高校“大思政課”現(xiàn)實困境與實踐路徑探究

摘" 要：為了推動高校思想政治理論課程的全面發(fā)展，文章深入分析當前思政課程建設中存在的問題和挑戰(zhàn)，探尋有效的實踐路徑與方法。研究發(fā)現(xiàn)，當前高校“大思政課”主要面臨學生參與度不高、課程內(nèi)容脫離實際、教學方法單一等問題，針對現(xiàn)存問題，文章提出相應的實踐路徑，具體包括課程設計與教材選擇、多樣化的教學方法、學生互動與參與以及增加社會實踐和實習機會等。文章以玉林師范學院為例，探討了高校“大思政課”在現(xiàn)實中面臨的困境和挑戰(zhàn)，并提出切實可行的實踐路徑。這些路徑將有助于玉林師范學院克服思政課程建設中的困境，提升教學水平，促進學生全面成長發(fā)展。

關鍵詞：大思政課；教學評價；實踐教學；師資體系；資源平臺

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0082-04

隨著社會的快速變革和多元化發(fā)展，教育投入及教育質量成為社會關注的焦點之一。思政課程的實施效果直接關系學生的思想道德素質和社會責任感的培養(yǎng)，因此引起了學校、教師和社會各界的廣泛關注和研究。［1］同時，針對思政課程存在的困境，學者、教育工作者積極探索和嘗試各種可能的實踐路徑，以期提升思政課程的實施效果和教育質量。［2］因此，文章以玉林師范學院為例，對高校“大思政課”現(xiàn)實困境與實踐路徑展開研究，以期為思政課程今后的發(fā)展提供理論支撐和實踐基礎。

一、“大思政課”的基本內(nèi)涵與顯著特點

“大思政課”的基本內(nèi)涵是立德樹人、傳承國學、弘揚時代精神、培養(yǎng)愛國情懷、啟迪學生思想和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，旨在通過課程設置、內(nèi)容教學等多種方式，幫助學生全面增強思想道德素養(yǎng)、社會責任感和創(chuàng)新精神。［3］

“大思政課”的顯著特點包括：一是面向全體學生，不論專業(yè)背景或興趣愛好的差異，所有大學生都應接受這一課程的教育和培養(yǎng)；二是注重綜合性和開放性，內(nèi)容涵蓋國學經(jīng)典、時代精神、社會責任等多個方面；三是突出思辨性和啟發(fā)性，鼓勵學生通過獨立思考、討論和實踐，塑造正確的人生觀和價值觀；四是與時代發(fā)展密切相關，不斷更新內(nèi)容和方法，關注時事熱點和社會問題，引導學生關注社會、國家和民族的發(fā)展。這些特點使得“大思政課”成為大學生思想政治教育的重要工具和平臺，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

二、高校“大思政課”的現(xiàn)實困境

（一）學生參與度不高

現(xiàn)階段，學生參與度不高的問題在大學“大思政課”中較為突出，造成這一現(xiàn)象的原因之一是學生對思政課的重要性認知不足。部分學生認為，首先，這門課程相對枯燥、理論性強，難以直接觸及自身興趣和現(xiàn)實問題，因此缺乏積極參與的動力。其次，教學方式較為單一，缺乏互動和啟發(fā)式教學，導致學生參與的熱情不高。［4］另外，一些學生對思政課的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了疲勞感，長期以來的傳統(tǒng)教學模式未能激發(fā)學生的興趣和動力，導致學生參與度不高。

（二）課程內(nèi)容脫離實際

課程內(nèi)容脫離實際是大學“大思政課”面臨的一個現(xiàn)實問題，這一問題主要體現(xiàn)在思政課程內(nèi)涵與時代發(fā)展和社會需求脫節(jié)，無法引起學生的共鳴和關注。部分學生認為這些內(nèi)容過于抽象、理論化，與他們的日常生活和現(xiàn)實社會存在一定距離，導致其學習興趣不高。［5］另外，一些傳統(tǒng)的教材和課程設置未能及時更新，未能涵蓋當今社會的熱點問題和新議題，使得課程內(nèi)容顯得滯后和脫離實際。

（三）教學方法單一

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式過于單一，教師主導課堂，學生被動接受知識，師生缺乏互動和思維碰撞，導致學生參與度不高，難以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種教學方法易使學生感到枯燥乏味，容易造成學習疲勞，導致其學習效果難以提升。

（四）教師隊伍建設不足

當前，教師隊伍建設不足。一方面，是指部分高校在思政課程教學團隊的建設和培訓方面存在短板，包括教師的師資結構不夠優(yōu)化、教學方法和理念不夠多樣化等；［6］另一方面，是指一些思政課程教師可能缺乏相關專業(yè)背景或教學經(jīng)驗，難以應對學生多樣化的需求，限制了課程教學效果的提升。

（五）評價機制不完善

當前，思政課程評價機制仍存在一些不足，包括評價指標單一、評價方式單一、評價結果反饋不及時等問題。這導致學生對思政課程的效果和質量難以準確評估，同時也影響了教師和教學團隊的教學積極性和創(chuàng)新發(fā)展。［7］

