課程思政示范專業建設探索與實踐

摘" 要：近年來，課程思政教學改革是我國高等教育研究的重要課題。中國礦業大學礦物加工工程專業依托“動力中國”課程思政示范專業項目，基于礦物加工工程專業“一流學科”建設經驗，通過頂層設計、提升教師思政素質、重構教學內容、改革教學模式和構建評價機制等措施，對課程思政示范專業建設進行積極的探索，并取得了一批建設成果，以期為其他專業和院校課程思政改革提供參考。

關鍵詞：課程思政;示范專業;礦物加工工程專業

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0149-04

為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，[1-2]認真落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》以及《關于深入推進全省高等學校課程思政建設的實施意見》等重要文件精神，[3]把思想政治教育貫穿人才培養體系，深入推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務，有效發揮各類課程育人作用，[4]中國礦業大學打造了“動力中國”特色育人品牌。針對本科生教育，學校設置了課程思政示范專業和課程思政示范課程兩類項目;針對研究生教育，設置了課程思政教學研究示范中心（培育）和課程思政示范課程兩類項目。

2021年，礦物加工工程專業獲批“動力中國”課程思政示范專業項目，突出源資源特色，弘揚礦物加工工程專業中以陳清如院士為代表的老一輩科學家“愛黨愛國、敬業奉獻、開拓創新、立德樹人精神”，通過創新教育教學方法、豐富專業課程內涵、優化教育教學設計等， 形成面向礦物加工工程艱苦行業的“動力中國”的全員、全過程、全方位育人濃厚氛圍。本研究將總結礦物加工工程專業在課程思政示范專業建設過程中所采取的措施和所取得的成果。

一、建設基礎

（一）通過國家“工程教育專業認證”，促進本科專業教學質量提高

中國礦業大學礦物加工工程專業分別在2010年、2013年和2019年先后3次通過國際工程教育專業認證。通過專業認證，取得了以下幾點主要建設經驗：1. 培養方案制訂要緊扣認證標準;2. 培養目標與畢業要求引領教學活動;3. 教師隊伍結構要與培養目標相匹配;4. 建立專業常態化質量監控與反饋機制。

（二）扎實推進“卓越工程師計劃”，取得顯著成效

中國礦業大學礦物加工工程專業從2012年開始進行“卓越工程師計劃”試點工作，2022年入選江蘇省卓越工程師教育培養計劃2.0專業。通過“卓越工程師計劃”取得了以下幾點主要建設經驗：1. 研究并出臺了相關政策措施，保障“卓越工程師計劃”的順利實施;2. 堅持“品學兼優、立志本專業”的原則，遴選卓越工程師班學生;3. 提高人才培養過程的企業參與度，人才培養質量更加切合企業需求;4. 改革實驗實訓模式，強化學生工程實踐能力;5. 實行導師制，指導學生培養全過程。

（三）建成了一支高素質的師資隊伍

實施創新人才培養，師資隊伍建設是關鍵。中國礦業大學礦物加工工程專業通過教學團隊建設、教學名師培育、青年教師培養、國際名師和優秀人才引進，按照培養與引進并重、穩定與提高相結合的思路，形成了一支年齡結構、學歷結構、職稱結構合理、具有開拓創新精神的高素質教師隊伍。

（四）重視精品課程建設，提高教學質量

中國礦業大學礦物加工工程專業以課程建設為抓手，帶動整個專業課程的教學改革，提升本科生教學質量。從20世紀80年代開始，學校便將課程建設作為專業建設和教學改革的主要任務。在每一次教學改革的浪潮中，緊跟時代步伐，不斷更新教學理念和教學內容、創新教學手段、調整建設內容，課程建設成果顯著，成功打造“礦物加工學—重力選礦”和“選礦廠設計”2門國家一流本科課程。

充分利用“雙一流”學科建設、“江蘇省優勢學科建設”“國家工程技術研究中心”“國家自然科學基金委創新研究群體”“教育部重點實驗室”“國家煤加工與潔凈化工程技術研究中心”等項目和平臺，建成了一批具有自主知識產權的在國內外具有重大影響的工程訓練平臺。總之，利用這些平臺可以營造良好的創新活動場景，讓更多的學生體驗創新過程，學生的創新能力顯著提高。

（五）扎實推進國家工程實踐教育中心建設，為卓越工程師企業階段培養實施奠定基礎

建立棗莊礦業集團、淮北礦業集團和河南能源化工集團三個國家工程實踐教育中心，構建校企深度融合的卓越工程創新人才培養模式，有效提升學生工程實踐創新能力。一是形成了學校和企業協同培養機制;二是實習指導實行雙導師制;三是創新實習模式;四是探索實習全過程考核辦法;五是建立頂崗實習持續改進機制。

