淺談新時代農村小學勞動教育家校協同育人實踐

摘要：勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發展教育體系的重要組成部分。在新時代背景下，勞動教育呈現新的特點，勞動教育從形式走向了實質，從勞育走向五育融合，從單一走向綜合育人。當然，勞動教育僅靠學校單方面的力量很難達到理想的效果，需要家庭和學校協同努力。家校協同開展勞動教育是鍛煉學生實踐能力的重要方式。

關鍵詞：農村小學" 勞動教育" 家校協同

中共中央 國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出：中小學要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，形成共育合力。因此，學校作為開展勞動教育的主要責任方，要發揮好學校的主導作用，明確新時代勞動教育的價值目標，優化勞動教育實踐內容，拓展勞動教育新途徑，更好地滿足學生自身發展的需要；而家庭要發揮基礎作用，注重抓住日常生活中的勞動教育和實踐機會。家校共同努力，實現家庭勞動教育日常化、學校勞動教育規范化，形成協同育人格局，讓每個孩子都真正成為未來有為的勞動者。

一、新時代勞動教育的育人價值

習近平總書記多次勉勵青少年努力做到德智體美勞全面發展，在努力學習的同時，樹立勞動觀念，培養正確的勞動意識和勞動習慣。勞動教育的綜合育人價值，可以很好地實現與德智體美的有機融合，有效促進學生個人綜合素養的全面發展。勞動能“樹德”，勞動教育是貫徹“立德樹人”宗旨的有效途徑，通過勞動教育來培養和樹立良好的道德品質，通過勞動實踐來培育尊重勞動、尊重勞動者的道德情感，形成良好的道德風尚；勞動能“增智”，在勞動中學習，在實踐中求知，讓學生將課本上學到的知識用于實踐，親身參與動手操作，達到理論聯系實際、知行合一的效果；勞動能“強體”，勞動是最好的體育鍛煉，可以幫助學生塑造健康的體質，培養堅韌不拔的精神意志，在勞動中實現身心健康發展，達到強健體魄的目的；勞動能“育美”，勞動創造了美好生活，勞動創造了美，學生在體驗勞動的快樂的同時，還能提升自身審美素養，激發對美的感知和追求。[1]

二、家校協同開展勞動育人

（一）家校達成共識，優化家長勞動教育觀念

向家長宣傳勞動及勞動教育，使家長認識到勞動教育的育人價值，轉變家長的思想觀念，樹立正確的勞動教育觀。推進共育模式，提高家長對家校協同的認可，開展家校協同并不是將責任推給家長，而是讓家長積極配合，充分發揮家長在進行勞動教育時的作用。

（二）明確家校權責，共同促進學生成長

學校和家庭環境的不同，勞動教育的形式也有所差異，因此，家校協同教育中，學校和家庭要明確各自的職責。學校首先保證勞動教育課程的開設，每周最少1課時，設立專職勞動課程教師，進行專業化培養；開展與學生緊密相關的勞動實踐活動，根據小學生身心發展的特點，構建科學的勞動教育內容體系，并征求家長的意見和建議，引導學生掌握勞動技能，理解勞動精神的偉大。家長作為孩子的第一任老師，要認識到自己在孩子教育中的重要作用，明確在勞動教育中的職責，提倡親子共同參與，以身作則，樹立起崇尚勞動的家風，引導孩子進行勞動實踐和學習，可以結合自身從事的工作，讓孩子觀察真實的工作情況和環境，體會家長的勞動精神風貌，強化孩子積極的勞動意識。學校和家庭要利用自身環境優勢，相互補充，共同提升勞動教育的質量。[2]

（三）培訓賦能，對家庭開展勞動教育指導

學校應主動承擔職責，加強對家長的培訓和指導，提升家長開展勞動教育的能力。對家長培訓和指導時，要考慮到成人學習的特點，可以從家長的自身職業出發，以方便家長為目的，做好規劃和設計，圍繞“要做什么”“該怎么做”開展培訓指導，針對日常家務、生產生活、公益活動、志愿服務等勞動形式，幫助家長明確不同年齡段的孩子從事符合年齡特征的勞動內容，讓家長掌握正確的勞動教育方式方法，使勞動教育得以高質量開展。培訓主體要做到多元化，正所謂“三百六十行，行行出狀元”，既可以是教師也可以是有一技之長的家長；培訓方式也要靈活多樣，理論與實踐相結合，線上與線下相結合，最大程度地方便更多的家長參與，讓家長能夠學以致用。

（四）加強家校溝通，形成家校合力

做好家校溝通，落實家校協同的方法和細節。學校要主動建立和家長的聯系，通過家訪、微信群、打電話、家長會等多種形式，充分調動家長參與到勞動教育的積極性與主動性，激發家長的參與熱情，提高參與質量，對家長的反饋及時歸納整理，不斷改進學校勞動教育方式，提高勞動教育的成效。家長要尊重并認同學校布置的勞動教育任務，配合學校做好勞動教育的安排，及時與老師溝通交流，根據實際情況對勞動教育內容提出意見和建議，為學校勞動教育工作提供重要參考。

三、落實勞動教育評價體系

將以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞發展作為教育評價的基本目標，以此為導向，并對勞動教育的評價對象、內容、方法等加以充分調查、研究和建構，通過多元化評價方式，力求構建綜合性勞動教育評價體系。學生作為自評以及互評的主體，評價過程中要有自己的意見和建議，引導學生學會接納自我、欣賞他人；教師和家長進行客觀評價，給予學生真實的反饋，保持學校和家庭評價的一致性，將評價結果作為下一步勞動教育的參考，指導學生進一步的勞動，促使學生由勞動“他律”向勞動“自律”轉變。

最完備的教育是學校和家庭的結合，在推進教育現代化和建設教育強國新時代背景下，勞動教育所具有的綜合育人價值，是從實踐角度構建的育人新形態。因此，我們要牢固樹立協同育人的大教育觀，形成家校育人合力，將立德樹人的根本任務落到實處。[3]

參考文獻：

[1]劉亞麗，張清宇.“家校社協同”視域中的家庭勞動教育：價值意蘊、問題審視與實踐路向[J].山東工會論壇，2023，29（04）：102-110.

[2]陳萬勇，鄭夢萍.智能時代的家庭勞動教育——家校社協同的視角[J].教學月刊：中學版（教學管理），2023（1）：106-109.

[3]劉向兵，楊陽，曲霞.習近平總書記關于勞動教育重要論述的理論淵源與價值意蘊[J].中國人民大學教育學刊，2023（04）： 1-14.