大單元教學，讓小學語文課堂更高效

摘 " 要：隨著新課程改革的推進，小學語文課堂被賦予了新的內涵。因此，在教學中，教師要將學科核心素養融入教學目標，優化教學策略，通過大單元教學與情境式教學、項目式學習、學習清單的結合，讓學生突破傳統的學習模式，并自主發現問題、分析問題、解決問題。本文從具體的教學案例出發，深入分析大單元教學在小學語文課堂中的應用。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 課堂教學

大單元教學作為一種先進的教學模式，不僅能調動學生學習的積極性，還能提升學生的語文學科核心素養。在教學過程中，教師應增強學生與學生、學生與教師之間的互動；應圍繞具有統領性的內容進行教學，讓學生感受到語文學習的魅力，完善自己的知識架構；應通過科學的單元教學目標，以及循序漸進的單元教學內容，提升學生的語文學科綜合能力。

一、發揮專業素養，明確教學方向

（一）提煉教學目標

單元教學目標是大單元教學的前提，相比于課時目標，單元教學目標講究綜合性、整體性、統領性。在教學中，教師可以制定兩個單元教學目標：（1）緊扣課程標準，將語文學科核心素養融入教學目標。（2）緊扣教材內容，將單元內容的規律融入教學目標。從小學語文教材來看，課本不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素。基于每一個單元的主題情境和重難點，教師可以適當調整目標內容。值得一提的是，單元教學目標與課時教學目標息息相關，為了最大限度地發揮大單元教學的效果，教師要確保課時目標與單元教學目標的一致性。

以教學部編版小學語文三年級上冊第三單元為例。從教材內容來看，本單元的文章均為童話故事。基于語文學科核心素養，筆者將本單元的教學目標劃分為三個部分：（1）語言運用。要求學生從故事發展的角度，厘清文章結構。（2）思維能力。一般來說，對童話故事的分析，離不開對故事情節與人物的分析。要求學生緊扣文本內容，深入挖掘文本中隱含的人文要素。（3）審美創造。雖然小學生的理解能力有限，但是他們的想象力非常強。對此，筆者創設童話編寫任務，要求學生通過“厘清故事內容、分析人物性格、分析故事的教育意義”等一系列的任務，在不同的課時中理解童話。

單元教學目標不僅要整合重難點，還要體現學生的學情、教材內容、課程標準。在教學中，教師要依托科學、合理的單元教學目標，讓學生既能明晰“本單元學習了什么”，又能形成科學的學習模式。

（二）歸納教學重點

受應試教育模式的影響，教師經常將語文教學簡化為對具體知識點的講解。語文不僅是一門學科，還是一種語言。因此，教師需要更新教學理念，從單元的角度歸納教學重點，厘清知識點之間的聯系。為了最大限度地發揮大單元的教學效果，提升學生自主學習的能力，教師可以給學生提供學習清單以及相應的教學目標，讓學生既能了解教材重難點與單元重難點，又能借助思維導圖實現知識點之間的連接。

以教學部編版小學語文三年級上冊第七單元為例。在前期的備課階段，筆者深入分析教材內容。從單元文章來看，本單元分為四個部分：（1）文章閱讀。（2）口語交際。（3）習作。（4）語文園地。從文章的特點來看，《大自然的聲音》《讀不完的大書》都與自然環境有關。雖然內容都與“人與自然和諧發展”相關，但是不同的文章其特點亦不同。比如，《大自然的聲音》運用了比喻的寫作手法，呈現出大量的典型句式；《讀不完的大書》中包含了大量的四字詞語。對此，筆者既歸納單元教學的重點，又總結課時教學的重點，通過循序漸進的引導，加深學生對具體知識點的理解，讓學生感受到了語文學習的魅力。

二、緊扣大單元教學，優化教學內容

（一）厘清教學資源

隨著新課程改革的推進，小學語文教學面臨新的發展趨勢。因此，在教學中，教師應緊扣教學目標、單元主題情境，明晰教學需求，圍繞大致的教學方向以及教學重點，積極整合教學資源，豐富學生的學習體驗。考慮到學生的實際情況，教師可以從兩個方面收集教學資源：（1）緊扣單元教學目標，收集相應的教學資源。（2）圍繞教學難度，有序安排教學資源。

以教學部編版小學語文三年級下冊第二單元為例。從教材內容來看，本單元內容都是寓言故事。首先，在“閱讀理解”部分，有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這些文章，都蘊含了豐富的人生哲理。在教學中，筆者通過對文章內容的分析，讓學生一邊提煉文章背后的人文要素，一邊闡述自己對文章中觀點的理解。其次，在“口語交際”部分，讓學生討論“是否應該實行班干部輪流制”。在“寫作”部分，讓學生圍繞圖片內容，輸出相應的觀點。考慮到知識輸出的效率，筆者按照“口語交際”“閱讀理解”“寫作”進行重新排序。通過討論，學生逐步掌握了“應該如何輸出自己的觀點”。最后，圍繞“閱讀理解”內容，設置大量的閱讀活動。筆者通過教材內容與課外資源的結合，逐步深化學生對單元目標、單元重難點的理解。

一般來說，小學生的理解能力有限，如果教師仍以傳統的教學模式授課，就會降低課堂效率。因此，在教學中，教師不僅要理順單元教學中所需的資源，還要厘清教學順序，借助豐富的教學內容，逐步提升學生的綜合能力。

