小學語文與博物館教育的融合實踐策略

摘要：依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，語文教學模式應走向多元化。博物館教育是小學語文教學的有益補充。教師可從學校教育出發，利用博物館資源設立跨學科學習活動，滿足學生的求知欲，拓寬學生的視野，增強他們的文化自信和民族自豪感。文章以統編版小學語文教材為基礎，探討在學校和博物館中開展小學語文與博物館資源融合教學的實踐策略。

關鍵詞：小學語文；博物館教育；跨學科學習

作者簡介：朱有偉（1981—），男，江蘇省揚州市育才小學。

2020年9月，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（以下簡稱《意見》），對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見，強調進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館的學習效果；開發博物館活動課程，結合中小學生認知規律和學校教育教學需要，充分挖掘博物館資源，研究開發自然類、歷史類、科技類等系列活動課程。這些《意見》內容都說明國家十分重視青少年的博物館教育，并積極推進博物館資源與學校教學實踐的融合。

基于此，筆者以小學語文課堂、揚州博物館和揚州中國雕版印刷博物館為主要實踐地點，探討小學語文課程與博物館資源的融合教學方式。

一、博物館教育現狀

博物館是文明的寶庫，是青少年參觀物質文化遺產、了解非物質文化遺產的重要場所。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，可組織“跨學科學習”學習任務群，引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用的領域。

目前，多數博物館的參觀服務分為兩類：一類是跟隨講解員參觀，邊看邊聽，面廣而不精；另一類是租借講解器，自由逛展，隨意而行。這兩種觀展方式趣味性不足，對于小學生缺乏吸引力，學習效果不明顯。

以揚州博物館為例，館方會定期舉行一些面向學生的社教活動，如“積木拼搭”“節氣與茶”“博物館美術課”“傳統文化課堂”等，形式以手工制作和繪畫為主，活動內容的知識性較弱，參與者多為低齡兒童，中小學生參與人數較少。

針對小學生這一目標對象，教師可將博物館系列課程分為自然類、歷史類、科技類等。這樣的課程內容涉及面廣，可以吸引更多學生參與。教師還需結合小學生的認知規律和學校課程特點來設立跨學科主題學習活動，充分挖掘博物館的文物資源，使各個主題之間緊密聯系，最終形成完整的課程體系。

二、校內博物課教學行動

（一）確定博物課主題

從2018年至2023年，筆者在校內利用綜合課、延時課開設博物課堂，嘗試把語文課程內容與博物館文物聯系起來，深度拓展教學活動。大多數學生對此十分感興趣，教學效果較好。

筆者在介紹揚州園林“五亭橋”的拱券和橋亭設計時，將其與語文課文《趙州橋》的內容進行對比，詳細講解古代橋梁的樣式和功能。教完課文《一幅名揚中外的畫》之后，筆者結合茶盞、書畫、錢幣等文物，聯系揚州中國大運河博物館1號展廳的北宋汴河虹橋模型和3號展廳的“大運河街肆印象”里的仿古北宋街市，介紹《清明上河圖》所描繪的北宋時期的社會圖景。通過感受這些實物和場景，學生能夠加深對課文內容的理解。

課文《紙的發明》介紹了蔡倫造紙的過程。教學過程中，筆者發現學生對這篇帶有濃厚傳統文化與豐富知識的課文很感興趣，但僅靠課文中簡潔的語句和課件里的幾張圖片，并不能很好地解答學生的疑惑。比如，針對課文中的“早在八千年前，祖先就創造了文字”，學生問：“最早的文字是什么樣子的？文字是怎么演變的？”針對“用刀把文字刻在甲骨上，或者把文字鑄刻在青銅器上……”學生問：“古人會在甲骨上刻寫什么事情？青銅器上的文字是怎么鑄刻上去的？”這一課是很好的博物教育資源。于是，筆者基于這篇課文確定了博物課主題“蔡倫造紙”。

