新媒體時代高職音樂教育課程創新路徑研究

摘 要：新媒體時代的快速發展，影響了人們獲取信息的方式，給教育教學改革帶來了機遇和挑戰。在高職音樂教育活動中，新媒體技術的應用能夠豐富音樂教育資源、教育方式和教育手段。這就為高職音樂教育課程的創新提供了契機和方向。基于此，簡述新媒體時代對音樂產生的影響，分析新媒體時代下高職音樂教育課程的創新價值，圍繞新媒體時代的發展優勢，探索高職音樂教育課程的創新路徑，旨在轉變傳統的音樂教育模式，提升音樂教育效果，培養綜合型音樂人才。

關鍵詞：新媒體時代；職業教育；音樂教育課程；課程創新

注：本文系平涼職業技術學院校級課題“高職學前教育專業學生學習動機與自主學習能力的關系研究”（PZXJ202149）研究成果。

新媒體時代的迅猛發展推動了教育信息化改革。在數字化、智能化教學資源和教學技術的影響下，高職音樂教育的教學方式、教學內容發生了較大的轉變。傳統的音樂教學模式較為固化，存在教學方式靈活性較差、教學內容趣味性不足等問題。這不僅影響了學生的音樂學習積極性，還降低了音樂教育效果。在新時代背景下，主動應用數字化、智能化等教育資源和技術，創新開展更靈活、個性化的音樂教學活動，充分發揮新媒體優勢，提升音樂課堂教學效果，培養高素質綜合型音樂人才，成為高職教育改革的主要方向。

一、新媒體對音樂產生的影響

新媒體時代的發展促使音樂產品形態、音樂生產和欣賞方式以及音樂傳播方式發生改變，主要表現為新媒體技術促使音樂從口頭傳播轉變為文字、樂譜傳播。相較于傳統媒體，新媒體借助計算機和互聯網技術，改變了信息傳播的渠道。這也使音樂的傳播方式兼具音樂屬性和科技屬性。

除此之外，新媒體時代也影響了音樂生產方法，創新了錄音軟件、數字技術和電子合成器設備，使音樂生產的步驟不再煩瑣，只需要在一臺計算機上就可以完成音樂生產的全過程。這也使音樂生產不再完全依靠作曲家、演唱者、樂器演奏者、音樂表演者等多種人物角色。

在此背景下，高職院校音樂教育課程作為培養高素質綜合型音樂人才的主要場所，更要綜合分析新媒體時代對音樂產生的影響，創新音樂教育課程，提升音樂人才培養效果。

二、新媒體時代下高職音樂教育課程的

創新價值

在職教改革背景下，高職院校人才培養不僅要培養學生的專業技能，還要重點關注學生的綜合發展。傳統的音樂教育模式存在音樂知識結構單一、音樂表現過于形式化等不足之處，難以提升音樂教育效果。在新媒體時代背景下，順應時代發展趨勢，應用新媒體技術新媒體資源等，不僅能豐富音樂教育課程內容，還能使學生學習到更先進的音樂思維方式。尤其是在音樂教育課程中應用新媒體資源，不僅能夠豐富課堂內容，加深學生對音樂文化內涵的理解，提升其音樂技能水平，還能開闊學生的文化視野，提升學生的人文素養。在此類教育改革活動中，學生可以學會如何應用新媒體技術展開音樂學習和生產。這不僅能夠提升學生的專業能力，還能提高高職音樂教學質量，培養出更多高素質的綜合型音樂人才[1]。

三、新媒體時代下高職音樂教育課程的

創新路徑

（一）靈活應用新媒體技術，創新音樂教學模式

在新媒體時代背景下，新媒體技術的應用創新了信息傳播方式，拓寬了信息傳播渠道，這也影響著教學模式的改革。在高職音樂教育課程中靈活應用新媒體技術，打造音樂互聯網教學模式，可以突破傳統高職音樂教育課程受到的限制，拓寬音樂教學的范圍。

例如，在新媒體時代背景下，很多高職院校創新應用雨課堂這一教學平臺開展學科教學活動。應用雨課堂和騰訊會議平臺的視頻呈現功能和音頻播放功能，開展線上教學活動，不僅能創新音樂教育課堂教學模式，還能豐富學生的信息獲取方式，使學生學會應用不同的學習方法。比如，在傳統的音樂教學活動中，發聲練習主要采用教師示范、學生模仿的方式，難以展開一對一教學，影響了課堂教學效果。應用雨課堂、騰訊會議開展線上教學活動時，教師可以將自己在課前搜集到的有關發聲練習的互聯網資源呈現在課堂上。例如，在教學平臺中播放“麥穗科學發聲”“薛老師聲樂課堂”教學資源，學生能夠直觀地感受音樂發聲的口型、位置。此類教學模式與傳統教學模式相比有著極大的教育優勢，主要表現為學生能夠有針對性地開展音樂學習活動。同時，教學平臺的應用也能使每一個學生都能參與學習過程，易于學生對音樂知識的理解與掌握。除此之外，教學平臺還提供語音連線、彈幕聊天等互動方式。此類互動方式能夠促使學生主動提出學習疑惑，同時反映學生的學習態度和學習能力發展情況，進一步完善音樂教學模式[2]。

