新質生產力視域下高職專業群建設的內在邏輯、基本框架及推進路徑

［摘要］新質生產力對勞動者的素質和技能提出更高要求。為適應新質生產力的發展，高等職業教育作為培養高技能人才的主陣地，亟須開展教育教學改革。專業群建設是高等職業教育改革的核心環節，對于服務新質生產力發展、提升人才培養質量具有重要意義。立足于新質生產力發展與高職專業群建設內在邏輯關系，提出了新質生產力視域下高職專業群建設的基本框架，明確了指向新質生產力發展的高職專業群建設實踐路徑，即構建“政—行—企—校”多元參與的專業群建設協作機制，搭建適應新質生產力發展和職業素養要求的專業群核心內容，以及建立與新質生產力發展相融合的專業群建設運行模式，以期為高職專業群建設提供理論指導和實踐參考，以更好地服務新質生產力的發展需求。

［關鍵詞］新質生產力；高職專業群建設；內在邏輯；基本框架；核心要素

［作者簡介］車延年（1986- ），男，山東青島人，重慶建筑工程職業學院職業教育研究所主任，副教授，博士。（重慶 "400072）劉康（1987- ），男，重慶人，重慶五一職業技術學院，副教授，西南大學教育學部在讀博士。（重慶 "401320）

［基金項目］本文系2021年全國教育科學“十四五”規劃教育部青年課題“產教協同框架下高職院校高水平專業群建設路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：EJA210411，課題主持人：車延年）

［中圖分類號］G717 " "［文獻標識碼］A " "［文章編號］1004-3985（2024）24-0048-08

2023年，“新質生產力”這一概念被提出，強調要“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力”。2024年，黨的二十屆三中全會進一步提出“健全因地制宜發展新質生產力體制機制”。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，具有強大發展動能的先進生產力質態［1］。新質生產力的發展要求打造新型勞動者隊伍，包括能夠創造新質生產力的戰略人才和能夠熟練掌握生產資料的應用型人才，這對高等職業教育提出了新的挑戰。

高等職業教育作為培養高技能人才的主陣地，其能否適應新質生產力發展，已成為當前討論的熱點問題。目前，學界關于新質生產力與職業教育的研究日益增多，主要集中在職業教育與新質生產力的單向賦能、雙向賦能、耦合機理等方面。從單項賦能的角度來看，相關研究主要聚焦于職業教育賦能新質生產力的價值旨歸［2］、要素配置、內在邏輯［3］、制約因素、實踐路徑與策略［4］等；同時，也有研究關注新質生產力賦能職業教育的邏輯理路和實踐模型等［5］。從雙向賦能來看，相關研究從創新生態系統理論視角出發，指出職業教育助力拔尖創新人才培養，賦能新質生產力發展；新質生產力推動職業教育數字化，優化人力資源配置，助力職業教育高質量發展［6］。從耦合機理來看，新質生產力為職業教育高質量發展提供動力支撐，職業教育高質量發展為新質生產力發展提供智力保障，兩者處于高度耦合的關系之中［7］。綜上，現有研究主要圍繞新質生產力與高等職業教育的互動關系展開，為理解兩者間的復雜互動提供了理論基礎。然而，在新質生產力發展的背景下，高職專業群建設作為高等職業教育改革的核心環節，進一步探究其與新質生產力發展的內在邏輯、基本框架以及推進路徑，不僅有助于培養出更多符合新時代要求的高技能人才，還能為高等職業教育的適應性變革與創新發展提供更為精準的理論指導和實踐建議。

一、新質生產力視域下高職專業群建設的內在邏輯

（一）新質生產力賦予高職專業群建設內涵的迭代升級

新質生產力作為當代經濟社會發展的新引擎，其已遠超出傳統生產力的范疇，更多地融入了技術創新、智能升級以及可持續發展等時代元素。新質生產力的發展歸根到底是生產力的變革，進而使生產關系發生變化。這一變革不僅預示著產業結構的重塑和經濟增長方式的轉變，還對高等職業教育的人才培養模式、專業發展方向提出了挑戰。從發展理念看，新質生產力注重可持續發展理念。面對資源約束和環境壓力，綠色生產、循環經濟等已成為經濟社會發展的重要方向。這使得高等職業教育在人才培養過程中需要融入環保意識、社會責任等教育內容，培養具有可持續發展觀念的新型人才。從技術創新看，新質生產力強調高科技的應用和創新能力的提升。在大數據、云計算、人工智能等技術的驅動下，各行各業正經歷深刻的變革。這就要求高等職業教育緊跟科學技術進步和行業發展趨勢，及時調整專業設置布局、優化課程體系，確保培養的人才具備與時俱進的創新意識和能力。從智能升級看，新質生產力注重通過自動化、智能化手段提升生產效率和質量。這意味著高等職業教育在傳授專業知識的同時，必須更加注重學生實踐操作能力和智能技術應用能力的培養，以適應人工智能、區塊鏈技術、智能制造、智慧服務等新興領域的人才需求。

