“潤澤課程”：構筑師生幸福成長的生命場

【摘 要】江蘇省泰州市城東中心小學為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學生的多元成長，積極構建“潤澤課程”。“潤澤課程”包括指向教師發(fā)展的“潤己課程”和指向學生成長的“澤人課程”。具體來說，“潤己課程”主要是圍繞“聽說”互聯(lián)、“讀寫”共生、“知行”合一、“情意”相牽四個方面實施?！皾扇苏n程”主要包括基礎課程——“潤澤課堂”、拓展課程——青松社團、綜合性課程——生活實踐三大部分。

【關鍵詞】校本課程；潤己；澤人；教師發(fā)展；學生成長

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0070-04

學校要滿足教師專業(yè)發(fā)展和學生多元成長的需求，就需要有課程的支撐。而學校的課程建設應該與學校的辦學理念一脈相承。江蘇省泰州市城東中心小學（以下簡稱“城東中心小學”）以“一切為了師生的和諧發(fā)展”為辦學理念，用思想辦學，用文化立校，全力打造“師生和諧發(fā)展的現(xiàn)代樂園”，注重“內涵發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展”，以“潤澤”為教育的文脈，打造有特色的“潤澤課程”（見下頁圖1）。

學校將“潤澤”理解為“滋潤自己，惠澤別人”，也就是“潤己澤人”。因此，城東中心小學的“潤澤課程”主要是由指向教師發(fā)展的“潤己課程”和指向學生發(fā)展的“澤人課程”兩部分構成。

一、“潤己課程”：助推教師邁上成長的“快車道”

城東中心小學指向教師發(fā)展的“潤己課程”包括“鑄師魂”和“強師能”兩個方面，一方面通過“聽（師德事跡+成長故事）、說（青松論壇+廣玉蘭講壇）、讀（名著經(jīng)典+教育報刊）、寫（教育敘事+教育論文）”，努力建設具有“青松風骨”“玉蘭品質”的教師團隊，培養(yǎng)師德師風典范；另一方面通過“知（專業(yè)知識）、情（情緒管理）、意（意志品質）、行（教學行為）”，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教書育人典范。

（一）“聽”“說”互聯(lián)，鍛造堪當重任的“好隊伍”

師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的一項工作，是評價教師隊伍的第一標準。學?；凇罢骨嗨娠L骨，創(chuàng)師德品牌”主題，以“魅力教師·城東名片”為載體，定期開展“聽”“說”系列活動，集團內巡回宣講“魅力教師”事跡，大力弘揚“青松風骨”，培育“玉蘭品質”，做到依法治教、廉潔從教、文明施教。近年來，多人被評為“江蘇省最美班主任”“江蘇省優(yōu)秀教師”“泰州市師德模范”“胡瑗名師”等。

（二）“讀”“寫”共生，跑出教科研發(fā)展的“加速度”

為提升教師的教科研能力，學校教師發(fā)展中心借助“潤己澤人”“四有”好教師團隊，探索出建設“潤澤書院”的路徑。具體來說，依托學研共同體，通過“讀”“寫”活動，將理論學習與實踐研究相結合，調動教師寫作的內驅力，提升教科研能力；以“聽故事潤心靈”“說榜樣學模范”“讀經(jīng)典悟文化”“寫文章道心語”等形式，打造魅力教師，培育好教師團隊。近年來，學校教師參與課題或項目的積極性不斷提高，論文寫作的熱情也日益高漲。

（三）“知”“行”合一，釋放集團內教研場域的“新活力”

1.以“教育聯(lián)盟”為路徑，構建集團內外的“集群教師發(fā)展共同體”

（1）“U-S協(xié)同”縱向發(fā)展。城東中心小學與多所高校建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，包括建立泰州學院附屬小學、開放課堂教學、接受師范生見習、教師互派、資源互享等，有效促進了學校教師教研能力的提升。