（二）挖掘新媒體教學資源，豐富課堂教學內容

新媒體時代的發展推動了信息獲取方式和傳播方式的轉變。人們獲取信息不再處于被動接受的地位，而是可以應用新媒體技術主動搜索相關信息。信息傳播方式的變化不僅影響著人們的生活方式，還對教學活動有著較大的影響。高職院校學生受到新媒體時代的影響，其學習需求和信息獲取方式也發生了較大的變化。在此背景下，高職音樂教育課程創新就要從分析學生的信息獲取需求的角度出發，豐富課堂教學內容。教師不僅要傳授音樂教材中的專業知識，還要應用新媒體技術挖掘課堂資源。

比如，在節奏訓練課堂教學活動中，由于音樂節奏的學習較為抽象，僅僅依靠音樂節奏方面的理論知識教學難以提升課堂教學效果，因此教師要創新教學思路，豐富課堂教學內容，在互聯網中搜索有關音樂節奏教學的方法和內容，形成課堂教學資源，以加強音樂節奏訓練，提升音樂節奏訓練效果。在課堂教學中，教師可以分析學生的音樂能力，將他們分為三個層次，并針對學生的能力和需求制作不同的視唱視頻，布置多聲部練習任務。音樂能力較好的學生要嘗試同時敲打出兩個聲部的節奏；音樂能力中等的學生要準確敲打一個聲部的節奏，同時掌握兩個聲部節奏的聯系，依次敲打出兩個聲部的音樂節奏；音樂能力較弱的學生只需要一邊觀看視唱視頻一邊敲打節奏即可。此類課堂教學內容能夠使學生獲得不同層次的發展，同時滿足學生當前的能力發展需求，進一步增強學生的學習積極性，提升音樂課堂教學效果。

（三）創新應用新媒體技術，打造音樂教學工具

新媒體時代的高速發展催生了豐富的媒體工具，使新媒體環境下的音樂作品不依托于某個播放載體或媒介，而是以一種文檔的形式存在。人們只需要借助播放工具即可聆聽音樂、生產音樂。在此背景下，音樂傳播形態和物質載體的改變，為音樂教育課程創新提供了方向。教師要創新應用新媒體技術，打造音樂教學工具。

隨著新媒體技術的發展，教師可以借助數字技術的資源優勢，創新教學方法和音樂內容呈現形式。數碼樂器的出現創新了音樂課堂教學手段。數碼樂器是一種以數字技術為基礎的工具，能夠實現數字音頻采樣、音樂數字處理，同時具備傳統樂器的基礎功能。

首先，數碼樂器具備傳統樂器的所有功能，并且還能在數字工具的輔助下完成音樂知識的現代化輸出與創新。比如，教師可以通過有線連接的方式連接數碼樂器與其他數字設備，使之兼具資源輸入與輸出的功能，以適應不同的音樂教學需要。以數碼鋼琴在高職音樂教學中的應用為例，教師可以利用數碼鋼琴引導學生學習琴鍵和鋼琴的特征，同時在數碼鋼琴的輔助下，學生也能更便捷地學習鋼琴演奏方法。除此之外，數碼鋼琴工具中還包含大量的多媒體資源，教師可以發揮此類型資源的優勢，進一步優化集體教學效果。比如，教師在利用數碼鋼琴完成演奏之后，可以應用處理工具將鋼琴演奏過程制作成數字音頻，并實時上傳至專業的音樂教學軟件中。學生可以一邊閱讀鋼琴樂譜一邊聆聽教師分享的鋼琴曲，也可以實時觀察教師的彈奏手法變化。這不僅可以豐富課堂教學方式，還有助于學生更高效地開展自主學習[3]。

其次，數碼樂器能夠為教師提供更多元的教學內容。從曲目資源來看，數碼樂器能夠大幅提高高職音樂教學內容的豐富度，同時也能將音樂鑒賞和音樂實踐教學相結合，從而更好地支持實踐活動的開展。除經典音樂曲目之外，數碼樂器還能進一步拓展高職音樂課堂的內容深度。比如，可以在教學過程中呈現與曲目相關的文化背景和歷史背景等，以圖文和視頻相結合的方式，幫助學生深入理解音樂作品的精神內涵，從而提升學生的文化素養和藝術素養。