（二）發展新質生產力是提升高職專業群建設水平的內在需求

發展新質生產力與高職專業群建設之間存在緊密的內在邏輯關聯。首先，發展目標高度契合。新質生產力的發展目標是推動經濟社會實現高質量發展，而高職專業群建設的目標則是培養適應市場需求的高技能人才。目標的高度契合決定了二者在發展過程中要相互協調、相互促進，共同推動經濟社會的持續健康發展。其次，資源整合上具有互補性。新質生產力的發展需要調整新的生產關系，需要大量具備創新精神和實踐能力的人才；而高職專業群建設則通過整合校內外優質資源等措施來提升人才培養質量。資源整合上的互補性決定了二者在發展過程中要相互支撐、相互補充，以更好地發展。最后，創新元素上具有共通性。新質生產力以科技創新、技術變革為核心元素，推動生產關系變革；而高職專業群建設則通過數智技術等開發創新創業課程元素，推動教學內容與手段變革。創新元素上的共通性決定了二者在發展過程中要保持密切的溝通協作，協同推進創新成果的應用和轉化，為經濟社會發展注入創新活力。概言之，新質生產力發展與高職專業群建設在發展目標、資源整合以及創新元素等方面緊密聯結，故亟須基于新質生產力的時代內涵和發展趨勢，推動新質生產力發展與高職專業群建設的良性互動和協同發展。

（三）高職專業群建設賦能新質生產力發展的價值意蘊

高等職業教育發展與產業升級、行業變遷高度關聯，對新質生產力形成具有積極影響。高質量的專業群建設，能夠推動教育資源的優化配置和高效利用，進而提升人才培養的針對性和市場適應性，為發展新質生產力提供堅實的人才支撐。一方面，高職專業群建設有助于形成集群效應和品牌優勢。新質生產力發展對高技能人才的需求日益迫切，通過有效整合相近或相關專業資源，形成與產業鏈高度契合、特色鮮明且優勢突出的專業群，既可以提升高職院校的綜合辦學能力、擴大社會影響力，也能夠吸引更多優質生源和企業合作資源，助力新質生產力發展。另一方面，高職專業群建設在深化產教融合和校企合作方面發揮著關鍵作用。科學合理地設置和布局專業群，可以更加順暢地實現校企之間的資源共享和優勢互補，推動教育鏈、人才鏈、產業鏈以及創新鏈的有機銜接。這種深度融合的模式不僅有助于提高學生綜合實踐能力，還能夠有效支撐區域產業的轉型升級和創新發展，為發展新質生產力培育一批高技能人才。

二、新質生產力視域下高職專業群建設的基本框架

構建科學、合理的基本框架對高職專業群建設成效至關重要。專業群建設作為職業教育與產業對接的重要紐帶，需要在新質生產力發展的背景下更新理念、調整原則和升級目標。

（一）樹立“創新引領、終身成長、文化浸潤”的發展理念

當前，面對社會經濟環境的快速變化和產業的轉型升級，高等職業教育改變“規模擴張”的傳統理念，樹立“創新引領、終身成長、文化浸潤”的發展理念，是適應新質生產力發展要求、促進學習者全面可持續發展以及構建與產業鏈深度融合的教育生態的必然選擇。

一是以提高教育創新力為引領。教育創新力對于高職院校的發展至關重要。專業群作為高職院校人才培養的重要載體，應積極響應新質生產力的發展要求，在建設過程中從兩個方面提高教育創新力：一方面，認知角度的創新，即以前瞻性的認知培養前沿產業、未來產業所需的創新型人才，擺脫專業群建設僅僅是“迎合”產業發展的片面認知，通過技術創新、成果轉化引領產業發展；另一方面，方法手段的創新，即創新教學方式、方法和手段，引領專業群教育教學模式變革，提升高技能人才培養質量。

