教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建探析

摘" 要：信息化教育模式的構建，已成為高職英語教育的重要發展方向之一，多元評價體系的構建有助于整個信息化教學工作的高質量推進，因此對其展開研究具有一定的意義。文章主要采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，客觀剖析高職英語教學評價現狀，闡述高職英語教學評價多元化的必要性，以多元化視角為基礎對高職英語多元評價體系的構建原則進行分析，針對高職英語多元評價體系的構建措施提出建議，具體包括評價觀念轉變、評價主體多樣、評價維度多元、評價指標細化。

關鍵詞：教育信息化;高職英語;多元評價體系

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0133-04

適應信息化教育環境并構建信息化教育體系，是高職英語教育發展的主要方向之一。在高職信息化教學工作的推進中，多元評價體系的構建可以幫助高職英語教師及時發現信息化教學工作中的漏洞，評價結果能為整個教學工作的改進和優化提供有力依據。因此，多元評價屬于整個教育工作的重要環節。教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建涉及多個層面的內容，高職英語教師要以構建高質量教學評價體系為目標，對每一環節的工作進行合理把控，在實踐與探索中持續優化整個評價體系。根據當前的文獻研究，關于“教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建”，國內研究的側重點主要集中在微觀層面，研究人員認為重點工作應當放在評價指標設立、評價方法優化等方面，國外研究的側重點主要集中在宏觀層面，研究人員認為側重點應當放在教學評價的宏觀把控、優秀教師培訓等方面。[1]

一、高職英語教學評價現狀

（一）評價標準、量化指標較為片面

圍繞信息化背景下高職英語教學評價工作的開展，評價標準的設立是教師開展教學評價的重要參考依據，然而一些高職英語教師在教學評價工作的開展中所設立的評價標準、量化指標較為片面，導致教師所開展的英語教學評價存在較大的隨意性、片面性，缺乏針對性，所產生的評價結果不夠準確，評價結果在信息化背景下對英語教學改進方面的參考價值也難以體現。

（二）教學評價較忽視綜合素質提升

從評價現狀來看，信息化背景下高職英語教師評價方式相對單一。高職英語教學包括多個方面的內容，學生的英語綜合素養也體現在多個方面，單一化的評價方式無法完成對學生英語素養的全面考核，也無法全面反映英語課程信息的傳遞效率，以及英語教師日常教學方法是否科學合理，這意味著教學評價的實際作用并未得到有效發揮，并不能借助相應的評價工作來提升高職學生的英語綜合素質，因此高職英語教師要對評價方式做進一步的改進。[2]

（三）評價主體較為單一，缺乏學生參與

信息化背景下高職英語教學工作的開展是師生互動的過程，教師和學生分別從各自的角度參與到這一過程中，在信息化背景下高職英語多元教學評價中，通常以教師作為評價主體，而忽略了學生主體地位。教師在評價中往往優先從自身教學角度考慮問題，而對學生的學習感受有所忽略，導致評價主體單一，無法針對英語課程的開展成效作出全方位的評價，進而影響到評價功能的發揮。[3]

（四）評價反饋滯后，教學改進受阻

教學評價的主要目的是促進教學改進，其中的評價反饋屬于關鍵環節，然而從當前評價現狀來看，教育信息化背景下一些高職院校英語評價工作的開展并未做好評價結果的反饋，導致高職英語教師無法明確認識到信息化教學工作中存在的問題，其相應的教學改進也會受阻，教學評價的實際作用得不到充分發揮。[4]上述問題出現的重要原因之一是評價指標不夠細化，教師無法借助現有的評價指標精準查找教學中的問題，相應的教學改進也無從談起。

二、高職英語教學評價多元化的必要性

（一）有利于提升學習者語言能力和實踐能力

培養學生語言能力及實踐能力，是信息化背景下高職英語教育的主要目標之一，借助行之有效的評價工作，能夠對高職學生的英語語言能力及實踐能力作出客觀評估，從而為高職英語教師提供相應的教學反饋信息。根據評價結果，高職英語教師針對相應的語言培養模式及學生實踐能力培養策略作出恰當的調整，在優化教學方法的同時，使高職學生的英語語言能力及實踐能力得到提升。

