式學習。模擬法庭、參觀法院、參與社區志愿服務等活動，都是讓學生親身參與法律實踐的有效方式。這些經歷不僅有助于他們直觀地了解法律法規的具體操作流程，更能激發他們對于公平正義的追求，培養良好的公民意識和社會責任感。

（三）主體性

尊重并發揮每一位學生的主體地位是該教學模式的核心原則之一。教師應當創造一個開放包容的學習環境，鼓勵學生主動提出疑問、發表見解，并通過自主探究、合作學習等方式促進他們的個性化發展。例如，在小組討論環節中，每位成員都有機會發表自己的觀點，同時也需要傾聽他人的意見。這有利于培養學生的溝通能力、批判性思維以及團隊協作精神。

（四）發展性

鑒于青少年正處于身心快速發展的關鍵時期，大單元教學注重根據學生的年齡特點和心理特征設計課程內容，既重視基礎理論的傳授，又關注高級認知技能的培養。例如，教師通過設置探究性課題、案例分析等任務，鍛煉學生的邏輯推理、創新創造等核心素養，為他們將來面對復雜多變的社會環境打下堅實的基礎。

（五）評價多元化

為了更全面準確地反映學生的學習成果，大單元教學采取了多元化的評價體系。除了常規的筆試考核，還增加了口頭匯報、項目作業、同伴互評等非標準化評價方式。這種靈活多樣的評估機制不僅能有效避免“一考定終身”的弊端，還能激勵學生從多個角度展示自我，促進其全面發展。同時，教師還可以借助這些豐富的反饋信息，及時調整教學策略，確保每位學生都能獲得最適合自己的指導和支持。

總之，初中道德與法治大單元教學是在新時代背景下應運而生的一種創新型教育模式。它圍繞“以學生為本”的核心理念，通過優化課程結構、創新教學方法等手段，致力于培養出具備高尚品德、強烈社會責任感及卓越綜合素質的新一代青年。

二、初中道德與法治大單元教學的價值

（一）契合學科本質，促進學生綜合理解

大單元教學模式以其獨特的整合性和系統性，契合了道德與法治學科的核心特征。這一模式要求學生掌握基礎的法律知識和道德規范，更重要的是，它通過整合課堂教學與現實生活中的各種資源，引導學生構建起一套完整而深刻的道德觀念和社會責任意識。大單元教學的設計，使得學生能夠在一個連貫的、有意義的情境中學習，從而促進他們對道德與法治問題的全面理解和深入思考。

在當今信息化、網絡化快速發展的時代背景下，大單元教學的優勢愈發明顯，它能夠將傳統教育內容與現代科技手段有效結合，利用多媒體、網絡平臺等豐富資源，為學生提供生動、直觀的學習體驗。這種與時俱進的教學方式不僅極大地提升了課程的吸引力，還有助于幫助學生建立起與時代同步的價值觀，提高了他們面對復雜社會現象時的分析判斷能力。

通過精心設計大單元教學活動，學生有機會接觸更多元化的學習材料，包括但不限于法律條文解讀、社會熱點討論、模擬法庭辯論等。這些大單元教學活動加深了學生對理論知識的理解，更關鍵的是，它們促使學生將所學應用于實踐中，從而在實際操作中檢驗和鞏固自己的認知。這樣一來，學生不僅能夠在理論上全面掌握道德與法治的知識體系，還能通過具體的案例分析和實踐活動，逐步形成穩定的價值觀框架，實現知行合一。^［2］

總之，大單元教學模式不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，也為道德與法治學科的教學注入了新的活力。它通過多維度、多層次的教學設計，確保學生在獲得知識的同時，也能在情感態度、價值取向等方面得到充分發展，真正體現了道德與法治教育的根本目的。

（二）推動核心素養發展，提升學生關鍵能力

大單元教學模式為實現道德與法治學科的核心素養要求提供了有力支撐。核心素養不僅關注基礎知識的積累，更強調學生在學習過程中逐步形成的關鍵能力、必備品格以及正確價值觀念的塑造。通過大單元教學的整體規劃與實施，教師能夠在特定的教學情境中，設置具有挑戰性的大任務，并結合結構化的技能訓練，引導學生在完成任務和參與各類實踐活動的過程中，掌握必要的道德與法律知識，培養學生的人文情懷和社會責任感。

這種教學模式通過精心設計的大任務和實踐活動，使學生在解決實際問題的同時，能夠將所學知識靈活運用到新的情境中，從而實現知識的理解、遷移與創新。例如，教師在開展有關公民權利與義務的教學單元時，可以通過模擬立法、社區服務等實踐活動，讓學生在真實情境中體驗法律的作用和社會責任的重要性，以此促進其批判性思維、團隊合作等高階思維能力的發展。