二是以促進學習者可持續發展為根本。在當前背景下，滿足人民對美好生活的向往成為我國經濟社會發展的主要任務，其中包括人們期盼有更好的教育。在職業教育領域，專業群建設既要滿足區域經濟社會發展需求以及產業轉型升級需要，也應當關注包括學習者的自主創新能力、適應社會需求能力以及終身學習能力等在內的可持續發展能力。同時，還需緊密結合新質生產力發展需求，使學習者具備與未來產業、前沿科技相匹配的知識和技能，并注重培養職業素養和人文精神，進而實現經濟社會發展與人的可持續發展的有機平衡［8］。

三是以構建專業群文化為基礎。加拿大社會學家歐文·戈夫曼（Erving Goffman）提出，“文化框架”有助于推動組織變革，其核心是具備共同的認知基礎［9］。可見，文化傳統對組織的發展起著重要作用。專業群通常是由3～5個專業構成的一種教學組織，其有效運作也應當伴有特有的組織文化，以此為基礎推動專業群內部的協同創新和資源共享。一般來說，專業群內各專業具備同領域、同服務面向的特點，故群內各專業對專業群文化通常具有一定的認知基礎，容易形成一致的認知框架與認知范式［10］。鑒于此，專業群組建后，需要開展群文化建設，打造群內特有的話語體系、職業環境以及文化氛圍，以此為基礎，推進職業崗位群平臺課程建設、群內師資團隊和教學資源的優化配置。

（二）確立“高規范度、高暢通度、高對接度”的基本目標

為服務新質生產力的發展，高職專業群建設被賦予新的使命和要求，即能夠適應產業轉型升級的需求，培養出既掌握扎實專業知識與技能，又具備良好創新意識和實踐能力的復合型人才。因此，專業群建設需厘清基本目標，提高規范度、暢通度及對接度，從而培養出符合新質生產力發展需求的創新型人才。

一是提高專業群建設的規范度。在遵循高等職業教育發展規律和堅持立德樹人根本任務的基礎上，結合高職院校辦學實際情況和人才培養模式，編制與新質生產力發展相適應的專業群教學標準、課程標準、質量標準等，通過出臺各類制度規范專業群建設全過程、全要素，以此提高總體建設質量。

二是提高專業群建設的暢通度。根據結構功能理論和協同創新理論，專業群建設應具備“創新、協調、開放、共享、高效”等整體性發展思維。作為人才培養的基本單元，專業群還應推動學校、企業、行業、社會等主體之間的深度合作與協同創新，形成與新質生產力發展相適應的產教融合、校企合作機制，調動各利益相關方參與專業群建設的積極性和主動性，提高專業群運行的暢通度。

三是提高專業群建設的對接度。專業群要以服務市場發展為邏輯起點，依托產業鏈和崗位群進行組建。為此，應加深與產業需求、職業崗位需求以及職業技能標準的對接程度，使專業群課程體系、課程內容更加符合職業崗位需求；企業教師教學基本功不斷提高，學校教師的實踐教學能力顯著改善；教學模式更加契合生產需求，教學資源和條件更加符合真實工作環境；教學標準與職業技能標準的對接度不斷提升，以期培育出更多符合新質生產力發展要求的高技能人才。

（三）遵循“協同針對、穩定靈活、系統適切”的基本原則

高職院校作為培養高技能人才的主陣地，在開展專業群建設過程中需兼顧協同性與針對性、穩定性與靈活性、系統性與適切性等基本原則，以確保人才培養與市場需求緊密對接。

一是堅持“協同性與針對性”相結合。專業群建設旨在解決專業劃分過細、過窄，相同領域各專業之間較為分散、獨立，相同領域專業的共同屬性難以體現等問題［11］。因此，強化群內專業協同合作，通過完善管理制度、強化課程建設、重組教學團隊等途徑，打破專業“壁壘”，實現資源共享和優勢互補。結合產業文化和專業群發展邏輯，立足人才培養目標，優化基于共同職業崗位群的課程設置。在注重專業群建設協同性的同時，兼顧專業群建設的針對性，增設與新質生產力發展相關的專業課程模塊，實現群內專業的個性化特色化發展以及學生“一專多能”的培養。

