馬克思主義基本原理課程課堂實踐教學模式研究

摘" 要：馬克思主義基本原理課程的課堂實踐教學是課堂教學的繼續和深化，為了引導大學生更好地理解和運用馬克思主義基本原理，文章從開展馬克思主義基本原理課堂實踐教學的重要意義出發，依據不同角度對課堂教學實踐模式分類，研究和設計了自主學習講授、劃分組別討論、經典案例分析等多種課堂實踐教學的方式與方法。通過不同實踐教學模式的應用，能夠充分調動大學生學習的主動性和積極性，切實增強馬克思主義基本原理課程教學的吸引力、親和力和感染力。

關鍵詞：馬克思主義基本原理；實踐教學；模式研究

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0064-04

馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課程是高等學校思想政治理論公共必修課之一，在高校思想政治教育教學工作中承擔著重要的任務：通過課堂教學活動開展馬克思主義基本理論素質教育，幫助學生了解掌握馬克思主義基本理論知識，樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，學會運用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析和解決問題，提升課程理論知識的針對性和實效性，增強課堂教育教學的吸引力和感染力。要實現這樣的目標任務，單純依賴課堂上單一的理論講解遠遠不夠，更需要開展課堂實踐教學以達到良好的教學效果。中共中央宣傳部、教育部發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中也指出：要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節；要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。習近平總書記強調：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠之志，做奮斗者。”［1］

一、馬克思主義基本原理課程實踐教學的特征

原理課程的實踐教學可以從多個角度加以劃分和說明。從總體上看，實踐教學是指除了課堂上單純的理論講授教學部分外，還包括其他形式的教學內容，這是最直觀的劃分角度。從實踐環境劃分，又可分為校內實踐教學和校外實踐教學，校內實踐教學還可以分為課上實踐教學和課外實踐教學，校外實踐教學也可以分成企事業單位實踐教學、實踐基地實踐教學、科研院所實踐教學以及其他社會機構實踐教學等。不同劃分標準下形成的實踐教學模式又包含多種具體方法，不同的方法可以發揮不同的效用，共同提高教學水平。

根據不同的實踐場景、不同的實踐載體，對實踐教學形式進行具體劃分，可以分為以下幾種模式。一是互動式教學。這種教學模式注重師生互動，強調學生的主動參與和合作，能夠提升學習的主動性，促進師生之間的交流和互動，提高教學效果。二是實驗式教學。實驗式教學注重實驗和實踐，強調動手能力和協調能力，能夠培養學生的實踐技能，增強創新意識和科研素質。但是由于實驗式教學需要相應的實驗設備、器材，因此更加適合理工類課程教學，在文史類課程教學上優勢不大。三是開放式教學。開放式的教學模式更加注重開放性和靈活性，強調學生能夠自主學習和自我發展。它的優點在于能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學習效率。四是討論式教學。這種教學模式注重學生的思考、討論和表達，通過談論式教學能夠激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。五是情境式教學。情境式教學注重情境創設和體驗，強調學生情感和認知發展，通過情景教學能夠激發學生的參與和學習熱情，提升學生的理解能力和感悟能力。

二、馬克思主義基本原理課程實踐教學的必要性

（一）馬克思主義基本特征的要求

以往的原理課程基本采用理論講授的教學方式，但這種教學方式往往只注重“教”而不注重“學”，沒有認識到“教”和“學”其實是課程教學的有機整體，也沒有認識到學生的“學”才是教學的重點，而教師的“教”則是為了幫助學生更好地“學”。因此，課堂教學多數情況下成了教師“一個人的展臺”，而學生面對枯燥乏味的“滿堂灌”不僅提不起任何學習興趣，甚至可能出現消極的抵觸情緒，更加不愿意學習。這樣的授課模式以及產生的教學效果既不能實現原理課程的教學目的，也不能完成教學要求，同時背離了馬克思主義的基本特征，即實踐是馬克思主義首要的、基本的觀點。可以說，原理課本身的實踐性很強，馬克思強調：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”［2］習近平總書記也明確指出：“馬克思主義具有鮮明的實踐品格，不僅致力于科學‘解釋世界’，而且致力于積極‘改變世界’。”［3］馬克思主義不是書齋里的學問，它是直接服務于實踐活動的科學理論。馬克思主義基本原理是馬克思主義理論中最基本、最核心的內容，因此只有在原理課程中開展實踐教學，才能真切理解馬克思主義的深刻內涵和真理魅力。