此外，大單元教學強調學生的主動參與和自我反思，鼓勵學生在學習過程中不斷質疑、求證，形成獨立思考的習慣。這種以學生為中心的教學方式，不僅有助于提升學生的綜合素質，還能夠培養他們的創新意識和社會適應能力，使他們在未來的社會生活中更好地應對各種挑戰。

大單元教學模式為道德與法治學科的核心素養培養提供了一個有效的路徑。它通過創造性的教學設計和豐富的實踐活動，讓學生掌握了必要的基礎知識，幫助他們形成了健康的人格特質和積極的價值觀念，從而為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

（三）突破教學瓶頸，促進學生全面發展

大單元教學模式提供了一種整體性的教學策略，明確突出了學生作為學習主體的核心地位。雖然課程改革正在不斷深化，但在道德與法治的課堂教學中仍面臨諸多挑戰，其中包括知識點過于零散、孤立，缺乏系統性和連貫性等問題。這些問題限制了學生對知識的深度理解和綜合運用能力的培養。

大單元教學模式通過引入“大概念”“大任務”“大問題”，為道德與法治教學提供了全新的視角和解決方案。它不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能通過精心設計的任務和問題，引導學生在完成學習目標的同時，全面提升綜合素質和能力。^［3］這種方式能夠有效地克服傳統教學中存在的碎片化問題，使學生在更為宏觀的視角下審視和理解道德與法治的相關知識。

通過大單元教學，學生能夠在教師的引導下，將分散的知識點串聯成線、織成網，建立起知識之間的內在邏輯關系。這種由點到面、由淺入深的學習過程，有助于學生形成更為系統和全面的認知結構。同時，它還強調了學生在學習過程中的主體地位，鼓勵他們通過自主探究、合作交流等方式，主動參與到知識的建構過程中，從而實現從知識接受者到知識創造者的轉變。

大單元教學模式的實施，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握道德與法治課程的內容，還能夠培養他們的批判性思維、創造性思維以及解決實際問題的能力。這種教學模式不僅關注學生對單一知識點的記憶，更重視其在復雜情境下的綜合應用能力，將更多的關注點放在學生的全面發展上，真正做到以學生為中心。^［4］

大單元教學模式以其系統性和整體性，有效突破了傳統教學模式的局限性，促進了道德與法治學科的深入發展，為學生的個性化成長和全面發展提供了廣闊的空間。

三、初中道德與法治大單元教學的具體策略

（一）重構教學目標，確定課時分配

明確的教學目標是有效教學的基礎。在大單元教學中，教師應根據學科核心素養的要求，設定具體的學習目標。這些目標應該涵蓋知識、技能、態度等多個維度，關注學生對道德與法治知識的掌握，培養學生的批判性思維和社會責任感。例如，一個單元的目標可能包括理解公民的基本權利和義務，能夠辨識網絡信息的真偽，以及在日常生活中踐行社會主義核心價值觀等內容。

在確定好教學目標之后，教師需要根據目標合理規劃課時分配，確保每個教學環節都有足夠的時間來深入展開，避免教學內容的碎片化。課時分配應當以完成特定任務或活動為導向，而非簡單地按章節進行劃分。例如，在講解關于“網絡生活新空間”的主題時，教師可以將課時分為理論學習、案例分析、實踐操作和總結反思等模塊，每個模塊都圍繞一個核心任務展開，確保學生能夠系統地掌握相關知識，并且能夠將所學知識運用到實際生活場景中。

（二）整合教學內容，拓展課程資源

大單元教學要求教師具備整合性思維，重新審視道德與法治教學，思考如何通過整合課程實現單元教學目標。教師應全面了解教材的編排順序和編寫意圖，明確單篇課文之間的承接關系與整個單元內容的內在聯系。比如，在講解“走進社會生活”時，教師可以將社會生活中的各種現象與網絡生活緊密聯系起來，引導學生探討網絡對社會生活的影響等問題，促進學生對道德與法治的綜合理解。

同時，教師應充分利用多種課程資源，如圖書、網絡資源、案例分析、專家訪談等，豐富課堂教學內容。例如，在講解“國家責任”這一主題時，教師可以利用歷史、文化、地理等知識，結合中國近年來的發展成就，讓學生感受到國家在國際舞臺上的擔當，激發學生的愛國情懷，增強學生的社會責任感。此外，教師還可以利用社會學科的豐富資源，如社會學、心理學、新聞傳播學等領域的知識，幫助學生理解人們的行為和決策層面的心理因素，從而加深學生對社會中道德與法治行為的認識和理解。

