學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用

摘 " 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群既是課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑。教師一定要充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在真實的語文實踐活動中開展語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程的內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，教師要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計一系列緊密關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，使得它們形成學(xué)習(xí)任務(wù)群；要運用多種策略，組織學(xué)生圍繞主題開展專項學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的高效應(yīng)用中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，利用基礎(chǔ)任務(wù)群奠定語文基礎(chǔ)

語言文字積累與梳理是語文學(xué)習(xí)的開端，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以利用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)專項語文學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生通過真實的語文學(xué)習(xí)實踐進行語言文字積累與梳理，積累語言運用經(jīng)驗，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生能夠通過自身努力完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。基于識字教學(xué)的這一特點，教師可以利用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生開展自主識字。在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生借助教材了解生字的讀音，還要借助詞典類工具書及課文具體語境了解字義、詞義。在此基礎(chǔ)上，以字理知識引導(dǎo)學(xué)生進行識字，從而使學(xué)生在理解字義的同時，了解字源、字理，通過對生字的梳理與歸類，了解造字的規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

在運用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生自主識字時，教師要以教材內(nèi)的識字教學(xué)為主，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與探索識字方法。同時，還要將識字任務(wù)和學(xué)生的課外閱讀、日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用“學(xué)法遷移”大量識字，從而養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

（二）自主積累，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，教師一定要學(xué)會利用基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行語言材料和語言經(jīng)驗的積累，包括短小的古詩詞、成語典故、格言、對聯(lián)等，并要求學(xué)生理解它們的意思，體會其中的文化內(nèi)涵。在積累的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生學(xué)會對語言材料進行定期梳理，要求學(xué)生通過整理、分類與交流，體會蘊含其中的中華傳統(tǒng)文化與思想。同時，讓學(xué)生將積累的語言材料運用到寫作與日常交流之中，促使學(xué)生感受和了解語言運用規(guī)律，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，筆者組織學(xué)生圍繞題目，提出心中的問題，如“大青樹下的小學(xué)是什么樣的？”“大青樹下的小學(xué)和我們的學(xué)校相比，有哪些不同？”等。然后，讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，從文中尋找答案，初步了解小學(xué)校園和學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情形。之后，筆者組織學(xué)生交流，解決提出的問題，感受小學(xué)的美好。接下來，筆者以問題“你覺得這所小學(xué)哪里最美，找出你認(rèn)為美好的語句，并勾畫出來”為引導(dǎo)，組織學(xué)生再次閱讀課文。筆者組織學(xué)生交流，要求學(xué)生說出自己積累的語句好在哪里。最后，讓學(xué)生自由朗讀單元內(nèi)《花的學(xué)校》和《不懂就要問》兩篇課文，并試著寫一寫自己的學(xué)校，盡量用上新學(xué)會的詞語和句子。

教師在組織學(xué)生自主積累語言材料時，一定要將材料的積累、梳理、交流和運用結(jié)合起來，在奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，通過語文實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，從而賦予語言材料活力，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”及“思辨性閱讀與表達”。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中閱讀、交流、欣賞、表達、思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）實用閱讀，培養(yǎng)語用能力

在語文閱讀教學(xué)中，“實用性閱讀與交流”是一個基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，它在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、運用與表達能力方面起著重要作用。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計專項的實用性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過一系列的閱讀實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用傾聽、閱讀、觀察等方法，獲取有效信息，提高理解能力。同時，教師要組織學(xué)生結(jié)合具體的交流情境進行表達訓(xùn)練，讓學(xué)生借助口語和書面語準(zhǔn)確傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，筆者讓學(xué)生自由朗讀課文，交流在朗讀過程中遇到的問題，并通過指點與示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，初步體驗文言文的朗讀方法，感受文言文的韻味。之后，以問題“你們能理解課文內(nèi)容嗎？”引導(dǎo)學(xué)生交流，在學(xué)生的交流陷入困境時，暗示學(xué)生從教材中尋找方法。于是，學(xué)生開始結(jié)合教材中的注釋，嘗試翻譯課文，筆者則組織學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成理解課文的任務(wù)后，筆者組織學(xué)生“說一說”，讓不同學(xué)習(xí)小組之間相互學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解課文的意思。最后，讓學(xué)生“講一講”，要求學(xué)生補充時間、地點、天氣和一些必要情節(jié)，將課文變成一個完整的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這樣一來，通過讀、譯、說、講等多個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

在組織學(xué)生進行閱讀時，教師不僅要設(shè)計一系列閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的閱讀與交流置于真實的情境之中，實現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)”，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

