基于逆向教學設計理念的小學英語表現性任務設計

摘要：采用逆向教學設計理念設計小學英語表現性任務有利于教師關注單元教學的整體性，從而使學生更易在大情境中建構大概念。文章圍繞譯林版英語五年級上冊Unit7“Atweekends”單元整體教學設計，探討基于逆向教學設計理念的小學英語表現性任務設計路徑。

關鍵詞：逆向教學；小學英語；表現性任務；設計路徑

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學設計的實踐研究”（立項編號：XC-c/2021/24）、南京市江寧區教育科學“十四五”規劃專項課題“核心素養視角下繪本融入小學英語教學的實踐研究”（立項編號：JN2021/077）、南京市江寧區第十五期教研課題“核心素養視角下繪本與小學英語融合教學的實踐研究”（立項編號：2023JNJK15-L074）的階段性研究成果。

作者簡介：錢璟星（1990—），女，南京市潭橋小學。

一、逆向教學設計理念的概述

逆向教學設計的思路一般為先明確預期的教學結果，再列出評價任務，最后設計教學活動。區別于以往的單課教學設計，逆向教學設計模式往往采用單元模板，兼顧整體與局部，在最大限度上避免同一單元下分課時情境不連貫或脫節而造成的學生無序思考、認知錯位、知識掌握碎片化等問題，有助于學生理解、掌握大概念，從而提升學科核心素養。本文基于逆向教學設計理念，采用單元模板，以譯林版英語五年級上冊Unit7“Atweekends”大單元教學設計為例，探討表現性任務設計的路徑與教學實踐。

二、基于逆向教學設計理念的小學英語表現性任務設計路徑

（一）圍繞大概念，制訂單元教學目標

逆向設計始于細致的課標解讀、學情診斷與教材分析。在課標解讀的過程中，教師應尋找教材的關鍵點，獲取或提煉大概念。若大概念不明顯，教師則可增補同一主題或相似主題的語篇以支撐大概念。接著，教師應圍繞大概念，明確學生需要掌握的知識與技能，從而制訂單元教學目標。

本單元的話題是“weekendactivities”，屬于“人與自我”主題范疇下“生活與學習”主題群；核心語言知識是詢問、描述周末活動的表達方式，以及頻率副詞的用法。本單元由8個板塊組成，主要內容是談論自己或他人的周末活動、特點和意義。經過分析，筆者提煉本單元的主題大概念為“客觀評價他人或自己的周末安排，合理設計并安排自己的周末活動”；語言大概念為“運用談論周末安排的相關詞匯、表達方式、語篇結構及一般現在時，介紹并評價自己或他人的周末活動安排”。

圍繞本單元的大概念，筆者制訂如下單元目標：①了解周末活動及如何安排周末活動的價值內涵；②運用一般現在時在真實情境下詢問他人的周末安排；③觀察并了解不同文化背景下的體育活動，描述、分析和評價自己與他人的周末安排，思考并闡述合理安排周末活動、度過有意義的周末的方法。單元目標指明了后續任務設計的方向，有利于實現教學評的統一。

（二）依據單元目標，設計單元表現性任務

在單元教學目標制訂后，教師可對應目標一一列出評價任務。筆者與同仁設計如下單元表現性任務。

任務1：通過對語篇的觀察、傾聽、閱讀，進行批判性分析，將周末活動歸類，反思其背后的價值內涵（對應目標①）。

任務2：通過對語篇的觀察、傾聽、分析與比較，明確安排周末活動需要考慮的維度，詢問、描述和評價他人或自己的周末安排（對應目標②）。

任務3：通過對語篇的觀察、傾聽、分析與比較，獲取不同文化背景下體育活動的信息，比較自己與他人的周末活動，總結有意義的周末活動標準，以寫作的方式描述自己的周末活動安排（對應目標③）。

