書院制視閾下高校通識課程建設途徑探析

摘" 要：通識教育是當代高校人才培養的重要組成部分，其不只是一種教育模式，更是一種教育理念。作為歷史發展的產物，書院在各個時代也有著不盡相同的歷史任務。書院精細化、個性化的培養優勢，帶給學生的不僅是人文、數理知識的掌握，閱讀寫作能力、文本分析能力的提高，還有通過師生之間共享科學精神的指引，生生之間見證實現夢想的旅程，培養一個社會人所需要的性情和品格，格局和視野。文章以書院制為切入點，以哈爾濱工業大學（威海）的通識課程為例，探討目前書院制背景下的高校通識課程建設的新途徑。

關鍵詞：書院制;通識教育;高校教育

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0157-04

我國高等教育肩負著為國家建設培育優秀人才的重任，而育人的根本在于立德。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出要“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”。[1]圍繞這一目標，當代大學生不僅要練就過硬的專業本領，更要錘煉自己的品德修為，肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。在大學生中開展通識教育是增強學生家國情懷，提升文化素養和道德情操的重要方式。如何將學生的成長需求與時代的發展要求相統一是高校發展的重要課題。目前，國內部分高校成立了形式和功能各異的書院，對于實現通識教育和專業教育相結合，培養“全人”教育起到了很好的促進作用。

一、通識教育的內涵

通識教育不只是一種教育模式，更是一種教育理念，其目標是使受教育者在現代多元化的社會中，能夠具備與不同人群交往的知識和價值觀，像“大學問家、大思想家”一樣，能夠擁有獨立人格與獨立思考的優秀品質。

由于通識教育沒有專業的硬性劃分，因此其重在“育”而不是“教”，更多的是一種超越了功利性與實用性的人文教育，旨在能夠給予學生多樣化的選擇，使學生能夠自由地、順其自然地成長，而不是像工廠車間的流水線一樣，產出同一模式、同一思維的“產品”。

我國由于歷史的原因，偏科、專業過窄的情況較為突出，學生在中學時就開始文理分科，而通識教育的出現，在一定程度上減輕了這一問題帶來的負面影響。因此，本研究認為通識教育是全面開展素質教育最有效的實現方式，是當代“大學精神”的生動寫照，是現代教育理念不斷中國化的實踐過程。在當下，無論是我國實行已久的素質教育及“德、智、體、美、勞”的全面發展觀教育方式，還是國外的博雅教育、全人教育、素質拓展訓練等教育模式，都涵蓋在通識教育的范疇之中。在一定程度上，可以采用通識教育的理念，整合多樣性的現代教育理念和模式，使通識教育具有中國傳統優秀文化內涵，既體現時代性，又保持民族性。

二、國內外高校通識教育實踐模式

通識教育最早源于西方的自由教育思想，當時眾多學者認為學術界分科過于嚴苛，學生學習到的知識被嚴重割裂，學生獨立思考及將知識融會貫通的能力偏弱，于是衍生出通識教育。

美國的通識教育起源于1825年第一次通識教育運動，在近200年的發展進程中，通識教育的理念和模式較為完善。在高等教育中，美國重視通識教育理念的植入，突出經典名著在高校人才培養中的重要作用，精挑細選的古今名著是通識課程的最佳教材，例如芝加哥大學在本科各年級均開設經典著作閱讀的通識課程。[2]美國的通識教育更注重于學生視野的開闊，訓練學生的邏輯思維、文字運用等基本技能，如哈佛大學在通識課程設置方面就涉及文學藝術、社會、道德、歷史、科學外國文化等六個領域，讓學生在校期間獲得全面的理論知識和實踐技能。

歐洲在高等教育的過程中，更傾向于把通識教育與專業教育相融合，對通識課程不做明確的規定，而是在教育的過程中滲透通識教育的理念。在課程設置方面，主要通過設置學科群、開設跨學科的課程、設置聯合專業等途徑，為學生提供綜合性的知識基礎。例如牛津大學通過設置聯合專業，包括雙科、三科專業、主輔修專業等，實現學生完整知識體系的構建。歐洲在高等教育過程中的通識教育模式是隱性的，其在課程目標、課程體系結構、課程內容等方面已經完全滲透了通識教育的理念。

目前，我國大部分高校選用“公共必修課+通識選修課”的模式來進行通識教育。在載體的選擇上，則主要采用優化課程設置，成立通識教育學院或書院等專門機構來進行管理。例如浙江大學為配合通識教育成立了“求是學院”，于2018年提出了通識選修課“6+1”模式并成立專門的管理機構，負責研究、制定通識教育目標定位、政策措施等重要事項。北京大學設立“元培學院”，實行書院制，打破專業教育的界限，實現跨學科，多樣化學習。復旦大學2006 年啟動“通識教育”課程體系，2012年全面推行“書院制”，之后又不斷推動多元發展的“2+X”培養體系，為我國高校的通識教育改革提供了新的參考方向。