（二）原理課程教學目標的要求

原理課程教學目標與要求涵蓋三個層面內容：首先是基礎層面，即學生需要理解和認識什么是馬克思主義，馬克思主義基本原理的知識內容有哪些；其次是實踐層面，即學生從教學活動中學習運用馬克思主義基本原理分析、解決問題的實踐能力，進而培養學生學習和運用馬克思主義的自覺性；最后是認識層面，即通過教學活動使學生形成科學的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，深刻地認識馬克思主義的歷史價值與時代價值。教學目標與要求中的這三個層面是有機統一、相互聯系、相輔相成的，這三個層面分別以教師和學生為主體，共同完成教學活動。在實現基礎要求時教師是主體，教師一般通過傳統的課堂教學模式，運用相應的教學方式方法講授知識內容來實現教學內容的完成；而在實踐和認識層面則主要以學生為主體，除了要求學生在課堂上認真聽教師的授課內容外，還要依靠課堂實踐教學來實現。

（三）充實馬克思主義理論教育內容的要求

學生利用課堂實踐學習會取得相應的收獲，除了發言的書稿、調研的體會、總結的素材資料等等，還包括理解上的加深、認識上的深化、思想上的認同；這些成果都能不斷充實豐富馬克思主義理論教育的內容。在課堂實踐過程中產生教學成果，這些成果又被反饋和運用到理論教學時，就轉變為成熟的教學內容和教學資源。因此，課堂實踐教學所形成的有效成果，既拓展擴充了原理課程理論教學的內容，也豐富創新了課程教學的載體，同時還提升了原理課程的教學質量和教學效果。

三、馬克思主義基本原理課程實踐教學模式探究

開展馬克思主義基本原理課程實踐性教學，通過學生自主的實踐探究活動，既可以從根本上改變學生的學習方式，也可以提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在馬克思主義基本原理課程教學中運用的實踐教育模式主要有以下幾個。

1. 自主學習講授法。自主學習能夠使學生主動探索知識，獨立思考問題，進行自我激勵。它不同于傳統的被動接受教育，而是要求學生成為學習的主人。自主學習講授法由教師通過慕課、雨課堂、學習通等在線學習平臺布置學習任務，學生根據學習目標和任務以自學的方式完成學習。學生在自學的過程中發現問題、提出問題，歸納總結后由教師指定或學生推選的一名或數名學生在課程上講授此章節的教學內容。自主學習講授能夠培養學生的批判性思維，學會對知識的甄別、分析和吸收，形成自己的見解。同時，自主性學習還能提高學生解決問題的能力，面對復雜多變的社會現象和現實問題，只有不斷學習，增強思辨能力，才能更好地應對各種挑戰，成為社會的棟梁之材。

2. 劃分組別討論法。目前，高校中原理課程一般以大班形式上課，每3—5個自然班組成一個教學大班，每個自然班基本為30人，一個教學班就是90—150人。劃分組別可以按照10人一個小組的標準進行，一個自然班即可分成3個小組，小組內再進行合作分工。為了讓分組討論的課堂實踐教學模式達到良好的教學效果，授課教師要根據學習章節的教學目標、教學要點，圍繞課程的主要內容，結合當今社會發展中的現實問題以及學生提出的疑問，有針對性地設計討論題目。在小組成立后，推選出組內負責人或組長，統籌組內討論的一切事宜。小組內的各個組員要在課外時間圍繞討論題目，利用網絡平臺、期刊圖書等各類學習工具查找所需資源，并在組內進行學習、討論，組長根據本組討論的情況總結概括觀點和結論，整理并撰寫小組發言提綱。上課時由各小組進行學習心得匯報，每小組匯報完后其他小組可針對匯報小組的匯報內容提問，并由匯報小組成員加以解答。在這個過程中授課教師要做好引導工作，使學生的談論始終能夠圍繞學習內容進行，并適時做好課堂討論的總結工作，對具有較大疑惑及爭議性的問題給予解釋。開展組別討論法的教學實踐模式有利于活躍課堂氛圍，提高學生歸納總結的水平，增強學生之間團結協作的意識，發揮學生在教學活動中的主體作用，培養學生運用馬克思主義原理的辯證思維能力和解決實際問題的能力。

3. 經典案例分析法。采用這種教學實踐模式要求授課教師根據教學的知識點，選取合適且具有代表性的案例，以文字、影像、圖片等方式把真實的事例引入課堂，以案論理。例如，在講授“資本主義的基本矛盾與經濟危機”這個問題時，就可以選取“第二次世界大戰前后的經濟危機”“2008年金融風暴”“占領華爾街”等經典案例。學生了解展示的案例后，教師可以針對案例以及授課內容向學生提出問題，如“這些經濟危機發生的背景和表現形式是怎樣的，調整方式有哪些，影響后果又是什么”，引導學生對不同階段的經濟危機的表征進行比較，把握經濟危機的變化，從而真正認識經濟危機的危害性。采用經典案例分析法，將案例導入、分析講解、提問互動、總結收獲等教學步驟融入實踐教學中，能夠改變傳統的灌輸式教學，增加課堂內容的趣味性，調動學生的學習熱情，鍛煉學生的思考能力，促使學生積極參與其中，使抽象乏味的理論具象化、生動化，有助于學生的領悟和內化。

