基于導讀案優化初中英語整本書閱讀教學的策略

摘" 要：文章以初中英語整本書閱讀教學為背景，探討了導讀案方法在提升學生語言綜合能力和學科興趣方面的效果，分析了當前初中英語整本書閱讀教學中存在的問題，提出了利用導讀案優化初中英語整本書閱讀教學的具體措施，包括設計富有吸引力的導讀案、創設情境促進語言的輸入與輸出、設計啟發性問題引導學生深度思考、引導學生自主學習與思考相關內容等。這些措施可以更好地激發學生的學科興趣，提高學生的整體閱讀能力，促使學生在整本書閱讀中取得更好的學習效果。

關鍵詞：“雙減”政策;導讀案;初中英語;整本書閱讀

在初中英語教學中，整本書閱讀作為提升學生語言綜合能力的有效途徑備受關注。然而，由于英語教學受傳統方式的限制，導致學生對整本書閱讀的興趣不高、閱讀理解能力相對薄弱、缺乏自主學習和思考的習慣等。導讀案作為一種教學輔助工具，通過精心設計的環節，能夠引導學生更深入地理解整本書內容，培養學生對英語學科的濃厚興趣并提高語言綜合運用能力。在教育實踐中，導讀案已經取得了一定成功，但在整本書閱讀教學中的具體應用和效果還值得深入研究。

一、導讀案方法在初中英語整本書閱讀教學中的效果

（一）提高學生主動閱讀的興趣

教師在閱讀前提供針對性的導讀，能夠引發學生對整本書的好奇心和興趣。例如，在The Wonderful Wizard of Oz這本書的導學案中，教師設計與《西游記》比較的環節，可以吸引學生思考中西文化的異同，激發學生對外國文學的濃厚興趣。這種引導能夠使學生在進行整本書閱讀時更愿意主動參與。在這個過程中，學生不是被動閱讀教材，而是通過導讀案中的任務和問題逐漸建立對書籍的探究性興趣。這種主動閱讀的態度不僅提高了學生的英語學習參與度，還培養了學生主動學習的習慣，為后續學習打下堅實基礎。

（二）加深對文本重點的理解

通過在導讀案中設置問題和任務，教師能夠引導學生關注故事中的重要情節、人物和文化差異等關鍵點。在閱讀過程中，教師引導學生通過標題預測章節內容，有助于學生對整本書的結構有整體把握，減少閱讀焦慮，從而更有針對性地掌握關鍵信息。這種深度理解不局限于故事情節的理解，還包括對文化、人物性格、主題等方面的深刻領悟。導讀案的設計能夠幫助學生在閱讀中形成系統性的認知，使學生更能把握整體框架，進而更好地理解文本內涵。

（三）培養學生多元化的思維能力

教師設置開放性話題，能夠引導學生從不同角度思考問題，拓展認知廣度。這種多元化的思維讓學生在閱讀中，不局限于故事表面，而是能夠深入思考整本書背后的意義。這樣的思維培養對學生的綜合素養提升具有重要作用，不僅有助于學生英語學科的深入學習，還為學生更廣泛的知識學習奠定了基礎。

（四）提高學生整體閱讀能力

導讀案方法在初中英語整本書閱讀教學中顯著提高了學生的整體閱讀能力。通過導讀案的引導，學生在閱讀過程中形成了系統性閱讀策略，能夠更有目的性、更深入地理解文本。例如在導讀案的設計中，教師引導學生通過思維導圖總結人物的生活環境，能夠使學生更全面地理解主人公的性格和處境。這種整體閱讀能力的提高不僅體現在對單一文本的深刻理解上，還為學生面對將來各種不同類型的閱讀提供了更多的策略和技巧。通過對整本書的系統性學習，學生培養了對文學作品的敏感性和獨立分析能力，為未來的學科學習打下了堅實基礎。

二、初中英語整本書閱讀教學現狀

（一）學生的閱讀興趣不高

在當前的初中英語整本書閱讀教學中，學生的閱讀興趣呈現普遍不高的趨勢。這一問題主要體現在學生對故事的情節和主題缺乏濃厚興趣，閱讀過程存在機械性和被動性。學生對整本書的學習缺乏積極性，對英語學科產生消極情緒，進而影響其學習的主動性。