（2）基地協(xié)作橫向聯(lián)盟。借助世界頂尖科學家協(xié)會基地校、全國“6+1”教育聯(lián)盟、省教師專業(yè)發(fā)展示范基地校、“文化英語”育人教改實驗基地校等平臺，城東中心小學與國內外兄弟學校建立協(xié)作關系，利用線上線下各種資源開展合作，擴大區(qū)域影響，實現(xiàn)雙向共贏。

2.以“資源共享”為導向，集體創(chuàng)編集團內“校本備課手冊”

為了實現(xiàn)集團內優(yōu)質資源共享，各學科組、年級組利用集體備課時間抱團研討，集思廣益，共同編寫校本備課手冊并研制配套課件，教師再結合個人教學風格和本班學情進行二次備課，形成自己的個性化教案。

3.以“集體研課”為平臺，實施集團內“三輪循課”教研模式

各學科組以“喚醒教師內生力”為著力點，實施“同課循環(huán)”模式，即確立同一課題，分層卷入式進行三輪循環(huán)課的研討：首輪循環(huán)課（年級組） 二輪循環(huán)課（本校區(qū)內） 三輪循環(huán)課（集團內）。通過這樣的形式關注教師在每次研討中的變化和成長。

（四）“情”“意”相牽，培養(yǎng)集團內“三級聯(lián)動”的“新梯隊”

學校教師發(fā)展中心實施“青藍工程”師徒結對活動，成立青年教師成長工作坊，啟動教師梯隊發(fā)展培養(yǎng)工程，采用分類培育、示范引領的形式，以“啟航之星”“探航之星”和“領航之星”專業(yè)成長手冊為載體，讓每位教師找到自己專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，實行“私人訂制”，培養(yǎng)“三級聯(lián)動”的教研梯隊，以一線名師帶動一線教師，形成“骨干帶全員”的教師發(fā)展新格局，營造溫情和潤的氛圍，“情”“意”相牽，創(chuàng)新了學校集團化教師培養(yǎng)模式，滿足了教育高質量發(fā)展的師資隊伍建設需求。近三年，學校骨干教師占比不斷攀升。

二、“澤人課程”：學生樂享多元的學習圈

城東中心小學指向學生成長的“澤人課程”分為基礎課程、拓展課程、綜合課程三類?；A課程是指國家課程，拓展課程是指富有共性的特色課程和富有個性的特長課程，綜合課程是指在德育、勞動、校園文化等方面綜合開發(fā)的課程。通過這些課程的實施，全面推進五育并舉育人機制，開展素質教育，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）基礎課程——“潤澤課堂”

學校要實現(xiàn)高質量發(fā)展，課程是統(tǒng)領，課堂是關鍵。學校各學科以課題研究或項目化研究為抓手，打造具有城東特色的新時代“潤澤課堂”：力求營造和諧潤澤的師生關系，開展沉浸、溫潤式的學習，不留痕跡地潤澤生命，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學校語文學科組借助江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“促進小學生語文習作力發(fā)展的評改模式的實踐研究”，構建了“兩單三評四改”的浸潤式習作評改模式；借助江蘇省教育科學“十四五”重點規(guī)劃課題“雙減背景下基于UbD理念的小學語文閱讀策略單元的實踐研究”，構建了“兩單三重四步”的浸潤式閱讀教學模式。語文學科組以“兩單”為支架，打破了閱讀與寫作的壁壘，“潤澤語文”特色日益鮮明。

數(shù)學學科組借助江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于UbD理念的小學數(shù)學大單元教學實踐研究”，堅持學生立場，構建以“我有補充、我有疑問、我有提醒、我有夸獎”為對話方式的“四有課堂”，引導學生帶著問題走進課堂，經(jīng)歷探究的全過程，挖掘錯誤成因，發(fā)揮“小講師”的主體參與作用，讓教與學相互依存、共同促進。

英語學科組圍繞“文化英語”項目研究，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助思維導圖指導學生學會學習，在語言習得中浸潤文化意識，加強跨學科統(tǒng)整，實現(xiàn)雙文化育人，給學生以滋養(yǎng)，讓生命有光澤。“文化英語”榮獲省教學成果獎二等獎，成為融合育人的典型經(jīng)驗和區(qū)域樣本。“思維導圖助力學生學會學習”的教學模式在全區(qū)推廣。