三、哈工大（威海）書院通識課程探索

哈工大（威海）自2015年開始，以泛在通識教育理念為指導，以書院—學院協同育人為特色，以“八融合”為模式建設具有哈工大特色的學生書院，目前已經擁有丁香、雅荷、梧桐、勁松、竹賢、海棠六大書院，覆蓋全部本碩博學生公寓。[3]書院整合、挖掘各類通識教育資源，聘請了百余位校內外書院導師，擁有近百個書院學生社團，打造了一批深受學生歡迎的書院通識培訓課程和講座，開展了一系列豐富多彩的書院活動，為學生的全面發展努力打造泛在通識教育平臺。[4]

（一）哈工大（威海）通識課程的體系構建

通識課程的鮮明特征之一是多樣性。為了更好地搭建通識課程，哈工大（威海）成立通識教育工作小組，制訂了威海校區《通識教育課程體系建設方案》，并結合校區實際情況與學校相關政策的調整進行了數次修改完善，形成了具有哈工大（威海）特色的書院通識課程體系建設方案，該方案將書院通識課程分為7個模塊，如表1所示。

（二）哈工大（威海）書院通識課實踐探索

書院通識教育是哈工大（威海）特色書院育人模式的重要組成部分。學校從2016年成立通識教育工作組，到2020年134門通識課程的成功開展，學校通識教育正逐步向規范化、體系化發展。[5]書院通識課程小班授課、體驗式教學的全新模式受到學生的良好反饋，不僅讓學生感受到藝術的魅力，更提升了文化素養對學生們的影響力。[5]

哈工大（威海）結合校區通識課程架構體系，匯集校內外導師資源，形成了具有書院特色的通識課程育人體系。[5]2020年秋季學期，哈工大（威海）書院邀請了21位校外導師開設了19門課程，課程涵蓋剪紙、錫鑲等傳統文化方面和聲樂、舞蹈、美術、書法、茶道、戲曲等美學方面等內容，所有課程采用小班授課，學生邊學邊實踐，收獲頗豐。這些課程的開設也豐富了校園美學與藝術類通識課程體系內容，促進了學生提升生活美學水平，尤其對理工科學生綜合素養的提升起到重要作用。[5]

（三）哈工大（威海）書院通識課程建設分析

哈工大（威海）的書院建設以學生為本，以書院為載體，以學生成長成才為目的，以社團為主線，以師生互動、生生互動為方式，以書院設施環境為條件，從而營造一個學生學習、發展、生活于一體的個性化、共享式學習和自由選擇與自由發揮的空間，探索“書院+學院”協同育人的泛在通識教育體系。[4]

1. 書院堅持書院與學院融合、通識與專業融合、導師與學生融合、領袖個體與群體融合、跨年級與跨學科融合、共性與特色融合、學習與養成融合、活動與文化融合“八融合”的建設模式，不斷提升導師的數量和質量，聘請學校思政課教師等在內的專業課教師、杰出校友、企事業單位專業人士、各種社會文化團體的專業知名人士等作為書院的導師，豐富學校通識課的師資力量。

2. 書院在建設的過程中，兼顧學校理工科背景，通過探索“社區環境+通識教育”“學生社團+通識教育”“MOOC+通識教育”“課堂教學+通識教育”的書院泛在通識教育創新模式，整合教育資源、活化教育載體、優化教育方式，采取小班授課、“菜單式”上課，充分調動學生的主觀能動性。

3. 盡管通識課程開放且形式多樣，但各書院在不斷發展過程中，總結凝練，推陳出新，逐漸形成符合書院自身的特色品牌課程。如丁香書院打造職業規劃課程，勁松書院引進國際化課程，梧桐書院開展科技創新課程，雅荷書院優雅女性塑造課程，竹賢書院側重文學藝術課程。

四、書院制背景下高校通識課程建設途徑

盡管高校的教育教學部門在構建通識教育模式的過程中扮演了重要的角色，但僅依靠一個部門很難完成這個任務。書院打破了傳統意義上以院系為主導的組織和管理模式，重構了學校各個部門之間的關系，更有助于推動通識課程形成合力，快速發展。[6]

（一）打造優質導師庫，優化資源配置，推進全員育人進程

通識教育離不開堅實的人力和智力支持，書院打造優質的導師庫，一方面可以依靠導師開展全方位的通識教育，增加學生的知識面，拓寬學生視野，提升學生人文素養與科學素養，最終培養高素質技術技能人才。另一方面優質的導師資源可以為學生的成長成才提供幫助，導師在與學生探索學習的過程中，潛移默化地影響著學生的生活態度等行為習慣，無形中提升了學生學習知識的途徑和效率，實現教學實踐過程中傳道、授業、解惑和育人的“四個相統一”。