二、建設成果

（一）構建礦物加工工程國家一流專業課程思政建設指標體系

通過強化頂層設計，以思政內涵建設為抓手，進一步修訂和完善礦物加工工程專業2020版培養方案和課程質量標準。結合黨的二十大工作報告中關于加強煤炭清潔高效利用的內容以及“雙碳”目標（2030年“碳達峰”與2060年“碳中和”目標），[5]將國家政策和行業背景融入課程質量標準中。基于思政內涵建設要求，完成對2020版培養方案以及“礦物加工學-2”“固體礦產資源物性基礎”“流體力學”“選礦機械”“試驗專題訓練”“認識實習”“試驗設計與數據處理”“礦物加工專業實驗”“固體礦產加工利用物性基礎”“選煤廠電氣設備與自動化”“智能選礦概論”和“選煤工藝設計與管理（設計篇）”等12門專業主干課程質量標準的完善修訂工作。

（二）基于思政建設內涵重構課程教學內容

系統梳理課程思政元素，包括愛國熱情和民族自豪感、科學探索精神和歷史使命感、安全生產和環境保護、節約資源、遵循自然規律和全局意識、礦業情懷和奮斗精神等，并將這些元素融入教學過程中。

例如，“礦物加工學2-浮選”介紹浮選技術的發展歷程，談及明朝“天工開物”中記述的民間采用全油浮選和表層浮選方法選取金和朱砂，比西方早200多年。這一部分可以引發學生的愛國熱情，提升民族自豪感，激發同學建設強大祖國的決心。在進行浮選柱講解時，可涉及旋流微泡浮選柱，這是中國礦業大學自主研發的細粒煤高效分選設備，該設備是老一代礦物加工學者兢兢業業、艱苦奮斗、不斷探索而取得的成果，向學生介紹該設備由最初的1.5m的實驗室樣機，經過不斷改進和推廣，逐步擴大到5.5m的大型浮選柱的艱辛歷程，借此激發學生的礦業情懷和奮斗精神。

（三）課程思政典型教學案例設計

“固體礦產加工利用物性基礎”“礦物加工機械”“礦物加工學2-浮選”“試驗專題訓練”“選礦廠設計”“流體力學”和“認識實習”7門課程分別詳細制訂了一個50分鐘的教學設計案例。通過50分鐘的教學設計，實現專業課講授與課程思政的無縫銜接;完成“礦物加工學2-浮選”“選礦廠設計”“礦物加工機械”和“固體礦產加工利用物性基礎”等4門課程思政教學視頻錄制。

例如，在“試驗專題訓練”浮沉實驗中，在試驗目的環節，引導學生深入思考，介紹以浮沉實驗為基礎的重選技術在國際國內的發展歷史，重點介紹我國重選技術在改革開放后的跨越式發展和重大成就，提高學生科學文化修養的同時，增強學生的民族自豪感和民族自信。在試驗原理環節，介紹我國張榮曾、姚書典教授于1964年提出的按重介質作用原理分層學說，體現中國貢獻。在儀器試劑環節，讓學生了解實驗試劑安全的重要性及其對環境的影響，培養學生的環保意識，強化學生對習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”和可持續發展理念的認識。在試驗步驟環節，學生分小組共同完成實驗操作，培養學生的團隊協作精神。在實驗數據處理環節，培養學生嚴謹的學風，強化學生對學術誠信和道德誠信的認識。在實驗拓展環節，從我國煤炭資源稟賦和富煤地區缺水的現實情況出發，引導學生思考我國發展干法選煤技術的必要性，以陳清如院士在干法選煤技術領域的開創性研究工作和卓越貢獻為例，培養學生的創新思維、堅忍不拔和勇攀高峰的精神，使學生深入體會科學家的奮斗和國家社會發展的關系。

在“選礦廠設計”中，在可行性研究報告環節，將選煤廠建設項目中的可行性研究報告與環境生態保護相結合，引導學生設計選煤廠時，注重節約資源與保護生態環境。在技術經濟指標環節，指引學生在尋求最高技術經濟指標時，強調節約資源與保護生態環境，實現礦產資源開發利用中的可持續發展，通過引用科學發展觀，強調在發展的同時，還需要考慮環境污染的問題，做到“可持續發展”，先污染、后治理，是教訓，不是規律。在金屬礦設計環節，將金屬礦資源與社會發展相結合，為學生講解戰略金屬的意義以及其對國家發展、世界格局的重要性，向學生引入“戰略性關鍵金屬礦產資源高級論壇”等國內外學術會議內容，加深學生對關鍵金屬的理解。

（四）構建課程思政評價和教學持續改進機制

堅持以產出為導向，通過問卷、座談評測對課程思政教學質量進行調查和評價，持續改進質量保障理念，涵蓋培養目標、培養模式、培養過程、培養效果四個維度，建立一套課程思政教學質量可持續改進的質量監控閉環體系。