三、高校“大思政課”的實踐路徑

通過上述分析可知，現(xiàn)實困境制約了高校“大思政課”對學生思想道德素質和社會責任感的培養(yǎng)，需要加以改進。通過系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，尋求解決辦法，提升“大思政課”的實施效果和教育質量。

（一）課程設計與教材選擇

課程設計與教材選擇是開展“大思政課”的重要環(huán)節(jié)，在課程設計方面，需要考慮學生的專業(yè)特點和學習需求，結合社會實踐和時事熱點問題，構建一個系統(tǒng)、完整的課程體系，既包括馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系的學習，也融入哲學、倫理學、政治學等相關學科的知識，并且注重與學生實際生活和社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。［8］而在教材選擇方面，則需要選擇權威性、針對性和適用性強的教材，包括經(jīng)典著作、優(yōu)秀教材以及最新研究成果，以滿足學生全面學習的需要，并確保教材內(nèi)容與課程目標和教學方法相匹配，能夠引導學生深入思考、獨立分析和批判思維。同時，還需不斷更新和豐富教材資源，結合多種形式的教學輔助材料，提供多樣化的學習資料和渠道，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。通過合理的課程設計和教材選擇，有效引導學生進行綜合思考、價值判斷和社會實踐。

（二）多樣化的教學方法

多樣化的教學方法是實施“大思政課”的重要策略之一，通過采用多種教學方法，如案例分析、討論、小組活動、實地考察、演講等，可以激發(fā)學生的主動性。此教學方法有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，同時使課堂更具互動性和趣味性。例如，通過案例分析可以將抽象的理論知識與實際問題相結合，幫助學生理解和應用知識；小組活動則促進學生思想碰撞和觀點交流，培養(yǎng)其合作與溝通能力；實地考察和演講則能夠拓寬其視野，增強學生對社會問題的感知和理解。多樣化的教學方法能夠滿足不同學生的學習風格和需求，激發(fā)其學習動力和創(chuàng)造力，提高思政課的教學效果和吸引力。

（三）學生互動與參與

通過鼓勵學生積極參與課堂討論、辯論和互動活動，可以激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考和表達能力。在課堂中，教師可以采用啟發(fā)式問題引導學生思考，組織小組活動和角色扮演，開展案例分析和情景模擬等方式，創(chuàng)造積極互動的學習氛圍。通過學生之間的辯論和意見交流，可以促進不同觀點的交匯和碰撞，培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與想象力。此外，學生還可以參與學生議事會、模擬法庭、主題報告和展示等活動，展示自己的研究成果和思考成果，提高自身的學術能力與社會參與度。通過學生互動與參與，可以實現(xiàn)教學的雙向交流，提升學生的學習效果和自主學習能力，同時促進學生對思政課程內(nèi)容的理解與應用，為其思想政治教育提供更廣闊的平臺和機會。

（四）增加社會實踐和實習機會

通過組織學生參與社會實踐和實習活動，可以將課堂學習與社會實踐緊密結合，讓學生親身體驗和感知社會問題，增強其社會責任感和實踐能力。社會實踐和實習包括參觀工廠、企事業(yè)單位、社區(qū)服務、農(nóng)村調(diào)研等形式，使學生了解和掌握不同行業(yè)和社會領域的現(xiàn)狀和發(fā)展，加深對社會規(guī)律和發(fā)展趨勢的認識。同時，學生還可以通過實習機會進入實際工作環(huán)境，與專業(yè)人士開展合作與交流，將所學知識應用到實際項目中，提高專業(yè)技能和實踐能力。通過社會實踐和實習，學生能夠增加對社會多元性和復雜性的認知，培養(yǎng)實際問題解決能力和團隊合作精神，并將理論知識與實際問題相結合，為未來的社會參與和發(fā)展奠定堅實基礎。

（五）德育雙修

德育雙修是“大思政課”的一個重要方面，旨在培養(yǎng)學生的道德品質、思想品德和社會責任感。通過開展品德教育、志愿者服務、社會公益活動等形式，學校可以引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)其社會責任感和公民意識。學校不僅要注重學生學習知識與技能，還應關注學生的情感教育和道德素養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生正確的行為規(guī)范和道德自覺，學校能夠助力學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好習慣和道德品質，以及自主創(chuàng)新和自我發(fā)展的內(nèi)在驅動力。通過德育雙修，學生能夠更好地理解社會倫理標準，并將這些準則應用到實際生活中，形成積極向上的人生態(tài)度和價值追求。因此，德育雙修在提升學生整體素質、塑造良好人格和推動社會進步方面具有重要作用。