（二）設計博物課內容

在上博物課“蔡倫造紙”之前，筆者制作了圖文并茂的課件，準備了甲骨、竹簡、碑拓等教具。課堂上，筆者采用講授法，結合甲骨文、金文、簡牘、碑刻、古籍等文物圖片，講述商周到秦漢期間漢字字體的演變和書寫材料的發展；借助生產宣紙的視頻，根據漢代造紙術的流程，介紹紙張的生產步驟和場景，并說明紙的發明對人類社會的重要意義。學生們暢所欲言，提出各自的疑問，交流各自的想法。

這堂課內容豐富、材料新穎，課堂氛圍自由輕松，學生們聽得很認真、互動很積極。然而，筆者感覺這還是像一節單純的語文課，只是多了一些動手活動而已。課后，筆者反思，文物厚重的歷史感以及博物館濃厚的氛圍和歷史情境是任何圖片和視頻都無法替代的。如果能讓學生親眼看到文物，親身感受博物館的環境，會極大地增強學習效果。

三、博物館課程實踐行動

（一）基于小學課程，設計博物課程主題

因教學對象是小學中高年級學生，博物課程的主題主要來源于統編版小學語文教材。筆者基于語文教材中的拓展性知識設計了一系列博物課程主題。這既是對語文課程的拓展，也是學生開展深度學習的機會，還是弘揚和傳承中華文化、增強學生文化自信和民族自豪感的契機。

例如，筆者基于課文《紙的發明》的內容，結合課堂教學經驗，創設了三個彼此相關的博物課程主題“千年文脈”、“偉大的發明”和“文房四寶”，分別講解中國文字的發展和書寫材料的演變，造紙術和印刷術的發明及價值，以及文房四寶的發展和文化意義。

博物課程融入歷史、地理、物理、文化、經濟等其他學科的知識，內容豐富，有助于打破語文學科的界限，加強學科間的關聯，促進課程綜合化實施。

（二）基于文物資源，確定博物課程內容

小學語文與博物館教育融合實踐的核心是將語文課程和館藏文物資源相結合，用“看得見的文物”講述“說不完的文明”。為了提升學生的跨學科學習效果，筆者將主要實踐地點定于揚州博物館和揚州中國雕版印刷博物館。

揚州博物館的展廳主要有兩類：一類是常設展廳，展覽布置和文物陳設是固定不變的；另一類是特展展廳，展覽主題豐富多樣，不斷變化，文物通常是從外館借調的。在設計博物課程之前，筆者開展長期調研，多次參觀博物館，確定課程目標，選擇合適文物，確定課程內容。為了突出博物課程的知識性，筆者挑選與文物相關的成語與詩詞作為拓展性知識，讓學生學有所得。成語與詩詞的選擇標準為常見易寫，且與文物相關，能夠展現文物特點。

以“偉大的發明”為例，筆者將課程內容分為三個邏輯層次。（如圖1所示）

1.認知：積累常識。了解四大發明的內容及歷史背景，學習相關詩詞和成語。

2.實踐：參觀和操作。通過觀察和操作，分清造紙的流程，明晰雕版和活字印刷術的技術特點。

3.再認知：思考與討論。思考造紙術、印刷術的意義，討論四大發明對世界文明發展史產生的影響。

（三）基于學生需求，開展博物課程教學

為了提高學生的跨學科學習效果，筆者與他人合作，將課程教案設計成圖文并茂的紙質繪刊，作為學習單用于課堂教學；在教學方式上考慮學生的需求，突出知識性、趣味性、體驗感。以“偉大的發明”為例，筆者將課程分為三個環節講授與答題、參觀與講解、操作與體驗。

在第一個環節中，筆者用課件進行知識教學，引導學生閱讀繪刊，拓展知識，了解中國四大發明的主要內容和歷史背景，以及蔡倫和畢昇的生平。接著，筆者出示成語與詩詞習題，讓學生先完成習題，筆者再評講。成語學習采用解釋成語含義的方式，考查學生的成語儲備。比如“洛陽紙貴”，這個成語的由來是：晉代左思的《三都賦》寫成之后，抄寫的人非常多，洛陽的紙因此都漲價了。成語“付之梨棗”佐證了印刷術所選用的雕版木料標準細膩緊致、軟硬適中。詩詞學習則采用在宮格中找詩的方式，考查學生的古詩詞素養。比如，《逢入京使》的“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”這一句詩，突出了紙張作為信息載體對于古人的重要性。《觀書》一詩中的“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”表達了讀書給詩人帶來的快樂。印刷術對于書籍的出版和傳播具有巨大的推動作用。筆者在講解成語和詩詞的含義時，還引導學生發現它們與博物課程主題的關聯性。