（二）拓展課程——青松社團

為切實落實“雙減”精神，豐富學生文化生活，培養(yǎng)學生的興趣特長，提升綜合素養(yǎng)，學校精心策劃社團類課后服務，打造青松社團品牌。集團4個校區(qū)共設計形成180多個青松社團，內容涵蓋藝術、體育、文化、勞動實踐、科技創(chuàng)新、心理健康等多個方面。學校依托青松社團，讓學生從課內走向課外、從校園走向社會、從書本走向實踐、從健體走向潤心，讓課后服務提質增效的同時促進學生的身心健康成長和全面和諧發(fā)展。

（三）綜合性課程——生活實踐

2022年版義務教育課程方案和課程標準中明確指出，“加強綜合課程建設，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”“要開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”。這預示著新時代的綜合課程要與生活加強聯(lián)系，要改變育人方式，城東中心小學從課標入手，著力打造綜合性課程。

1.勞動教育，讓學生“勞”有所得

“躬行農場·獲識實踐”作為學校長期性、多樣式、階梯型的重點建設項目，具有情境性、實踐性和綜合性等特點。項目組分別在4個校區(qū)設立四個主題實踐基地：迎春校區(qū)——“小蘑菇里的大夢想”蘑菇種植基地；鼓樓校區(qū)——“小青菜，大鍛煉”蔬菜種植基地；經(jīng)東校區(qū)——“潤澤花園”花卉種植基地；春暉校區(qū)——“果園飄香”水果種植基地。

同時，學校還把“躬行農場·獲識實踐”項目與學校實踐教育、課程建設、家校共育、社區(qū)服務等相結合，不斷建設和發(fā)展其功能和內涵。從聯(lián)結活動“進階成長”、聯(lián)結課程“根深葉茂”、聯(lián)結家庭“同氣連枝”、輻射社區(qū)“開花結果”四個方面構建以“活動、課程、家庭、社區(qū)”為主的四大課程體系，建立起“躬行農場·獲識實踐”的網(wǎng)絡式、滲透式的課程規(guī)劃和實踐模式，讓學生在勞動教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在實踐活動中體驗良好德行，幫助學生從家庭生活、學校生活、社會生活等幾方面出發(fā)，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，學會一種本領，最終培養(yǎng)學生的品格，提升學生的素養(yǎng)。

2.跨學科學習，讓學習場域更開放

跨學科主題學習的提出彌補了學科課程的育人局限，加強了學科間的關聯(lián)。學校依托綜合性課程，設計并開展多種形式的跨學科學習。例如，學校校園里栽種了不同品種的樹，秋天樹葉紛紛飄落，果實綴滿枝頭。我們就以“秋之韻”為主題，圍繞“秋之葉”和“秋之果”兩個主題開展跨學科學習：秋之葉——“拾趣秋葉，采集標本”“秋葉碰撞數(shù)學，測量周長”“秋葉遇見文字，寫觀察日記”“秋葉邀約美術，繪畫樹葉”“秋葉藏著科學，探索秘密”；秋之果——“果實里的科學，水果保鮮”“果實里的文學，描寫水果”“果實里的藝術，果盤制作”“果實里的營養(yǎng)，水果選擇”。這樣的跨學科學習將語文、數(shù)學、美術、科學、勞動等多學科進行融合，打破學科壁壘，讓學生習得知識的同時提升核心素養(yǎng)。

在“澤人課程”的滋養(yǎng)下，學生素質教育喜結碩果，在科技創(chuàng)新、編程、體育、藝術等方面都取得了驕人的成績。

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 這是城東中心小學追求的“教育無痕”的境界，學校的“潤澤課程”也如春雨，構筑了師生幸福成長的生命場。

【參考文獻】

［1］佐藤學.課程與教師［M］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2003.

［2］張仁賢.學生發(fā)展核心素養(yǎng)與教師專業(yè)成長［M］.北京：世界知識出版社，2017.

【作者簡介】陳娟，江蘇省泰州市城東中心小學（江蘇泰州，225300）副校長，高級教師。