4. 經典文獻導讀法。原理課程以馬克思主義理論體系和知識體系為基礎，涉及自然界、人類社會和人類思維各個領域，它的內容涵蓋了哲學、政治學、經濟學、歷史學、社會學、法學、文化學、生態學等各個方面，理論專業性強、內容覆蓋面廣、不易理解接受，這些都制約了學生的學習興趣。為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情，依靠在課堂上講授教材內容遠遠不夠，想要學生真正地了解馬克思主義的科學內涵，領略馬克思主義的理論魅力，就要把原汁原味的馬克思主義展現給學生，讓學生通過閱讀經典文獻，從馬克思主義的產生、形成和發展脈絡中把握其理論品格和精神實質。經典文獻導讀法是一種重視理解與思考性的實踐教學模式。例如，在講授“人類社會的存在和發展”時，可為學生導讀馬克思、恩格斯共同撰寫的《德意志意識形態》。學生在課下自行閱讀后，教師在課上可以著重就經典文獻的主要內容和基本觀點進行詳細導讀，便于學生更好地理解人類社會存在和發展的基礎，找尋解開歷史之謎的鎖鑰。課后實踐環節還可以撰寫經典著作讀后感，培養并提高學生運用馬克思主義基本原理分析及解決問題的能力。

5. 社會實踐調查法。習近平總書記強調：“調查研究是謀事之基，成事之道，沒有調查就沒有發言權，沒有調查就沒有決策權。調查研究是我們做好工作的基本功。”［4］原理課程的學習同樣需要調查研究，緊密聯系社會現實，才能讓這門理論性課程與學生的生活實際不脫節，真正體現課程的實踐價值。在實踐教學設計上，可以指導學生開展社會實踐調查并運用已學習的馬克思主義基本原理撰寫調查報告。

比如，開展一次“本校大學生幸福感狀況調查”，那么學生需要根據已學知識點，設計好調查問卷的內容，并確定調查對象、時間、地點以及調查方式等。在完成實踐調查后，要對收集的問卷進行有效整理和分析，這一過程能夠鍛煉學生的分析、辨別和決策能力，使其能夠學會調研方法，分析現狀原因，解決實際問題。撰寫調查報告的過程實際也是檢驗學生是否能夠準確運用所學習的原理的過程。例如，在問卷中設計問題“你是如何獲得幸福感的”，對這一問題答案的解析就需要運用“實踐與認識辯證關系的原理”。在原理教學中開展社會調查研究不但能夠使抽象的理論知識具體化，成為解決實際問題的有力工具，同時也能夠增強學生的實踐能力，使學生學會從不同角度審視問題，獨立思考，培養批判性的思維。

6. 專題演講教學法、專題講座教學法。前者由學生就某一具有啟發性，能夠進行思考和談論的命題展開演講。授課教師要篩選相關問題并布置給學生，學生根據問題查找素材資料，形成理論觀點，撰寫演講稿。例如，在實際教學中學習“真理與價值的辯證統一”時，可以讓學生思考討論“什么是真理尺度，什么是價值尺度，科學家如何實現兩者統一”，學生根據完成的演講稿在課堂進行發言，其他學生就其發言的內容談論交流。專題講座教學法是針對比較成體例但是在學習過程中又容易產生混淆的問題，單獨形成一個專題進行講授。例如，“資本主義經濟制度的本質”這一章節涵蓋的內容非常多，可以設計一個專題“資本的秘密”，從資本家的壯大、資本家賺錢的秘密以及剝削的隱蔽性等幾個層面進行講授，易于學生接受和理解。專題講座后學生可以再針對這一專題自由提問，教師進行答疑，廣泛調動學生學習課程的積極性。

四、結語

綜上所述，原理課程的課堂實踐教學模式非常豐富，在教學實踐過程中還可以根據課程設計、學生的實際需要，繼續探索更多有效的模式，通過這樣的探索，能夠提高原理課程課堂實踐教學水平和教學質量，進而增強原理課程的吸引力、影響力、親和力和感召力，并在此基礎上將馬克思主義基本原理課建設成為“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的課程。［5］

參考文獻：

［1］ 習近平. 習近平談治國理政：第三卷［M］. 北京：外文出版社：2020：331.

［2］ 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯選集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，2012：140.

［3］ 中共中央文獻研究室. 習近平關于社會主義文化建設論述摘編［M］. 北京：中央文獻出版社，2017：74.

［4］ 中共中央黨史和文獻研究院. 習近平關于力戒形式主義官僚主義重要論述選編［M］. 北京：中央文獻出版社，2020：89.

［5］ 習近平. 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］. 人民日報，2022-04-26（01）.

（責任編輯：牛雪璐）