（六）跨學科融合

跨學科融合旨在將思政教育與其他學科知識相融合，提供更全面、綜合的教育體驗。通過與人文、社會科學和自然科學等學科的緊密合作，可以幫助學生建立更全面的知識體系，理解和應用思政課程內(nèi)容。跨學科融合不僅可以拓寬學生的學科視野，還能幫助他們理解學科間的相互關聯(lián)，促進學科知識的綜合運用。例如，在經(jīng)濟學領域的思政教育中，學生可以學習社會主義市場經(jīng)濟理論，了解經(jīng)濟發(fā)展與社會主義核心價值觀的關系；在法學領域，學生可以學習憲法和法律的基本原理，進一步認識法治憲政對社會發(fā)展的重要性。跨學科融合的目的是增強學生的學科交叉能力和豐富學生的思維模式，培養(yǎng)其綜合分析問題和解決問題的能力，并讓他們更好地理解思政課程在社會實踐中的應用價值。通過跨學科融合，學生能夠拓寬知識面，培養(yǎng)綜合素質，提高對綜合問題的思考和解決能力，以應對現(xiàn)實社會中的復雜挑戰(zhàn)。

（七）創(chuàng)新性評估方式

傳統(tǒng)的評估方式如考試和論文評分，難以全面客觀地評價學生在思政課程中的思維深度、能力發(fā)展和實踐應用。因此，采用創(chuàng)新性評估方式能夠更好地反映學生的綜合素質和學習成果。例如，可以采用學術論文、社會調(diào)查報告、項目制作、演講等形式進行評估，鼓勵學生在交流、表達、獨立研究等方面展示自己的才華和能力。此外，可以利用現(xiàn)代技術手段，如多媒體展示、實時評估軟件等，提供更直觀、互動的評估方式。通過創(chuàng)新性評估方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力，鼓勵他們積極參與課堂和深入思考課堂內(nèi)容。同時，創(chuàng)新性評估也為學生提供了更豐富的學習體驗和個人發(fā)展空間，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團隊合作和問題解決能力。創(chuàng)新性評估方式能夠更準確地評估學生的綜合能力和學習效果，并促進思政課程的教學改革效果和學生綜合素質水平的提升。

四、高校“大思政課”現(xiàn)實困境與實踐路徑——以玉林師范學院為例

通過上述分析得出現(xiàn)階段高校“大思政課”的現(xiàn)實困境與實踐路徑，文章以玉林師范學院為例，具體分析該校“大思政課”發(fā)展現(xiàn)狀。

以玉林師范學院2019級200名本科生為例，通過2020年整個春季學期的時間，分析實踐路徑的應用效果。將測試學生劃分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組，人數(shù)均為100人。其中，對照組采用傳統(tǒng)模式進行“大思政課”教學，實驗組采用上述實踐路徑展開“大思政課”教學，對比兩組學生的測試結果。測試結果如表1所示。

由上表可知，實驗組的學生平均參與度得分高于對照組，體現(xiàn)了實踐路徑對學生參與度的積極影響，可以幫助學生更積極地參與“大思政課”教學活動。實驗組的學生在將理論與實踐融合的能力上表現(xiàn)更好，這表明實踐路徑的應用有助于學生將學到的理論知識運用到實際問題中，提高其綜合能力。實驗組的學生對“大思政課”教學的滿意度高于對照組，這表明實踐路徑能夠提升學生對課程的興趣和滿意度，使其更積極地參與學習過程。

通過上述分析可知，作為一所以培養(yǎng)師范生和教育專業(yè)人才為主要任務的高校，玉林師范學院在“大思政課”的實踐中面臨著一些現(xiàn)實困境。首先，由于學科特色和師資力量相對薄弱，學校在思政課程建設方面可能存在教學資源不足、師資隊伍建設不夠充分等問題。其次，學校面對學生群體的多樣性，如何讓思政課程更好地契合學生的需求和特點也是一個挑戰(zhàn)。另外，思政課程如何與學科教育有機融合，使思政課更具深度和廣度是亟待解決的問題。

針對這些現(xiàn)實困境，玉林師范學院可以制訂一系列切實可行的實踐路徑。首先，學校可以加強與相關高校、研究機構的合作，優(yōu)化教學資源配置，共享師資力量，提升思政課程的教學水平。其次，結合學生的特點和需求，探索多樣化的教學模式和內(nèi)容設置，加強課程針對性，增強思政課程的吸引力和感染力。同時，學校還應注重跨學科融合，促進思政課與學科教育的有機結合，創(chuàng)新課程設置，將思政教育貫穿整個專業(yè)教育過程之中。此外，學校可以進一步強化師資隊伍建設，鼓勵教師積極參與教學研究和實踐活動，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生成長成才提供有力保障。同時，大力推行素質教育，通過日常的思政教育活動，引導學生自覺樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，營造濃厚的思政教育氛圍。通過這些實踐路徑的具體實施，玉林師范學院可以逐步解決思政課程建設中面臨的困境，提升“大思政課”的實踐效果，為學生全面發(fā)展和成長成才提供更好的保障。

五、結語

通過深入探究玉林師范學院在“大思政課”建設中面臨的困境和實踐路徑，不僅能夠更加清晰地認識到高校思政課程建設中存在的挑戰(zhàn)，還提出了一些切實可行的解決途徑。作為關乎學生思想政治教育和全面發(fā)展的重要課程，應當充分重視并持續(xù)關注“大思政課”的改革與發(fā)展。通過共同努力，相信玉林師范學院及其他高校都能不斷完善思政課程建設，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

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（責任編輯：陳華康）