二是堅持“穩定性和靈活性”相結合。產業發展是一個漫長的過程，具有一定的穩定性。作為服務于產業發展的職業教育也并非一蹴而就，高職院校專業群與相對應的產業鏈之間銜接密切，故專業群建設呈現出穩定性特征。但隨著科學技術的迅猛發展，新技術、新業態不斷出現，產業的發展變化也對專業群建設提出了挑戰，要求專業群在兼顧穩定性的同時，還要關注其自身的靈活性，即根據新質生產力的發展變化及時調整專業群結構，使專業群人才培養更加契合產業發展的需要。總而言之，高等職業教育發展與產業發展是相輔相成的過程，具有較強的穩定性，服務相對穩定的產業需求，同時又有一定靈活性，旨在應對技術迭代、產業升級帶來的變革，以此提升人才培養的適應性。

三是堅持“系統性和適切性”相結合。專業群建設的系統性，特別是專業群的組建過程，是基于一定的組群邏輯對現有專業重新調整、組合的過程，也是對專業和產業發展趨勢的預測過程。專業群建設需形成系統性思維，既要考慮專業間的共性知識、能力和素養，同時還要考慮其職業特點、職業屬性，將“產業鏈、崗位群、課程群”協調統一，使專業群成為群內各專業的有機統一體。但是，產業鏈和職業崗位群本身具有延展性和不確定性，而專業群屬于學校教育范疇，其服務面向不可能涉及全產業鏈，也難以覆蓋所有職業崗位。因此，高職院校在設置專業群時，應重點關注與新質生產力相關的產業鏈和職業崗位群的變化趨勢，合理確定專業群的服務面向和培養規模。

三、指向新質生產力發展的高職專業群建設實踐路徑

新質生產力發展對高等職業教育提出的新要求，不僅要求專業群建設在內部結構上進行優化與升級，還需要在外部環境中尋求與政府、行業、企業等多元主體協作。只有構建有效的協作機制、搭建適應新質生產力發展的核心內容，以及建立與之相融合的運行模式，高職專業群建設才能更好地服務于新質生產力發展，培養出滿足社會經濟發展需求的高技能人才。

（一）構建“政—行—企—校”多元參與的專業群建設協作機制

高職專業群建設需要與政府、行業、企業等多元主體緊密協作，形成合力。這種協作方式不僅有助于提升專業群建設的質量和效率，還能夠更好地滿足新質生產力發展的需求。

一是高職院校應提升專業教育質量，以滿足社會對人才的需求。高職院校作為專業群建設的內部環境主體，需緊貼新質生產力發展趨勢，結合內外部需求調整專業設置，使職業教育與新質生產力發展緊密對接。在專業群建設過程中，高職院校需要發揮以下作用：第一，組織專業群負責人和骨干教師開展市場調研，及時跟蹤產業發展動態和市場需求變化，保障專業群建設有據可依。第二，根據學校實際情況，優化專業群建設與管理的基本架構，圍繞專業群建設配套出臺相關制度，保障專業群建設有機運行。第三，提供場地、資金等各類保障。由此可見，學校在專業群建設過程中，承擔了組織協調、推進落實和支持保障的角色。

二是政府機構需出臺相關政策，以推動高等職業教育的健康可持續發展。政府機構是高職院校專業群建設的外部環境主體，在高職專業群建設中發揮著規劃、協調、支持和引導的作用。具體表現為根據與新質生產力相關的產業政策和發展規劃，引導高職院校專業群建設與發展，構建校企合作的制度環境［12］。通過編制高等職業教育發展規劃、高職院校專業（群）建設規劃，引領專業群服務區域戰略發展，支撐產業發展，推進專業群與產業鏈有機銜接。此外，相關政府部門要制定政策激勵措施，設置專項財政資金投入機制，健全由政府、社會、企業、高職院校等多元主體共同承擔專業群建設的成本分擔機制和經費保障體系［13］。

三是行業組織應積極參與高等職業教育，提供行業標準和實踐機會。專業技術協會、學會等行業組織是連接高職院校與企業的橋梁和紐帶，發揮咨詢、標準制定及評價等作用。行業組織既要為高職院校專業群提供咨詢服務，為專業群設置與建設發展提供“風向標”，也要為企業提供職業崗位標準參考，讓高職院校有針對性地開展專業群課程建設和制定教學標準。此外，行業組織基于對所在區域內行業技術技能人才需求，對高職院校專業群布局、人才供給、培養質量、課程開設、社會服務水平等方面進行綜合質量評價，適時動態監測專業群建設中的校企合作成效，及時向高職院校反饋人才培養成效，以便調整人才培養策略，發揮行業組織人才培養質量評價育人導向功能。