（二）有利于強調個性化發展與綜合素質培養

促進學生個性化發展，符合信息化背景下高職英語教育發展的要求，培養學生綜合素養也是高職英語教師關注的重點之一。通過多元化評價工作的開展，高職英語教師可以全面了解學生個性化發展和綜合素質提升的影響因素，圍繞各項影響因素針對性地進行教學調整。在教學調整的過程中，使得信息化背景下的英語教學更好地迎合高職學生個性化發展需求，并在教學調整中提升知識信息的傳遞效率，這對學生綜合素質的提升具有積極的影響。由此可見，多元化評價工作直接作用于信息化背景下高職英語教學方法的使用，有利于促進高職學生個性化發展與綜合素質的提升。[5]

三、高職英語多元評價體系的構建原則

（一）全面性原則：涵蓋英語技能的各個方面

信息化背景下，高職英語教學中學生的英語技能提升涉及多個方面的內容，如英語閱讀能力、寫作能力、自主學習能力、思維能力等，因此相應的教學評價工作也應包含多個方面的內容，為了充分發揮教學評價的實際功能，學校在評價體系的構建過程中應當遵循全面性原則。

（二）客觀性原則：采用多種評價方法和工具

教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建，要能夠以客觀事實為依據，為了保證評價結果的客觀性，高職英語教師要結合英語課程內容對多種評價方法和工具進行恰當使用，結合形成的評價結果，高職英語教師要能夠進行比較客觀的教學改進，以此提升整個教育工作的實效性。

（三）公正性原則：確保評價結果的客觀和公正性

高職英語教師要樹立正確的教育理念。信息化背景下，高職英語教師要公平公正對待每一名學生，因此在多元評價體系的構建中需要遵循公平公正的原則，借助相應的評價結果，高職英語教師能夠進行更加公平公正的教學改進，教學評價所產生的積極影響也能夠得到充分地顯現。[6]

（四）可操作性原則：評價方法的具有可行性

教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建中，每一項評價方法的提出都應當具備一定的可行性和可操作性，使得評價活動真正成為整個英語教育的組成部分。因此，在每一種評價方法的運用中，都應當設置相應的評價標準，制訂相應的評價流程，使評價主體可以有序完成每一環節的教學評價工作。

四、高職英語多元評價體系的構建措施

（一）轉變評價觀念，引入多元化的評價標準和量化指標

在教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建中，教師要能夠充分認識到評價活動對整個英語教學所產生的積極影響，客觀認識到當前教育評價標準設立中存在的不足，主動改進，減少評價標準的片面化，使評價標準可以更好地反映高職英語信息化教學工作的開展成效。在信息化背景下高職英語教學中，高職英語教師還要注重學生學習能力的培養，要凸顯學生課堂主體性，促進師生間的角色轉化。對此，根據教育信息化的相關要求，高職英語教師可以設立如下課堂教學評價標準：第一，整個課程教學過程是否緊緊圍繞特定的教學目標進行;第二，教學過程中教師所采用的教學方法是否合理，信息技術是否能夠與英語教學進行有效融合，比如，在線上教學中，評價指標可以是“線上教學中的課程知識傳遞是否高效”;第三，教學過程中學生的課堂主體性是否能夠得到顯現。依據上述三個標準所開展的評價，可以幫助教師明確教學工作的重點，防止教學過程與正確方向發生偏離，提升教學方法的合理性。[7]

在上述指標的作用下，可以使信息化背景下的高職英語教學成果得到全面顯現，教師可以從不同層面了解當前教學中存在的不足，然后有針對性地予以改進。比如，在線上教學中，根據第二項評價指標，教師可能會發現：與傳統課堂相比，課程知識的傳遞效率并未得到提升，從而影響信息化背景下英語教學工作的推進效果。在發現上述問題后，高職英語教師需要對教學工作作出針對性調整，對線上互動方式進行改進，進一步增加信息技術在英語課程中的融合程度，從而使教學現狀得到進一步改進，實現高職英語信息化教學成效。

（二）豐富評價主體，增加學生參與評價的方式和機會

常規性評價往往以教師為主體，信息化背景下的高職英語評價，可以進一步豐富評價主體，以此提升教學評價的有效性。對此，在教師評價的基礎上，高職英語教師還可以安排學生開展自主評價，在該項活動中，可以將學習滿意度、學習收獲是否理想、對教師滿意度作為主要評價標準，借助上述標準，指引學生分析其在某一階段的學習收獲和學習感受，使學生在評價中可以與自己的同伴進行商討，生生互評。高職英語教師在獲取學生的反饋信息后，需要進一步反思信息化背景下自身教學工作的不足。通過豐富評價主體，高職英語教師可以獲取更加全面的評價反饋信息，使評價結果更加真實、客觀。[8]