（四）篩選思政教育素材，增強學生民族文化自信

新媒體時代，互聯網信息紛繁冗雜，技術的更迭也導致學生難以在復雜的海量信息中有效甄別高質量信息。這就需要教師在利用新媒體平臺開展音樂教學之前，為學生篩選高質量新媒體資源，以提升學生的信息判斷能力和音樂鑒賞能力。

首先，在新媒體背景下，教師應利用智慧平臺及時把握學生的音樂學習狀態和思想動態，從而積極高效地引導學生展開自主學習[4]。比如，高職音樂教師可以立德樹人根本任務為參考，篩選新媒體平臺中的優質教學資源，在突破傳統教育理念桎梏的同時，將知識講解與價值引領相結合。教師需要將新媒體平臺與音樂教學相關的正能量資源貫穿于教學環節中，從音樂教學的全過程出發，在利用新媒體平臺提升教學內容深度的同時，弘揚社會主義核心價值觀。

其次，高職音樂教學中的作品鑒賞更強調對音樂作品內容的系統性把握，因此作品背后所涵蓋的文化背景和歷史知識也在很大程度上決定著音樂課堂的教學深度。因此，在新媒體時代開展高職音樂教學，需要教師從作品的整體出發，在篩選有效音樂教學內容的基礎上，充分反映優秀音樂作品的文化背景，通過線上線下多元互動的方式，強化對學生文化自信和愛國情懷的培養。例如，某職業院校在音樂鑒賞課程中將優秀經典音樂作品組成教學資源庫，應用新媒體技術和教育資源，挖掘其背后的文化內涵，構建特定的歷史情境和角色，組織學生在情境中欣賞紅色音符。這可以豐富學生情感體驗的同時，加深學生對音樂作品的理解，從而激發學生的家國情懷，提升學生的審美素養。

（五）創新應用公開資源，豐富學生學習體驗

在新媒體時代背景下，教育信息化的改革推動了教學資源的改革。新媒體技術的應用拓寬了教學資源的傳播渠道和傳播范圍，推動了教育公開資源的發展。在此背景下，要創新應用公開資源，以高職音樂教學內容為中心，將公開教育資源作為拓展資料，以豐富學生的學習體驗[5]。

比如，在學習欣賞古典音樂的課堂中，教師可以應用新媒體技術綜合教材內容和公開教育資源。例如，將《方文山的音樂詩詞課》等公開教育資源作為拓展資料，鼓勵學生在課堂中綜合教材資源和拓展資料展開古典音樂的欣賞學習。除此之外，在新媒體時代背景下，網絡平臺的公開性特征也拓寬了音樂課堂范圍。比如，在音樂技巧的學習課堂中，可以應用公開的網絡平臺，評估學生的學習成果。學生將演唱、演奏或拍攝的音樂作品上傳至新媒體平臺后，教師可以結合學生自評、學生互評以及公眾的評論與建議展開綜合評價，進而使學生能夠從更全面客觀的角度認清自身的音樂水平。除此之外，此類公開的網絡平臺也能夠為學生提供實踐機會，增強學生的學習自信心和成就感，提升音樂教育成效。

綜上所述，新媒體時代的發展推動了各行各業的發展與改革。高職音樂教育課程是一門實踐性、抽象性較強的學科，應用傳統的教學模式存在教學效果較低等問題。新媒體時代帶來的數字化、智能化教學資源和技術對高職音樂教育課程有著極大的影響，不僅改變了音樂傳播方式，還改變了音樂生產方法，為高職音樂教育課程的創新提供了方向。在具體教學活動中，教師要靈活應用新媒體技術和資源，創新音樂教學模式、音樂教學內容、音樂教學工具，同時篩選正向的媒體信息和公開資源，提升學生的音樂鑒賞能力，豐富學生的音樂學習體驗，進而將新媒體技術轉化為音樂教學優勢，推動音樂教育課程的創新改革。

參考文獻：

[1]沙燕.“互聯網+”背景下高職音樂教學模式的創新研究[J].蘭州職業技術學院學報，2022（3）：73-75.

[2]李倩.新媒體視域下高校音樂教學改革路徑探索[J].藝術評鑒，2021（1）：94-96.

[3]袁冰，張麗妍，任席田.新媒體時代提升高職學生音樂鑒賞力的教學模式研究[J].科教導刊（中旬刊），2020（35）：142-144.

[4]包國軍.新媒體技術在高職音樂教學中的應用[J].傳播力研究，2020（21）：105-106.

[5]丁姝.基于多媒體技術下的高職音樂教學研究[J].北方音樂，2019（8）：148，151.

作者簡介：

郭英，平涼職業技術學院副教授，研究方向為音樂教育。