四是合作企業應深化與院校的融合，共同培養符合市場需求的高技能人才。企業作為校企合作雙元主體的關鍵方，在專業群建設中扮演著重要角色。校企合作不僅是高等職業教育發展的本質要求，還是凸顯高等職業教育辦學特色、辦學水平的重要體現。在校企合作過程中，企業既是用人主體，又是人才培養主體。基于此，企業需積極參與高職院校人才培養方案的制訂，通過現代學徒制、產業學院、訂單培養等形式，與高職院校聯合創新人才培養模式，并以此為切入點，深度參與專業群的升級改造以及內部專業結構的調整，投入專業群課程體系構建、課程內容開發以及師資隊伍建設。同時，還要在技術創新、產品研發等方面與學校深入合作，激活校企雙育人主體的能動性，共同制定符合新質生產力發展需求的標準體系，如專業標準、教學標準、實訓條件建設標準等。

綜上，參與高職院校專業群建設的內外部主體間存在著緊密聯系（見圖1），形成了“政—行—企—校”多元協作機制，以更好地適應新質生產力發展需求。

（二）搭建適應新質生產力發展和職業素養要求的專業群核心內容

專業群建設不僅要以服務產業轉型升級、技術創新以及新質生產力發展為己任，還需要關注學生職業遷移、可持續發展和社會適應等能力的提升。鑒于此，高職院校專業群建設的核心內容一般包含以下幾個方面：

一是基于產業需求和未來職業崗位組建專業群。這是高職院校開展專業群建設的邏輯起點和行動基點。在新質生產力發展背景下，高職院校要敏銳洞察產業的高端化、智能化、綠色化發展趨勢，尤其要關注由技術創新引領的新興產業、未來產業的崛起。鑒于此，在組建專業群時，要充分考慮專業群與產業鏈的關系，重點圍繞新興產業鏈，深入分析其技術特征、職業崗位變化以及人才需求的新特點。一方面，考慮產業鏈中的職業技術領域與具體專業的對接性，即專業群與產業鏈及其相關要素能否對接；另一方面，產業鏈在當地的區位優勢和表現形態，重點關注專業群內各專業的構成形式以及專業群本身的開放靈活程度。綜合學校的辦學定位、服務面向以及群內各專業的基礎條件和專業間的協調度，確定專業群的最終組建形式［14］。

二是基于新質生產力對人才的需求明確人才培養目標和規格。這是高職院校開展專業群建設的目標指引。當前，職業變更和跨界融合已成為社會發展的普遍樣態，這一變化對個體的職業素養提出了更高期望。因此，高職院校要明確人才培養目標中關于素質、知識、能力等方面的新要求，注重綜合素養培育、專業知識和通識知識的結合以及職業遷移能力提升等。隨著“雙高計劃”的開展，專業群已成為多數高職院校實施人才培養的基本單位，這要求人才培養方案編制必須立足于“群”的視角對人才培養目標和規格進行設定，因為專業群的服務面向不再僅僅是某一個具體崗位，而是面向某一類職業崗位群。

三是基于新職業崗位群推動課程建設與改革。這是高職院校專業群建設的核心環節。面對新質生產力發展對高等職業教育的挑戰，高職院校需要推動課程建設與改革。首先，開展課程體系重構，建立模塊化、靈活性為特征的專業群課程體系，推進課程聯動和課程模塊協同。課程體系作為專業群課程建設的基本框架，是實現專業群人才培養目標的載體，應體現新質生產力的技術要求和職業崗位標準。其次，注重課程內容的選擇。根據專業群的服務面向，系統分析群內各專業的課程設置，識別不同專業之間課程設置的共性與特性，結合職業崗位群工作內容，以及職業崗位群所需要的職業標準和素養要求，有針對性地選擇和編排課程內容。課程內容的選擇，既要遵循技能習得規律以及學生認知規律，又要注重新技術、新工藝、新材料、新設備的融入，還要適應“崗課賽證”考核要求。最后，專業群課程建設應根據職業崗位群需求，打造一支具備“雙師”素質的高水平課程建設開發團隊，為構建模塊化課程，打造虛擬仿真、精品在線課程等提供重要保障。

