新課改下創設初中英語課堂情境的教學策略研究

摘" 要：新課程改革背景下，英語教學需要與時俱進，注重培養學生的綜合語言運用能力。文章以新課改下初中英語教材的“Go for it！”內容為例，探討了創設初中英語“Go for it！”課堂情境的重要性，闡述了新課改下創設初中英語“Go for it！”課堂情境的教學策略。在教學過程中，教師可采用任務型教學、情景教學和合作學習等策略，提升學生的綜合語言能力，增強學習的有效性，希望對優化初中英語教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;課堂情境

一、創設 “Go for it！” 課堂情境的重要性

（一）提供真實語境

教師創設課堂情境，可以模擬真實的語言使用場景，讓學生在類似的實際情境中練習語言交際。這樣學生能夠更容易地將學過的知識應用到實際生活中，提高語言運用能力;可以激發學生的學習興趣，以及對英語學習的主動性。學生可以通過情境中的角色扮演、小組討論等活動，積極參與課堂，主動拓展提升交際能力。此外，教師創設初中英語“Go for it！”課堂情境，可以讓學生將學習的英語知識和技能與實際情境相結合。通過這樣的實用性學習，學生能夠更好地理解和運用所學的語言知識，進而提高使用英語進行語言交際的能力。

（二）強化語言交際能力

通過教師創設的不同情境，學生能夠鍛煉和發展語言交際能力。例如模擬商店購物、餐廳點餐、旅行問路等場景，能夠激發學生的實際需求和興趣，促使學生真實地運用所學的英語進行交際。教師在課堂上創設情境，可以讓學生扮演不同的角色，進行情景對話、練習口語表達和聽力理解。通過實際的對話和交流，學生能夠學習如何運用正確的語法、詞匯和語言表達方式提高交際能力。此外，在情境中，學生會不可避免地犯錯或遇到困難。這時，教師可以及時提供反饋指導，幫助學生糾正錯誤，增強他們的語言意識。同時，教師還可以提供各種練習和活動，讓學生反思和修正自己的語言使用，不斷提高交際效果。

（三）提升學習興趣

學生在有趣的情境中學習英語，可以提升學習興趣。在“Go for it！”課堂情境中，學生通常需要參與各種角色扮演、小組討論和合作活動等。這樣的互動和參與可以激發學生的學習興趣，使學生更加主動地參與課堂，積極運用所學的語言知識。教師設置的情境與學生的個人生活和實際情境聯系起來，可以讓學生更容易地理解學習的重要性，并且有更強的動力學習和應用所學的語言技能。此外，有趣的情境可以刺激學生的好奇心和探索欲望，學生更愿意主動地學習和探索。通過積極參與課堂活動和互動，學生可以獲得更多的學習成果，增強學習體驗。

二、新課改下創設初中英語 “Go for it！” 課堂情境的教學策略

（一）應用任務型教學策略

任務型教學的重點是讓學生通過實際的任務來應用所學的知識和技能，培養合作能力、解決問題的能力和創造性思維。首先，教師應引起學生的興趣并激活他們的背景知識，通過展示一段與情境相關的圖片或視頻等方式來引入話題并提出一個與情境相關的任務，激發學生的思考。其次，教師需要清楚地向學生解釋任務的具體要求和目標，包括任務的內容、時間要求和評估方式等，確保學生理解任務并明確目標。再次，教師需要引導學生調查相關資源，如課本、教學軟件、多媒體資料等，以獲取完成任務所需的信息。學生則根據指導和要求，開始學習和實施任務。這可能包括與同伴合作、查找相關信息、設計展示方式等。學生完成任務后，進行成果展示與分享。教師可以通過學生展示、小組討論、課堂演示等方式，讓學生與同學交流、分享自己的學習成果，同時鼓勵學生反思自己的學習過程。教師可以提出一些問題，引導學生回顧自己在任務中的表現、學習到的內容和遇到的困難，之后根據學生反思的結果給予積極的評價和建議。最后，教師根據學生的學習情況和興趣，提供進一步的任務或拓展資源，幫助學生進一步鞏固和擴展所學知識。