（二）文學(xué)閱讀，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是比“實用性閱讀與交流”更高一級的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如果說“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重的是閱讀、理解與日常交流能力的話，那么“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群則重在對文本的品味與欣賞，促使學(xué)生通過閱讀感受文本的美好，在深入分析中發(fā)現(xiàn)語言的奧妙，探究文學(xué)寫作的方法與技巧。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”不僅可以提升學(xué)生的語文審美品位，還可以促使學(xué)生嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，明確單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。然后，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)要求自由朗讀課文，具體了解課文內(nèi)容，體會課文表達的喜愛與贊美之情。之后，筆者以“感情”為抓手，組織學(xué)生閱讀課文，一邊閱讀一邊想象畫面，抓住文中具體的語句，體會作者表達的思想感情。在學(xué)生完成二次閱讀之后，筆者組織學(xué)生結(jié)合具體語句，交流體會到的思想感情。有的學(xué)生抓住課文首尾的比喻句，有的學(xué)生抓住文中有關(guān)白鷺外形的描寫，有的學(xué)生抓住“水田釣魚”“樹頂望哨”“空中低習(xí)”等場景描寫……在交流中，筆者通過追問的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對白鷺美好之處的細(xì)節(jié)描寫及抒情方式，并讓學(xué)生學(xué)以致用，進行仿寫。這樣一來，就在文學(xué)閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在組織學(xué)生進行閱讀分析時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)審美的角度出發(fā)，并且要以實用性閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力。

（三）思辨性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維由直覺思維和形象思維主導(dǎo)，而邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維相對較弱，這在很大程度上影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以運用“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生在閱讀實踐活動中對閱讀內(nèi)容進行比較、分析、質(zhì)疑、討論，從而在閱讀中明辨是非、善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探索精神，進而促進學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，教學(xué)伊始，筆者組織學(xué)生圍繞題目提出問題，如“這兩句話是評價什么的？”“為什么會有截然相反的評價？”等。然后，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。接著，筆者提出問題：“為什么對同一首詩，父親和母親給出了完全相反的評價？這種評價會對‘我’產(chǎn)生什么影響？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分析父母這樣評價的原因和“我”受到的影響。在學(xué)生完成二次閱讀后，筆者組織學(xué)生交流，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，體會這兩種截然相反的評價中包含的“愛”——母親鼓勵式的愛和父親嚴(yán)格的愛，并抓住中心句，體會“鼓勵”與“批評”兩種不同形式的愛對人成長的巨大作用。這樣一來，學(xué)生就通過思辨性閱讀深化了對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展了思維能力。

需要注意的是，教師在組織學(xué)生開展“思辨性閱讀與表達”時，既要尊重學(xué)生的個性化閱讀與理解，又要緊扣文本主題，保證教學(xué)順利開展。

三、強化實踐，利用拓展任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列緊密關(guān)聯(lián)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。它們不僅有著共同的學(xué)習(xí)主題，還共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也就使得學(xué)習(xí)任務(wù)群具有很強的情境性、實踐性與綜合性。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的這一特點，教師可以利用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程。基于語文課程的這一特點，教師在運用拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可以根據(jù)教學(xué)需要和具體學(xué)情，將語文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科進行整合，以語文教學(xué)內(nèi)容為載體，將相關(guān)學(xué)科的知識、方法與學(xué)習(xí)手段融入語文教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)科整合中實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《太陽》一課的教學(xué)為例，課前，筆者讓學(xué)生借助信息技術(shù)，自主收集有關(guān)太陽的知識。教學(xué)伊始，筆者組織學(xué)生踴躍交流，了解課文介紹了太陽哪些方面的特點，初步感受《太陽》這篇課文與以前所學(xué)課文的不同之處。在學(xué)生完成精讀后，筆者組織學(xué)生了解課文運用的說明方法。之后，筆者提出問題：“作者用了什么說明方法來介紹太陽？”讓學(xué)生在閱讀中抓住重點語句進行分析，了解課文運用的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，進一步了解太陽的特點，并感受這些說明方法的作用。

（二）整本書閱讀，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是以閱讀的形式實現(xiàn)的，教材中的課文是閱讀的例子。教師要勇于沖破教材的限制，運用“整本書閱讀”，幫助學(xué)生實現(xiàn)課外閱讀學(xué)習(xí)。在確定整本書閱讀書目時，教師要根據(jù)教學(xué)需要，與學(xué)生共同選擇閱讀書目，從而開闊學(xué)生的閱讀視野，充分發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在組織學(xué)生閱讀整本書時，教師一定要做好組織與引導(dǎo)工作，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，還要通過微課導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會等形式，指導(dǎo)學(xué)生做好批注、撰寫讀書筆記等，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)教學(xué)主題精心設(shè)計一系列語文實踐活動，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文課堂中得到有效應(yīng)用，以提升教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）