四是基于新技術和生產過程優化教學過程。這是高職院校開展專業群建設的關鍵要素。高職院校通過引進生產流水線、實訓工廠、共享工廠等方式，整合專業群的校內外教學資源，探索資源共建共享機制，構建完全符合生產實際的教學環境。教師根據典型工作任務，結合新技術和生產過程設計教學情境和教學過程，帶領學生進入實訓室（實驗室）、技術協同創新中心等，完成典型產品的生產、加工、制作，將理論知識和實踐技能有機結合，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣。同時，新質生產力的發展還要求教學過程與真實的工作環境和技術應用場景緊密結合。因此，高職院校應大力推廣項目式教學、情景模擬教學、線上線下混合式教學等新型教學模式，充分運用VR、AR、AI等現代教育技術手段，讓學生在近似真實的工作環境中學習新知識、新技能。此外，基于生產過程優化教學過程，在教學設計中盡可能地模擬或還原真實工藝流程、生產環境、管理模式、企業文化等，以體現真實生產過程、工作氛圍與組織形態特征。

（三）建立與新質生產力發展相融合的專業群建設運行模式

為了專業群建設更好地適應新質生產力的發展，高職專業群要積極變革運行模式，優化產業組織體系，發揮專業群的支撐服務作用。

一是建立相關組織機構，強化專業群建設組織領導。在新質生產力的背景下，專業群建設的組織領導需要更加注重創新和協同。專業群建設作為高職院校內涵建設的關鍵，亟待建立健全專門的組織機構。一般分為兩類：一類是專業群建設咨詢指導機構，邀請來自政府、行業、企業、高校和科研院所的校內外專家組成專業群建設咨詢指導機構，專門負責統籌協調、規劃部署、責任分工、經費分配、資源調配、咨詢指導等工作。在專業基礎較好、師資力量充足的高職院校，還可以在原有基礎上設置專業群師資建設、課程建設、校企合作、社會服務等下層模塊組織，根據任務分解開展專業群建設工作。另一類則是基于專業群開展二級院系建設。組成專業群的各專業若屬于同一個二級院系，則無須跨二級院系進行資源調配、人員調配，某種程度上會減少諸多阻礙。綜上，無論何種方式，均反映出高職院校應當建立健全專門的、統一的組織機構，對專業群組群邏輯、內涵要素把握、建設任務完成度、資源統籌調配等進行統一管理。

二是明確目標任務分解，有序推動專業群建設。專業群建設的目標應與新質生產力的發展目標相契合，包括培養創新型人才、推動產業升級和技術創新等。專業群建設目標的實現，需要高職院校、政府機構、行業組織以及合作企業各參與主體共同努力，進而構建起涵蓋目標任務分解、目標任務管理、目標實踐等在內的專業群建設目標引導機制，以達到專業群建設預期成效。一般來說，專業群建設的目標較多呈現出“大而全”的特點，涉及的“點”較為零散，需要各參與主體共同參與目標的制定，并對目標進行明確、分類、細化，逐一分解并完成。目標任務分解完成后，則要考慮其實現路徑。要達到預期目標，一方面，需要由學校出臺包括激勵制度、運行制度、資金制度等配套制度，形成科學的制度體系，以確保每項任務目標的達成；另一方面，需要各相關主體根據分解的任務，在規定的時間內完成專業群的組群、課程建設、教學改革、教學標準制訂以及人才培養模式改革與創新等相關工作。

三是構建多元質量保障，確保專業群建設成效。在新質生產力發展背景下，高職院校應建立更加科學、全面的質量保障機制。高職院校需要組織行業協會、合作企業、政府機構等相關主體對專業群建設過程和建設結果的質量進行監測和評價，并提出專業群建設診斷與改進方案。為確保高質量開展專業群建設，高職院校亟須配套完善科學合理的質量保障機制，運用AI大模型等技術手段，全過程采集學習行為數據，對專業群建設階段性目標和最終成果進行監督、評價、診斷。要建立起涵蓋項目、課程、師資、設施設備等在內的專業群質量監測大數據平臺，定期對任務進程、成果質量、資金使用進行把控，形成包括人才培養質量報告、教學督導、目標任務考核、質量評價、績效評估等在內的多元、多維評價體系。行業組織、合作企業作為人才的“輸入方”“用人方”，應與高職院校協同組建專業群建設質量診改共同體，在診改過程中突出用人滿意度、行業企業參與度等內容，實施差異化評價等措施，使專業群評價精準有效。政府機構在高職院校專業群建設方面，既承擔了規制和引導高職院校開展專業群建設的作用，同時，還代表社會層面對專業群人才培養質量予以評價。因此，政府機構在高職院校專業群建設中發揮的作用是雙向的。總之，構建專業群建設的質量保障體系需多元利益主體通過多渠道共同參與，以精準把握專業群建設的質量和方向。

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