建設優質的導師庫即建設一支高素質寬口徑的教師隊伍。書院在進行通識教育過程中，可以學院學科為依托設立專業導師，以個人優勢特長為依托設立通識導師或成長導師，可通過邀請校內外知名專家、校友作為導師，與書院學生開展交流，注重隱性教育和通識教育。通過學科交叉與文理滲透，優化資源的配置，推進全員育人的新格局，使學生能夠自覺接受優秀文化的洗禮，促進通識教育的梳理提煉，使通識教育取得創造性轉化、創新性發展。

（二）拓寬課程內容，深化實踐體驗，增強全過程育人實效

書院要實現通識課程的建設，實現通識教育與專業教育相統一，與社會需求的相統一，就必須拓寬課程的內容方向。[6]明確教育重點，發揮引導作用，做到課堂理論和社會實踐有機融合。以“開放型課程的教學模式”為載體，完成學生“點課”的“菜單式”教學課程，實現“公共必修課+通識選修課+書院特色課”三者之間的交叉融合，使學生真正做到全員參與、全員互動，將通識教育落到實處。除此之外，還應充分調動學生的主觀能動性，使其積極投身實踐，真正做到將所學知識內化于心、外化于形。

在書院-學院融合的協同育人模式下，書院通識教育課程應該以學生為主體，結合導師的專業優勢開設課程，例如在書院中開設插花藝術課程，邀請插花專業的老師進行教學，授課內容不但有豐富的理論知識，還有很多實踐操作技巧，在鍛煉學生動手能力的同時，也逐漸提升了學生的創作能力，不斷將插花技術吸收和內化，進而提升學生的審美情趣以及審美意識，豐富精神文明素質。有些學生甚至通過此課程，走進了插花產業，從事花藝師工作，為大家樹立了良好的榜樣，拓寬了就業的渠道。

（三）理順運行機制，構建特色書院，打造全方位育人體系

書院在建設過程中，與學院在管理對象上具有一致性，但在職能劃分上又具有重合。因此，在日常工作中不可避免地會出現一些機制上的矛盾，這就需要做好頂層設計，理順運行機制，科學系統地進行布局，厘清書院和學院在學生管理、教育教學等方面的關系，形成既有互動又有聯動的機制。

書院的建設是一個系統工程，需要結合學校的特色，因地制宜地構建符合書院主題特色和學生成長成才的獨特文化氛圍。[7]例如哈工大（威海）的勁松書院以提高大學生國際化能力為宗旨，書院在建設過程中，注重國際文化的融入，專門開辟國際化工作辦公室為學生進行答疑解惑，開設“縱覽五洲”等活動，培養學生樹立國際化視野，具備基本的跨文化溝通能力。作為學校計算機專業、數學專業學生的“書院”，結合專業開展具有互聯網時代特色的活動，成為學生通識教育的內核動力。

書院制育人模式為突破傳統教育發展瓶頸、夯實通識教育開辟了新的路徑。基于書院制的高校通識課程建設，應通過創建資源平臺、創新育人內容，深化育人模式等途徑，為書院學生提供多元化的思想政治教育內容，從而實現書院制育人模式的信息化、科學化、現代化發展，推動現代大學書院制育人模式的內涵式高質量發展。

參考文獻：

[1] 實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐[J]. 教學月刊·中學版：教學管理，2022（11）：64.

[2] 全繼剛. 美國高校通識教育的模式及其意義[J]. 繼續教育研究，2017（04）：118-120.

[3] 情系書院，捐書留香”活動倡議書[EB/OL]. （2019-10-30）[2024-08-30]. https：//wenku.baidu.com/view/b2ed8009fbb069dc5022 aaea998fcc22bdd14327.html？_wkts_=1683335057733.

[4] 姜琪，謝芳琳，蘇乃乾. 書院制下如何更好地開展學生創新工作：以哈爾濱工業大學（威海）書院制為例[J]. 科教導刊：電子版，2020（21）：7-8.

[5] 高仕寧，崔肖月，王韓程. 新年聚力 共話通識 校區舉辦書院校外導師座談會[EB/OL]. （2021-05-04）[2024-05-04]. https：//w ww.hitwh.edu.cn/2021/0111/c1307a131976/page.htm.

[6] 劉青. 書院制視域下的高職通識課程改革探索與實踐[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（15）：67-68.

[7] 鄭成華，申健. 現代大學書院開展傳統文化教育的路徑研究[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2020（03）：172-177.