基于增值的區域“133”教學評一體化評價體系構建

【摘 要】推動增值評價是落實教育評價改革、提升區域教育質量的應有內容。江蘇省宿遷市洋河新區基于增值理念，構建了促進每一位學生蓬勃發展的“133”教學評一體化評價體系，助力學習真實發生，助推教師專業成長，推動了區域教育質量的整體提升。

【關鍵詞】教學評一體化；評價體系；區域實踐

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0047-03

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接。增強日常考試評價的育人意識，注重伴隨教學過程開展評價，捕捉學生有價值的表現，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性、有效性。”江蘇省宿遷市洋河新區（以下簡稱“洋河新區”）基于增值理念和新課標實施要求，構建了促進每一位學生蓬勃發展的“133”評價體系，形成了共建共享評價改革生態圈，促進了區域教育的高質量發展。

一、“133”教學評一體化評價體系的具體內容

（一）重視頂層設計，構建“1”個方案

洋河新區以促進每一位學生發展為核心，成立工作專班，構建了《基于增值評價的區域教育質量提升工作推進方案》，研究制定了《洋河新區義務教育學校學生評價體系改革實施辦法（試行）》《洋河新區“教學評”一體化工作10條指導意見》等一系列文件，通過變終結性評價為過程性評價，變單一性評價為多元性評價，以評促教，以評促學，教學相長，推動教師的教育教學、學生學習與學業評價三位一體。同時，洋河新區堅持五育并舉，有節奏、主題式、情境化地開展研學實踐、藝術節、體育節等多樣活動，形成區域緊盯學生健康成長的一致性目標和一體化工作格局。

（二）圍繞優質均衡，打造“3”個載體

1.成立“1+N”學習共同體

洋河新區先后成立了由洋河如東中學、洋河新區初級中學牽頭的初中共同體，由洋河新區梅香街小學牽頭的第一小學共同體和由洋河新區實驗小學牽頭的第二小學共同體，區域聯動、城鄉互動，以先進帶動后進齊頭并進、以后發促進先發躍升進階。三個共同體聚焦評價方案，統一備課、作業、資源、評價、教研等，開展校本化研修活動。

2.建設區內大備課組

洋河新區組建涵蓋中小學全部學科的備課組，從課程標準源頭抓培訓，將學情研究作為核心，細化“計劃表、流程圖、責任人、工作標準、行事歷”等，定時定點、定標評效。創新工作方式，每學期以錄像或錄音的形式開展主題評比，觀摩研討一體化推進。如針對洋河新區倉集中心小學英語學科比較薄弱的情況，一方面，組織送人送教，選派了3名優秀教師交流到該校，區教研中心寒假期間組織開展鄉村英語教學專題研討會，定期到該校指導課堂教學；另一方面，指導該校以英語課程建設為契機，組織多種沉浸式、展示性的活動，激發學生學習英語的內在積極性，幫助該校實現了教育教學質量的初步趕超。

3.組建結對幫扶組

洋河新區將區內學生評價改革工作實驗學校與相對薄弱學校捆綁考核，統籌管理、師資、課程，常態開展市區優質校與區內學校深度融合交流，讓評價貫穿薄弱學校課堂教學的始終。如針對洋河新區英才雙語學校學生書寫能力較薄弱的情況，鼓勵幫扶校洋河新區梅香街小學定期組織“規范書寫課”送教活動，洋河新區英才雙語學校選派教師到幫扶校跟崗學習。同時，鼓勵洋河新區英才雙語學校學生積極參與江蘇省書法等級考試工作。這些舉措有效提升了學生的書寫水平。

（三）匯聚改革合力，形成“3”項機制

1.“增值化”引領實踐

針對不同類型的學校，洋河新區設立不同的考核目標，引導學校構建校本化的學生評價體系。建立基于增值的考評機制，重在對學校進步情況進行定性或定量評價，設立區級評價改革工作“優秀獎”“進步獎”，激勵所有學校努力實現內涵式發展。突出優質均衡發展指向，針對薄弱學校的薄弱方面，開展科學診斷和靶向治療。如對于基礎較為薄弱的大批量農村學生，洋河新區落實規范學籍管理相關規定條款，開展過關式的考核工作，促進學生達到基本的學業技能和學業水平。另外，洋河新區積極實施“1+N”全科閱讀工程，涵養師生的閱讀素養。