（二）閱讀理解能力比較弱

另一個亟待解決的問題是學生的閱讀理解能力相對薄弱。在整本書閱讀中，學生面臨著深入理解文章主旨和要點的困難，表現為對關鍵信息的準確把握能力不足。這會制約學生對英語語言的整體理解和應用，影響了他們在語言技能上的全面發展。這些問題的形成主要與學生缺乏有效的閱讀策略和技巧有關，同時也與受到教學資源限制有關。

（三）缺乏自主學習的習慣

在當前初中英語的整本書閱讀教學中，學生沒有形成自主學習和思考的習慣，在閱讀前沒有進行有效的預習和思考便直接進行閱讀。這導致學生在整個閱讀過程中缺乏主動性和深度思考，只是進行片面的閱讀，從而影響了對整本書的深度理解和對英語學科的主動參與。

（四）語言表達能力需提升

學生的英語語言表達能力有待進一步提升。在整本書閱讀教學中，學生在口語和書面表達方面都存在一定困難，因此表達能力相對薄弱。學生在進行整本書閱讀的過程中，只重視輸入，卻忽略了輸出，導致在閱讀后，不能及時地通過口語表述或者書面寫作，將自己對整本書的理解進行輸出，表達能力較弱，無法發揮整本書閱讀的真正價值。這阻礙了學生將語言學習應用于實際的交流和寫作中，影響了學生在語言運用上的自信心和能力。

三、利用導讀案優化初中英語整本書閱讀教學的措施

（一）設計富有吸引力的導讀案

為提升初中英語整本書閱讀教學的效果，教師要設計富有吸引力的導讀案。導讀案應包括引人入勝的故事情節、引發思考的問題或具有趣味性的知識點。教師通過導讀案的巧妙引導，能夠使學生對整本書產生濃厚興趣，在閱讀整本書前激發學習欲望，更主動地參與整本書的閱讀。教師可以運用多媒體、故事情境、實例等方式，設計生動有趣的導讀案。通過用心設計，教師能夠確保導讀案既能引起學生的好奇心，又與整本書的主題緊密相連，達到引導學生主動閱讀的目的。

例如，針對The Old Man and the Sea《老人與海》這本的導讀案，教師可以這樣設計：

1. 導語：在一個寧靜漁村的角落，有一位孤獨堅韌的老漁夫，他的名字叫圣地亞哥。這位老人已經很久沒有捕到大魚了，但他的內心依然充滿了對大海的熱愛和對冒險的渴望。2. 故事情節設計：圣地亞哥的船緩緩駛向深海，他決心要捕到一條傳說中的巨大馬林魚。在孤獨的海上，老人與大魚展開了一場持久而激烈的較量。這逐漸揭示出老人與大自然、命運的抗爭，以及對生命和尊嚴的堅持。3. 引發思考的問題：“老人在海上孤獨奮斗，你認為他是如何保持堅持和毅力的？在生活中，我們面對困難時，可以從老人的經歷中學到什么？故事中展示了人與自然的緊密關系，你認為人類與自然之間的關系是怎樣的？這個關系在我們日常生活中有何體現？你在生活中有過類似的經歷嗎？人與動物之間的關系對我們的生活有何啟示？”4. 趣味性的知識點：教師通過多媒體展示關于馬林魚的有趣知識，如生態習性、生長過程等，讓學生更好地理解故事中老人與大魚的關系;介紹海洋生態系統的奧秘，激發學生對海洋生物和環境的興趣，從而更好地理解故事發生的背景。5. 結尾引導：“通過這個故事，我們將一同踏上老人的船，感受他的孤獨、堅持與勇氣。在整個閱讀過程中，讓我們一起思考生活中的挑戰與奮斗，以及人與自然、人與動物之間的深刻聯系。相信通過這本書，你不僅是閱讀了一部文學作品，更是經歷了一次心靈的冒險。”

（二）創設情境，促進語言輸入與輸出

在導讀案的實施中，教師要創設情境，促進學生的語言輸入與輸出。通過在導讀案中設置一些與學科知識、文化背景相關的情景，教師能夠激發學生對英語語言的興趣;同時通過提供與導讀案相關的口語練習或寫作任務，能夠促使學生將語言應用到實際情境中。教師可以設計與導讀案情節相關的角色扮演、小組對話或寫作任務，使學生在語言運用中更好地理解導讀案中的語言表達。這樣的活動有助于提升學生的語言輸出能力，學生可以自信地應對整本書閱讀任務。