以七年級上冊“Unit 6 Do You Like Bananas？”教學為例。

教學目標：

1. 學生能夠運用句型“Do you like...”和“Yes，I do.”或“No，I don’t.”表達自己對香蕉的喜好。2. 學生能夠聽懂并用英語回答有關香蕉的問題。3. 學生能夠通過合作和討論，了解其他學生對香蕉的喜好。

教學步驟：

步驟一：引入情境。教師通過圖片和視頻引入香蕉的話題，讓學生了解香蕉的外觀和營養成分;鼓勵學生分享自己對香蕉的喜好和理由，并引導學生提出問題，例如“你喜歡吃香蕉嗎？為什么？”

步驟二：任務一。教師分發任務卡片，每個卡片上列有一個關于香蕉的問題，例如“Do you like bananas？Do you think bananas are healthy？”學生需要根據自己的喜好和觀點，以及所學的句型“Do you like...”“Yes，I do.”或“No， I don’t.”回答問題。

步驟三：任務二。教師組織學生開展小組活動，每個小組需要討論和總結各組員的喜好。學生可以共享自己對香蕉的看法并用英語互相詢問和回答問題，以加強口語表達能力和聽力理解能力。

步驟四：任務三。教師組織學生參加香蕉品嘗活動，每個學生可以品嘗一根香蕉并針對香蕉的味道和口感，用英語進行描述，闡述喜歡與否。

步驟五：總結與反思。教師引導學生進行學習總結和反思，鼓勵學生分享自己在任務過程中的收獲和體會。學生可以討論不同的喜好和觀點對食物選擇的影響，以及對香蕉的認識。

教學評價：

1. 學生在任務一中回答問題的準確性和流利程度。2. 學生在小組討論中的積極參與和合作能力。3. 學生在品嘗活動中的描述和表達能力。4. 學生對他人觀點理解和英語口語交流能力的提高。

教學延伸：教師組織學生進行其他水果的喜好調查，學生通過設計問卷并采訪來了解其他同學對水果的喜好。學生在課堂上分享調查結果，并進行討論和總結。同時教師引導學生了解不同水果的營養價值和選擇的重要性，以及其他與食物和健康相關的話題。

（二）應用情境化教學策略

情境教學通過創設真實的交際環境，讓學生學以致用，提高語言輸出能力。教師首先需要引導學生進入課堂情境，使用圖片、音頻、視頻等多媒體資料介紹情境的背景和相關話題，讓學生感受到真實的語言使用環境;通過問題、討論或小組活動等方式，激發學生的思考和分享，探索與情境相關的話題和語言知識;通過設計一系列角色扮演、小組活動或游戲等，讓學生在情境中運用英語進行溝通和交流。其次，教師還可以扮演情境中的角色，引導學生用英語表達意見、解決問題;根據學生的實際表現和需要，針對性地給予指導和反饋;通過示范、提示、解釋等方式，幫助學生掌握新的詞匯、句型和語法知識，引導學生回顧整個學習過程，思考在情境中的語言運用和學習收獲。最后，學生通過個人或小組討論、寫作等形式進行反思，總結并分享自己的學習體會。此外，教師要鼓勵學生將學到的知識和技能應用到實際生活中。以七年級上冊“Unit 9 Do you want to go to a movie？”教學為例。

課程目標：1. 學習并掌握關于電影院、電影類型，以及表達看電影意愿的詞匯和短語;2. 提高學生的聽說能力，學生能夠聽懂關于電影院的對話，并能進行簡單的口語交流;3. 培養學生的合作能力和團隊意識，通過小組活動提高學生的語言運用能力。

教學步驟：

第一步：導入

1. 創設一個電影院的情境，布置教室為“Go for it！Cinema”，利用圖畫或幻燈片展示影院的場景，引起學生的興趣。2. 引導學生一起回憶和討論他們最喜歡的電影，包括電影的名字、類型和劇情。

第二步：聽力訓練

1. 播放一段關于電影院的對話，讓學生聽并回答一些有關電影的問題，例如“What movie do they want to watch？What time is the movie？”2. 繼續播放關于電影院的短文或廣播節目，讓學生提取有關電影院和電影的信息。