（二）提煉單元主題

為了確保大單元教學符合學生的認知規律，符合課程講解的要求，教師要提煉單元文章的主題，分析單元文章的結構，秉承“議題—情境—教學模塊—課時安排”的順序搭建框架。基于不同的閱讀文本，教師可以一邊創設主題情境，一邊按照教學順序將其串聯起來。

以教學部編版小學語文四年級下冊第四單元為例。本單元共分為三個模塊，即“閱讀理解”“習作”“語文園地”。從閱讀文本的內容來看，本單元收錄的文章都與動物有關，如《貓》細致、生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的淘氣可愛，流露出作者對貓的喜愛；《母雞》塑造了“偉大的雞母親”的形象。在教學中，筆者提煉出關鍵詞“名家筆下的可愛動物”，讓學生圍繞關鍵詞，分析不同文章采用的寫作手法，要求學生運用不同的寫作手法描寫一個小動物。

隨著新課程改革的推進，教師可以將單元架構融入單元導學，讓學生快速厘清單元中各部分的關系，從整體角度明確自己的學習方向。考慮到大單元教學的完整性，教師可以在單元教學的最后，設計豐富的復盤任務。

（三）設計教學活動

作為大單元教學重要的組成部分，主題教學活動能激發學生學習的積極性，喚醒學生的主體意識。在教學過程中，教師應緊扣單元主題，設計豐富的主題活動。考慮到活動的效率，教師要遵循以下要求：（1）確認活動與教學目標的一致性。（2）服務于學生的認知規律。一般來說，小學生缺乏自我約束能力，因此，教師可以在單元活動中融入競爭機制與游戲要素。（3）融入多元策略。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師開始將閱讀和寫作結合起來，讓學生在“做”中“學”，逐漸達成單元教學目標。

以教學部編版小學語文五年級上冊第三單元為例，該單元收錄的文章都是神話故事。在教學中，筆者設計了單元主題活動：（1）“7天神話故事打卡計劃”活動。（2）神話常識競賽與課本劇表演活動。（3）圍繞上述活動展開匯報。從后續的效果來看，由于本單元的內容比較簡單，所以學生能快速進入學習狀態，積極了解神話的特點。在此過程中，筆者沒有干預學生的探索，而是記錄每個學生的實際情況，并形成動態化的檔案。

科學、合理的教學活動不僅能調動學生學習的積極性，還能提升學生的學科核心素養。為了加強學生對單元內容的理解，教師需要更新教學理念，豐富活動內容，創新活動形式。

三、結合大單元教學，提升學生的綜合素養

（一）優化講授方式，促進學生的自主學習

在教學中，教師應緊扣單元教學目標，以及單元知識架構進行閱讀教學。從教材內容來看，每一個單元都有略讀文章。針對略讀文章，教師不僅不能忽視，還要將其視為培養學生自主學習意識的重要資源，讓學生借助精讀文章的經驗，歸納略讀文章的結構與特點，積極闡述自己的所思所想，完善自己的知識體系。由于小學生的理解能力有限，為了最大限度地提升教學效率，教師可以引入“教學評一體化”的理念，通過教學評價，讓學生查缺補漏，明晰單元重點。

以教學部編版小學語文五年級上冊第八單元為例。從教材內容來看，本單元的略讀文章是《我的“長生果”》。在教學中，筆者首先帶領學生回憶《憶讀書》：“冰心是如何介紹自己的讀書經歷的？”“文章中記錄了冰心的哪些讀書經歷？”圍繞上述問題，學生一邊回憶文章的架構，一邊總結“如何閱讀回憶類散文”“如何歸納人物經歷”。其次，讓學生以《憶讀書》為基礎分析《我的“長生果”》。考慮到學生的實際情況，筆者提前劃分讀書小組，并借助“教學評一體化”的理念將評價標準前移。

培養學生的自主學習能力，是一個長期且系統的過程。因此，教師不僅要在師生互動中，給學生提供多元的自主學習機會，還要加強專業引導，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

（二）重構評價體系，優化評價方法

在大單元背景下，傳統的評價體系已不能滿足學生的學習需求和心理訴求。為了最大限度地活躍課堂氣氛，提升學生的學科核心素養，教師要重構評價體系，優化評價方法，擴充評價內容。

以教學部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，在教學中，筆者布置了一個閱讀任務。根據任務要求，學生需要以小組為單位閱讀四大名著，并利用PPT分享讀書心得。因為本次活動在課余時間進行，所以需要學生建立線上學習小組。在課程講解階段，筆者留出充足的時間，讓每一個小組選出一名匯報者圍繞PPT進行分享：“在閱讀這本書時，你還有哪些想法與感悟？”基于匯報者的觀點，筆者引入學生互評機制，隨機挑選學生進行點評。

隨著“教學評一體化”的貫徹與落實，學生不再是單純的被動評價者，而是主動的評價者。因此，在日常的教學活動中，教師應緊扣學生的成果，并預留學生互評、自評的時間，通過高效的“生生”互動，讓學生在激烈的觀點碰撞中形成最終的答案。

總之，在小學語文教學中，為了最大限度地發揮大單元教學的作用，教師應強化自己的專業素養，明晰何為大單元教學；應一邊提煉單元的大概念，一邊提煉其中的主題以及議題，圍繞單元知識框架，設計豐富的教學活動，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

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（作者單位：江蘇省泰州市康和實驗小學）