以上表現性任務實現了單元知識、技能與策略的整合，體現了真實情境下任務的復雜性，為學生進行連續性探究學習提供了保障。

羅列單元表現性任務可以幫助教師再次梳理單元目標，規劃并整合單元的各板塊，形成單元目標與評價的框架（如表1所示）。

（三）結合表現性任務，制訂評價規則

教師要設計并實施目標、活動與評價相統一的教學。在單元設計中，教師需要增加表現性任務的評價功能。為了更好地將評價貫穿整個單元教學設計，實現教學評一致，教師可以將單元目標分解成分課時目標，并制訂分課時的表現性任務與評價規則。為了保證評價的有效性，教師需要遵循以下要點。

1.評價應貫穿整個教學過程

每個表現性任務都需要有對應的評價，以評估學生完成任務的情況。因此，評價必須貫穿整個教與學的過程，既包含指向特定任務的評價，又包含診斷學習結果的評價。

例如，在本單元第一課時的教學設計中，筆者設定“學生能理解、掌握對話內容，能用正確的語音語調朗讀對話，并初步復述課文”的目標。針對此目標，筆者設置的表現性任務為“參考板書與演示文稿的句型，介紹并評價文中一或兩人的周末活動”。指向該表現性任務，筆者設置評價量表（如表2所示）。

2.評價應指向明確、可操作、可測量

評價應指向教學目標，評價的語言應當便于理解。因此，教師應當選用合適的評價工具來評價學生的興趣、投入度、完成度、素養發展水平等情況，并根據學生的表現來調整教學過程與目標，提高教學效率。

在本單元第四課時的寫作教學設計中，筆者設置“知道完成一篇好習作的標準，并能就周末安排進行主題寫作”的目標。此外，筆者還設置如下評價任務。

任務1：通過閱讀與比較SuHai、Mike、Helen關于周末活動的習作，發現它們的不同之處，分析一篇好習作的標準。

任務2：根據寫作框架提示，完成關于自己的周末安排的習作，并運用評價表評價和完善習作。

學生在完成任務1的過程中，與筆者共同制作習作評價表。習作的評價要點主要包括：內容扣題、行文結構合理、恰當使用連詞過渡、格式正確、書寫美觀、標點使用正確。這樣的評價易于實施，可以發展學生的元認知策略。

3.評價應形式多樣、層次分明

教師往往設計形式多樣的任務，如紙筆練習、作品展示、口語表達、頭腦風暴等。那么，其對應的評價形式也應是多樣的。在選用評價工具的過程中，教師需要明確評價工具的使用對象，若是學生使用，就需要根據學情，設置合理且真實的情境，編制任務指南和通俗易懂的評分規則；若是教師使用，就需要明確該任務下的學生活動、教學指導及評價標準，以便教師及時調整教學。

例如，在本單元第二課時的教學中，筆者設置如下任務。

任務1：筆者展示課文插圖，提示學生學習與周末活動有關的詞組，進而就周末活動的話題與學生展開真實自然的交流。

在此任務中，筆者評價學生遷移運用談論周末活動相關詞組的表現。

任務2：學生通過“makean‘M’”的改錯游戲，熟悉并鞏固相關句型結構。

任務3：筆者展示Alice與Andy的周末活動圖片，采用選詞填空的形式讓學生選擇合適的頻率副詞，讓學生理解不同頻率副詞代表的含義。

在此任務中，筆者通過學生的回答，評價學生是否可以區分頻率副詞。

任務4：筆者選擇生活化的情景和句子，讓學生感受頻率副詞的功能。學生需要嘗試使用頻率副詞造句。

在此任務中，筆者關注學生造句的熟練度與準確度，評價學生對頻率副詞的掌握情況。

語法知識是“形式—意義—使用”的統一體。大概念理解具有不可傳遞性。學生只能通過親身實踐、完成探究性任務來理解大概念，這便是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。以上任務連貫且符合學生的認知規律，前兩個任務側重于語法知識的形式探索，后兩個任務則側重于語法意義的探究，并聯系學生的生活情境，讓學生可以在真實的語境中理解頻率副詞的含義與作用。

結語

總之，基于逆向教學設計理念進行表現性任務設計，不僅能避免單課設計的片面化問題，還能避免因單元目標、評價和教學不一致而導致的學生認知碎片化問題。在實際的教學中，教師應基于逆向教學設計理念，緊扣單元目標，設計凸顯學科大概念的表現性任務，以促進學生核心素養的發展。

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