（三）構建多元的評價維度，優化對學生英語綜合素養的評價

“評價維度的多元”可以理解為從不同角度作出評價，信息化背景下的高職英語教學要構建多元的評價維度，使評價結果對學生的英語綜合素養作出全面反映，教師則可以根據評價結果從多角度進行教學改進，高職英語教師要結合學生的英語綜合素養，注重多元評價活動的開展。總體來看，高職英語教師所開展的評價應當包括學生英語閱讀能力評價、寫作能力評價、自主學習能力評價、思維能力評價等。為了更好地體現評價的多元性，高職英語教師要注重常態化評價活動的開展，即在同一節課中既進行英語教學也進行教學評價，根據評價結果及時檢驗英語教師教學方法的使用效果，還可以為下一節課教學活動的安排提供參考。

為了進一步凸顯教學評價的多元性，高職英語教師還可以開展專項評價法，即針對特定的方面開展專門評價，以此形成更具針對性的教學反饋，使教學評價的實效性進一步提升。比如在信息化背景下高職英語教學中，教師可以指導學生對多樣化的信息化工具進行使用，圍繞“學生在英語學習中是否能夠熟練運用信息化工具”開展專項評價，根據評價結果分析學生是否能夠對信息化工具予以使用，并根據評價結果對學生提供針對性指引。總體來看，高職英語教師需要借助多元化的評價維度，使信息化背景下的英語教學得到全方位改進，以此促進學生英語綜合素養的提升。[9]

（四）細化評價指標，加強反饋機制促進教學改進

在教育信息化背景下高職英語多元評價體系的構建中，為了進一步發揮教學評價的實際作用，高職英語教師有必要進一步細化教學評價指標，從而使教學評價結果得到更加精準的反饋。在該項教學評價工作的實施中，高職英語教師要根據其選擇的教學方法，對評價指標作出相應的調整，使評價指標更具針對性，以此達到評價指標細化的目的。比如在線上教學方法的使用中，為了充分凸顯這一信息化教學方法在高職英語課程中的應用效果，要求教師在線上教學過程中與學生進行頻繁互動，在互動中及時了解學生對英語課程內容的學習效果，并對教學重點作出恰當調整。圍繞線上教學工作的開展，高職英語教師要將“線上互動是否高效”作為主要評價指標，并根據相應的評價結果進行更加細致的教學反饋。比如借助上述評價指標，教師發現整個線上互動效果并不理想，英語教學效果得不到體現，須在通過深層次的分析后教師發現可能是因為線上教學中的提問頻率較低，教師無法通過提問與學生建立高效互動，也無法根據學生對各類問題的回答情況判斷其對英語知識的掌握情況。根據上述評價結果所反饋的信息，高職英語教師在線上教學過程中，可以結合英語課程內容適當增設問題的數量，并提高線上互動中提問的頻率。通過上述教學改進，使師生線上互動更加高效，英語課程信息的傳遞效率進一步提升，進一步發揮教學評價的積極影響，構建更高質量的英語課程。[10]

又如，高職英語微課堂的構建中，其作為信息化教學的主要表現形式，要求高職英語教師將教學內容錄制成短視頻，然后向學生發送，以此引導學生開展學習。結合該信息化教學方法的特點，高職英語教師可以將“教學短視頻質量是否達標”作為主要評價指標。相對而言，這一評價指標更加細化，可以更加精準評價信息化教學方法的運用效果，從而為高職英語教師提供更加精準的反饋信息。借助上述指標，如果高職英語教師所制作的教學短視頻并不達標，無法為學生提供比較高效的學習指導，在獲取上述反饋信息后，教師需要對其制作的教學短視頻作進一步優化。高職英語教師在對教學短視頻的改進中，可以將音樂、動畫、網絡流行語融入原有的教學短視頻中，從而使短視頻中呈現的課程內容滿足高職學生的心理需求，使教學短視頻符合信息化發展方向，引導學生更加主動參與英語課程的學習。

五、結語

在多元評價體系的構建中，高職英語教師要能夠設立合理的評價指標，注重評價主體的多樣化，增加評價維度，進一步細化評價指標，提升評價結果的反饋效果，通過多管齊下的方式，使評價體系得到持續性優化，進而充分展示教學評價工作的實際成效。

參考文獻：

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