例如，“流體力學”設計了調查問卷，了解學生對課程思政融入課程的理解程度，通過調查分析發現需要將思政元素巧妙融入日常教學，強化內容供給，避免“過度理論化”或“去理論化”問題，堅持改革、創新形式的同時，豐富內涵，在潛移默化中實現思政育人的目標，提高教學內容多元性、趣味性，引導學生立志高遠，培養擁有較高思想覺悟的新一代專業人才。強化教學持續改進，激發學生的創新思考能力，師生聯動、共同建設良好的思政教育環境，將專業知識教授與思政育人相統一。

“試驗專題訓練”通過以學生為主體開展課程思政教學活動，提高了學生的探究興趣和學習熱情，加強了師生互動，讓每一名學生成為課程真正的參與者，有利于達成“培養具有家國情懷、全球視野、創新能力和實踐能力的卓越人才”的專業育人目標。學生提交的實驗報告的質量較往年也有了明顯的提升，主要體現在學生完成實驗思考題的質量更高、實驗分工協作的責任心更強、實驗報告格式更加規范等方面。調查問卷結果顯示，93.18%的學生認為，引入課程思政有利于學生在內心樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;90.91%的學生認為，課堂加入的思政案例有利于提高學生的學習興趣和課堂注意力;88.64%的學生認為，引入課程思政，有利于提高學生對實驗課程的重視程度，有助于改變學生重理論輕實踐的錯誤認知。

（五）出版基于思政和專業深度融合的系列化教材

深度挖掘以工匠精神、社會責任感、人文素養和科學家精神為代表的思政元素，將思政教育和專業教育進行有機融合，新出版“智能選礦概論”“礦物加工機械”“礦物加工專業實驗”“固體礦產加工利用物性基礎”“選煤廠電氣設備與自動化”和“選煤工藝設計與管理（設計篇）”共六部基于思政和專業深度融合的系列化教材。

三、深入改革的路徑

（一）強化頂層設計，構建課程思政制度保障

根據礦物加工工程專業課程思政建設的關鍵問題，圍繞“立德樹人”根本任務，建立適合礦物加工工程專業特點的課程思政制度，保障課程思政理念在礦物加工工程專業人才培養過程中得到有效實施。通過采取切實舉措，使課程思政內涵深度融入人才培養方案制訂、教師隊伍建設、課程建設、教學質量管理以及績效考核等各個環節。

（二）抓緊育人主體，提升專業教師思政素質

礦物加工工程“雙一流”學科在建設高水平師資隊伍的過程中要抓住教師作為育人主體的根本定位，不但要求專業教師擁有一流的教學科研能力，更要強化對教師思想政治素質和師德師風的把關。發揮教學名師引領作用，弘揚礦物加工工程專業全國黃大年式教學團隊的“愛黨愛國、敬業奉獻、開拓創新、立德樹人精神”，通過強化思政意識和提高思政能力，打造高水平一流教師隊伍。

（三）貫徹OBE理念，將思政元素融入教學設計

礦物加工工程專業課程應用性強，注重理論知識和工程實踐的結合，教學環節豐富多樣，不僅有課堂教學、實驗室實驗，還有深入生產一線的實習實踐以及綜合應用的課程設計、畢業設計。基于OBE理念，精心對具體授課內容、授課進度、授課學時、授課形式等進行設計，深度挖掘以工匠精神、社會責任感、人文素養和科學家精神為代表的思政元素，凝練思政內涵，將思政教育和專業教育有機融合，重構教學內容。

（四）變革教學形式，打造開放多元的教學模式

課程思政與專業教育的有機融合是課程思政理念落實到礦物加工工程專業人才培養的關鍵。教師在教學過程中，要敢于改變傳統的教學模式，變革教學形式，通過案例教學、問題研討、任務驅動、翻轉課堂等教學方法，并結合慕課、多媒體和互聯網等現代教學手段，多措并舉，使課程思政內涵能夠潤物細無聲地融入專業教育過程中，讓學生能夠更好地接收和領悟課程思政精髓。

（五）健全課程思政評價機制，實現教學閉環和持續改進

完善課程思政評價考核體系，將考核評價結果與教師考核、晉升、獎懲等相關聯;堅持持續改進的質量保障理念，涵蓋培養目標、培養模式、培養過程、培養效果四個維度，建立一套教學過程可監控、學習環節可追溯、教學效果可測量、教學內容可定位及教學質量可持續改進的課程思政質量監控閉環體系。

四、結語

中國礦業大學礦物加工工程專業依托“動力中國”課程思政示范專業項目，從頂層設計、教師思政素質、重構教學內容、教學模式和評價機制等方面進行系統研究，取得了一批建設成果，強化了課程教學中的思想教育和價值引領作用，促進了各類課程與思想政治理論課程同向同行，對課程思政教學改革具有借鑒意義。

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