第三步：詞匯學習和口語練習

1. 教師引入與電影院和電影類型相關的詞匯和短語，如movie theater，action movie，comedy，etc。2. 學生練習單詞和短語，通過詞匯拼寫、詞匯卡片游戲等方式加深記憶。3. 學生在小組內開展角色扮演對話練習，模擬電影院的場景，表達對電影的喜好和看電影的意愿。

第四步：合作活動

1. 教師將學生分成小組，讓每個小組選擇一部自己喜歡的電影，進行簡單的電影介紹和討論。小組成員分享電影的名稱、導演、演員、劇情簡介等信息，并討論為什么喜歡這部電影以及是否愿意邀請同學一起觀看。2. 每個小組設計一張海報或宣傳廣告來吸引其他學生觀看該小組選擇的電影。3. 小組展示并進行評選，由其他學生投票選出最有吸引力的電影宣傳海報。

第五步：拓展活動

1. 學生參加電影推薦活動。每個學生選擇一部自己最喜歡的電影，寫一篇簡短的推薦并與同學分享。2. 學生參觀當地的電影院或參加一次模擬的電影院活動，學生可以自行選擇電影海報制作、購票、選擇座位等，體驗真實的電影觀影過程。

評估方式：學生在角色扮演對話中的表現;學生對聽力材料的理解;學生在合作活動中的表現和參與度;學生撰寫的電影推薦和展示的宣傳海報。

教學資源：電影海報或圖畫展示;制作電影宣傳海報的材料;與電影院和電影類型相關的詞匯卡片;角色扮演對話練習材料;學生選擇的電影相關資料和介紹。

（三）應用合作學習策略

合作學習能夠增加學生之間的互動，培養學生的合作意識和團隊精神。合作學習需要將學生分成小組，每個小組有相應的角色分工，如組長、時間管理者、記錄員、質疑者等，確保每個學生在合作學習中扮演不同的角色和貢獻自己的力量;明確整個小組的共同目標和任務，確保每個學生都清楚自己在合作學習中的責任和目標，以及小組整體的期望。學生在小組內進行討論和合作，分享彼此的觀點、知識和經驗。教師通過問題引導、互相講解、角色扮演等方式，激發學生之間的合作與交流。學生在合作學習中互相幫助和支持，共同解決問題。教師可以鼓勵學生互相提供反饋和建議，共同提升學習效果。每個小組完成任務后，可以展示與分享結果。教師可以讓學生通過小組報告、展示海報、口頭演講等方式，向全班展示他們的合作成果和學習收獲。在小組展示和分享后，教師引導全班進行討論和總結，可以邀請學生分享他們從合作學習中的經驗和教訓，共同總結出有效的合作學習策略。

（四）應用多媒體輔助教學策略

在創設“Go for it！”情境時，教師運用多媒體技術，如投影儀、電子白板等來呈現相關的圖片、視頻和音頻，以活潑生動的方式呈現情景，吸引學生的注意力;通過多媒體展示相關的詞匯、語法、句型等知識點，講解并說明其在課堂情境中的應用。

具體而言，教師可以通過圖片、動畫、圖表等形式生動地呈現知識點，幫助學生理解和記憶;利用多媒體提供的情景和材料，引導學生進行情景模擬;通過分角色表演、問題引導等方式，讓學生在情境中積極參與和表達，加深對知識點的理解和應用。學生在完成任務后，需要進行反饋和討論。教師則通過多媒體展示學生的成果和答案，引導學生進行自我評價和互評。這能夠激發學生思考和提出問題，進一步深化對知識點的理解和掌握。此外，教師通過多媒體提供更多的相關資源和案例，能夠幫助學生拓展和應用所學知識;通過互動問答、課堂討論等方式，提升學生的思維和創造力，深化學生對知識的理解和應用。

三、結語

在新課程改革背景下，創設初中英語“Go for it！”課堂情境的教學策略對提高學生的語言學習效果具有重要意義。教師應用任務型教學、情景教學和合作學習等策略，可以增強學生的綜合語言能力，提升學生的學習動機和興趣，并促進學生的主動參與。

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（責任編輯：廖" 藝）