在第二個環節中，筆者帶領學生到揚州中國雕版印刷博物館參觀，結合具體的文物來進一步了解造紙術和印刷術。展廳里的燈光、場景、圖文、文物共同構建了沉浸式的學習環境。學生借助繪刊這一課程工具，邊看邊聽邊記，學習效果顯著提高。在展廳里，學生參觀了商周的甲骨、青銅器和秦漢的竹簡、木牘，對書寫材料的演變一目了然；觸摸青銅鼎（復制品）上凹凸的紋飾和銘刻的金文，理解了“鑄刻金文”的含義；細看制作雕版的木料、工具、墨料、雕版成品，參觀非遺傳承人展示雕版制作和印刷的步驟，即寫樣、雕版、印刷、裝幀，對雕版印刷術有了直觀的認識；站在“蔡倫造紙”和“活字印刷工坊”的場景里，仿佛置身于千百年前，見證那偉大的發明時刻。這些近乎真實的體驗感是閱讀文字和觀看圖片、視頻不可比擬的。

在第三個環節中，操作和體驗印刷術的實踐活動被安排在知識學習活動和參觀文物環節之后，學生先學習知識，再實踐運用，學習效果會更好。這是根據學生重視體驗的特點設計的，符合心理學上的峰終效應。中間的參觀文物環節會給學生帶來新奇的體驗，屬于“高峰”。操作和體驗環節放在最后，滿足了學生動手參與的意愿，屬于“結尾”。這樣的活動設計，更有利于讓學生體驗到愉悅感，同時有助于博物課程學習內容的延伸和學生的全面發展。

四、博物課程融合實踐反思

（一）課程容量與難度要因人而定

經過多次教學實踐，筆者發現博物課程的容量和難度應與學生的知識和能力成正比。低年級小學生的心智不夠成熟，年齡小，識字少，知識有限；而中高年級的學生認知能力更強，對參觀博物館、知識學習等活動具有較強的適應性。因為小學生對于學習情境具有很強的依賴性，脫離具體情境和真實文物的博物教育對于他們來說會比較困難，所以小學生更適合在博物館中進行學習，效果也會更好。此外，參與博物課程的學生應該處于同一認知水平上，這樣便于教師把握課程難度，統一課程內容。

面對不同學段的學生，教師要針對學生的不同特點，采取差異化教學方式。對于低年級學生，教師可在課程中增加趣味活動環節，注重講解語言的趣味性，減少理論知識講解，縮短課程時間。對于高年級學生，教師則可以增加成語、古詩等知識內容的講授，從經濟、文化、歷史等多個方面豐富授課內容，同時可以提高動手操作環節的難度。

（二）文物資源的開發要因地制宜

博物館教育對文物資源的開發應該因地制宜，充分考慮博物館的特點和地方歷史。以揚州博物館和揚州中國雕版印刷博物館為例，文物資源的開發應該主要集中于館內的常設展廳及文物。因為這些展廳的文物較為固定，被開發為課程內容后，可以印刷成繪刊，供師生長期使用。此外，教師可以選擇特展中的部分文物作為課程內容的補充，豐富講解內容。

博物館的文物主要有兩種展陳方式：一種是按照文物類別展示，如瓷器、青銅器；另一種是按照文化主題展示，如唐代文物精品展。博物課程的設計可以遵循以主題為綱、文物為內容、繪刊為工具、講解為形式的基本模式。比如，如果課程主題為漢代歷史，那么教師就可以整合館藏文物資源，以所有展廳的文物為范圍，尋找最能體現漢代政治、經濟、文化、軍事、思想、人物特征的文物，整理文物簡介，梳理與文物相關的成語或詩詞，制作成繪刊，設計講解路線，編寫講解詞。總之，博物課程對文物資源的開發應因地制宜，使其在與課程內容緊密相關的同時，體現地方特色。

參考文獻：

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