例如，針對The Long Winter《漫長的冬季》的導讀案，教師可以加入情境創設，利用信息虛擬技術，將學生置身于小說的場景中。The Long Winter講述了小勞拉（Laura）和她的家人在19世紀末美國大草原上經歷的一個極端嚴寒的冬季。他們居住在一個小屋中，而這個冬季卻異常漫長，降雪不斷，氣溫驟降。這個小家庭必須克服嚴寒和食物短缺，努力維持生計。小說通過勞拉的眼睛展示了那個時代的艱苦生活，以及家庭成員之間的團結和堅韌不拔的品質。為了讓學生更好地理解《漫長的冬季》的背景，教師可以創設一個冬季的小屋場景。通過使用圖片、影音資料或簡單的道具模擬小屋中的冬日情景，包括大雪覆蓋的小鎮、家人團聚的溫馨場面以及通過艱苦努力過上幸福生活的一幕，教師能夠激發學生對小說情節的好奇心，使學生更容易地投入導讀案的學習中。

（三）設計啟發性問題，引導學生深度思考

為增加整本書閱讀的深度，導讀案的設計應著重于提出啟發性問題。為此，教師可以通過巧妙設計的問題激發學生的思考欲望，引導學生深入思考書中所涉及的主題、情節和人物。這樣的問題不僅有助于拓展學生的知識面，還能夠培養學生分析和解決問題的能力。教師還可以設計一些開放性問題，要求學生從多個角度思考，更全面地理解書中的內容。通過這樣的啟發性問題，學生將更主動地參與到整本書的閱讀中，達到更深層次的學習效果。

例如，Little Prince的導讀案設計可以聚焦《小王子》的核心主題和情節，通過提出啟發性問題引導學生深度思考：1. 分析國王、商人、狐貍等角色在故事中的作用，了解它們所代表的社會現象或人性特點。2. 作者的用詞選擇、敘述風格等語言層面的藝術表達。3. 分析小王子在不同星球上的冒險，探討每個情節背后所蘊含的深層寓意。4. 思考作者創作《小王子》的動機和目的。通過以上問題的設計，學生將被引導深入挖掘《小王子》這部文學作品的內涵，從而增加了整本書的閱讀深度，培養了批判性思維和文學鑒賞能力。

（四）引導學生自主學習與思考相關內容

導讀案的設計應注重引導學生進行自主學習和思考。自主學習的基礎是培養學生的自主學習能力，使學生在整本書的閱讀過程中更具有主動性。導讀案設計中加入自主預習環節，引導學生主動探究整本書的內容，能夠培養學生獨立思考、主動學習的品質。教師還可以引導學生深入思考作者如何通過童話敘事風格表達對生命本身的贊美與眷戀。通過導讀案的設計，學生能夠主動探索相關的背景知識、文化內涵等，培養信息獲取和分析的能力。

例如，Charlotte’s Web的導讀案設計，可以引導學生關注小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間建立的真摯友誼，以及夏洛為救威爾伯付出的努力。通過友誼的相關問題設計，教師能夠引導學生深入理解這本書的主題，培養學生對這些價值觀的理解和認同。同時教師要分析夏洛為救威爾伯而織出奇跡網的情節，引導學生思考這一關鍵轉折如何改變了威爾伯的命運。教師通過對關鍵情節的深入解讀，可以培養學生對整個故事情節的理解和分析能力;引導學生分析作者E.B. White的敘事手法，包括童話敘事風格、文字描寫等方面;通過提出問題，能夠引導學生深入思考作者如何通過特定的敘事手法傳達故事中的情感和主題。教師在導讀案中設置自主預習環節，鼓勵學生在閱讀前獨立思考提出的問題，可以培養學生對整本書主題、情節和人物的主動認知，提高學生的自主學習能力。

導讀案的應用為初中英語整本書閱讀教學提供了新的思路和方法，對培養學生的綜合語言能力和學科興趣具有積極的啟示意義。希望今后的教育實踐中，相關教育人員可以更加深入地挖掘導讀案的潛力，更好地服務于學生的全面發展。

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（責任編輯：廖" 藝）