（三）創設情境任務，組織學習活動

大單元教學強調通過設置真實情境任務提高學生的學習興趣和參與度。教師應設計貼近學生生活實際的任務，讓學生在完成任務的過程中體會到道德與法治知識的應用價值。具體來說，教師可以通過模擬現實生活中的案例，讓學生扮演不同的角色，參與討論和決策，從而加深他們對道德與法治知識的理解。例如，教師可組織一次“網絡誠信”主題的辯論賽，讓學生分別代表網絡平臺、用戶及監管機構，探討如何維護網絡安全與秩序。這樣的活動不僅能夠提高學生的道德判斷力，還能培養他們的團隊合作能力和溝通技巧。

團隊合作完成任務的方式也有助于培養學生的溝通協作能力和社會責任感。教師應引導學生進行自我反思，思考自己在完成任務過程中的表現和收獲，進一步提升他們的道德認知水平。例如，在一次關于“社區服務”的項目中，學生可以分組設計并實施一項公益活動，事后分享各自的體會，從中學會如何更好地服務社區、關愛他人。

（四）注重評價反饋，重視學后反思

教學評價是大單元教學中不可或缺的一環。教師需要制定多元化的評價標準，除了考試成績，還應關注學生在學習過程中的表現，如參與度、創新能力和團隊合作能力等。評價方式也可以多樣化，包括但不限于自評、互評、小組評價和教師評價。例如，在一次關于“社會公德”主題的項目中，教師可以使用學生自評表記錄學生在項目期間的表現，同時通過小組討論的形式讓學生互相評價，根據觀察結果給出最終評價。

此外，教師應鼓勵學生進行自我反思，通過反思自身學習經驗，幫助學生認識到自身的優勢與不足，從而在今后的學習中加以改進。這樣的評價機制，不僅可以全面反映學生的學習狀態，還能促進教師教學質量的持續改進。例如，在每次單元結束時，教師可以組織學生填寫反思日記，讓他們回顧整個學習過程中的成長與收獲，以及遇到的困難和解決辦法，以此作為下一輪學習的借鑒。

總之，明確的教學目標、合理的課時分配、跨學科資源整合以及創設真實情境任務是成功實施大單元教學的關鍵所在。具體來說，教師需要根據學科核心素養要求，設立具體可測量的教學目標，并據此規劃課時分配，確保教學活動連貫且富有成效。教師通過整合各種教育資源，特別是人文、社會及網絡資源，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和課堂參與度；創設貼近學生生活實際的情境任務，則能夠激發學生的思考能力和實踐能力，促進其核心素養的全面發展。多元化的評價機制和學后反思同樣至關重要，它們有助于教師及時調整教學策略，幫助學生鞏固所學知識，提高道德與法治素養。總之，大單元教學模式為初中道德與法治教育提供了新的思路，不僅有助于學生全面發展，也推動了學科教育的現代化進程。

四、結語

“大單元教學”作為一項旨在培養學生核心素養的教學策略，逐漸成為當前教育改革的重點方向之一。本文界定了“大單元教學”以及“初中道德與法治大單元教學”的基本概念，旨在為后續的討論奠定堅實的理論基礎。

通過對這兩個概念的深入剖析，我們認識到，大單元教學不僅僅是一種教學組織形式，更是一種教育哲學的體現，它倡導以“大概念”為核心，通過“大任務”驅動和“大進階”規劃，實現對學生綜合素質的全面提升。在道德與法治教育中應用這一模式，可以有效促進學生對社會現象的深層次理解和道德判斷力的培養。

本文還進一步探討了大單元教學在初中道德與法治課程中的重要價值。通過構建系統的、富有連貫性的教學單元，教師能夠更好地引領學生在知識、情感、價值觀等多個層面得到全面發展。同時，本文提出了一系列具體的操作策略，涵蓋了課前準備、課堂教學實施以及教學效果的評價與反思等環節，為一線教師提供了切實可行的指導建議。

經過研究，我們可以深刻體會到大單元教學對于促進學生道德與法治核心素養發展的巨大潛力。它不僅有助于構建更加開放、互動的課堂環境，還能夠激發學生的學習興趣，培養其解決實際問題的能力。因此，大單元教學理念的推廣與應用必將為我國青少年道德與法治教育注入新的活力，助力新一代青年成長為具有良好道德修養和法治意識的社會棟梁之材。

參考文獻

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