2.“生本化”關注進步

洋河新區努力打造“區域—學校—學生”三級緊密聯動的“教學評”一體化新形態，從整體設計到融合實施，全方位考慮不同需求學生和不同能力學生的不同發展可能。系統化引導學校從課程建設、課堂改革角度關注學生成長。全區每年在年初安排好“科技創新節”“研學實踐節”“閱讀展演節”等區域性課程活動，注重全員參與率，引導師生在體驗中成長。建立“紅穗驛家”成長導師制度，在觀念引導、心理疏導、人格健全、學習指導等方面給予學生適時的支持和幫助。

3.“智能化”助力成長

洋河新區利用“釘釘”等智能移動平臺，借力省名師空中課堂等平臺，掌握學生居家自理、出勤管理、學業水平、體藝技能等方面情況，實現“過程留痕、發展有徑、成長可視、未來可期”的目標。借助質量監測，利用大數據生成學生學習分析報告，圍繞整體薄弱環節進行集中研討攻堅，在個體學習困難方面給予針對性指導。借助中考監考系統開展“飛行夜查”工作，突出對教師延時輔導、學生課堂狀態、師生行為、學習環境支持、任務目標達成等情況進行“畫像”指導。

二、“133”教學評一體化評價體系所取得的成效

1.區域教育質量明顯提升

2023年、2024年全市初中教育評價改革暨教學工作會議對洋河新區教育教學質量穩中有進、逆勢提升以及為中心城區教育質量提升作出的貢獻進行了肯定表揚，教師追求發展的狀態得到廣泛稱贊，初步呈現出“你追我趕、各有特色”的生動局面，洋河新區教育工作領導小組辦公室獲得宿遷市教育局2023年度考核優秀獎（功能區教育主管部門中唯一獲得優秀），2024年質量提升工作獲得黨工委、管委會相關領導的肯定。洋河新區梅香街小學“雙減”案例獲評省優秀案例，洋河新區實驗小學獲評江蘇省藝術特色學校，洋河新區實驗小學、洋河新區初級中學分別被確定為宿遷市書法教育示范校和宿遷市書法教育實驗校。洋河新區梅香街小學在全市“書香伴我成長”閱讀展演活動中獲特等獎，在全市藝術展演朗誦比賽中也獲特等獎。組織省、市、區課題研究活動8次，新立項市級以上課題25個，其中省規劃辦課題2個、省教研室重點課題3個、省師干訓中心課題1個。

2.區域教育評價改革工作有序推進

洋河新區研制下發了《洋河新區義務教育學校學生評價體系改革實施辦法（試行）》等文件，開展了區域學校學生評價改革評審工作；聯合江蘇教育報刊總社舉辦了江蘇省“教海領航·學生評價機制改革”課堂教學觀摩研討活動。洋河新區梅香街小學開展了“五美”少年教育評價改革，洋河新區王園小學推進“三愛”評價改革，洋河新區初級中學開展學生心理健康教育課程建設實踐，洋河新區如東中學將促進學生全面發展落實到各類具體生動的教育實踐中。全區教師、學生獲獎人數實現倍增：2023年，教師中617人次論文獲獎，85人次在市級以上賽課、基本功比賽中獲獎；85%以上的學生獲得舞臺展示學習機會。

3.促進學生全面發展的初心初步實現

洋河新區梅香街小學以“五美”少年評價體系改革為方向，持續關注一名患有孤獨癥的兒童。一段時間后，該名學生獲得“雅美”少年星幣，他“張開雙臂、擁抱老師、初次在公開場合開口說話”的畫面，讓全體師生流下了幸福的淚水。同時，該校申報的“梅香籃韻：小學‘三維一體’籃球課程建設”被評為江蘇省基礎教育內涵建設項目，引領學校學生評價改革工作立體式、項目化推進。總之，全區師生精神狀態在扎實有效的工作中有了明顯改變。

接下來，洋河新區將進一步梳理“教學評”一體化改革實踐，研究出臺《洋河新區“教學評”一體化工作10條補充意見》，緊扣立德樹人根本任務，聚焦學生核心素養培育目標，深入推進“三新”改革區本化、校本化、生本化落地落細，以評價改革促進區域教育質量持續提升。基于積極情感、積極情緒、積極心理，結合宿遷市“三學”課堂建設，構建基于“三學”課改理念引領下的區域“積極課堂”改革新樣態。深化學習環境支持系統建設，持續關注“1+N”全科閱讀工程建設、育人場域建設、家校合力建設等內容，努力在教育強國建設的征途上交出一份優秀的答卷。

【作者簡介】侯志功，江蘇省宿遷市洋河新區教育工作領導小組辦公室（江蘇宿遷，223800）教研中心負責人，高級教師。