“智慧作業”在小學語文學困生轉化中的優勢和應用策略

【摘 要】班級授課制、學生語文學習方法、學習興趣、家庭學習環境等的差異，導致學生語文水平兩極分化的情況尤為嚴重。小學語文學困生轉化任務艱巨，意義重大。而“智慧作業”將信息化技術應用到學困生日常紙質作業中，通過對學困生的作業過程數據進行實時收集，生成個性化的錯題集，并推出相應的名師微課，使學困生在教師和家長的指導下可以根據各自作業情況在智能終端收看微課，進行自主學習，然后進行舉一反三鞏固練習，起到補差的作用，較好地轉化學困生，提高他們的語文綜合素養，從而實現因材施教、教育均衡發展的目的。

【關鍵詞】智慧作業 小學語文 學困生轉化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。教師要發揮大數據優勢，分析和診斷學生的學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。“智慧作業”依托江西教育資源公共服務平臺為全省各中小學免費提供的智能作業輔導，不改變學生、教師現有作業模式，將大數據技術應用到學生日常紙質作業中，動態采集學生過程性數據，即時生成學業報告反饋給教師，同時生成每個學生專屬的錯題集，并將錯題微課推送給學生，使學生可以通過“學習機”、網絡電視等多種途徑進行自主學習，切實減輕了學生的課外輔導負擔，為學校、教師、學生減負增效。

筆者通過在小學語文學困生轉化中運用“智慧作業”，通過數據分析和問卷調查，深刻認識到“智慧作業”在小學語文學困生轉化中的獨特優勢，總結、提煉了“智慧作業”在小學語文學困生轉化中的操作流程，明確了教師和家長在“智慧作業”應用中的指導策略，助力學困生突破學習難點，獲得發展，探索了“智慧作業”在小學語文學困生轉化中的新路徑。

一、“智慧作業”在小學語文學困生轉化中的獨特優勢

（一）精準診斷助力教師精準、個性化教學

班級出現學困生的重要原因之一是教師在教學中沒有考慮班級學情，沒有因材施教，沒有關注每一個學生可能存在的一些個性化差異，只是按照以往經驗，整齊劃一地沿著既定的教學內容、教學要求和教學進度進行教學，導致一些基礎知識薄弱、學習能力不強的學生可能很難跟上教師的教學節奏，從而使他們知識理解不夠、掌握不牢。久而久之，這部分學生就成了學困生。有了“智慧作業”，教師備課時，先查看“智慧作業”中學生作業完成情況的相關數據，了解他們對知識的掌握情況，精準分析學生的知識薄弱點，以此確定課堂教學的起點，及時調整教學內容、重構教學流程，做到精準備課。課堂上，教師依據備課內容開展教學，布置隨堂練習，在學生作答后再次通過班級“智慧作業”平臺采集練習數據，根據數據研判課堂效果，完成靜態資源、動態信息以及學生個人不足之處的交互，優化課堂學習指導，實施精準、個性化教學。“智慧作業”不僅在源頭上減少學困生的產生，而且幫助教師對學困生進行精準診斷，發現他們學習中的個性化差異和需求，為不同的學生推送不同的“智慧作業”微課，也方便教師對其進行有針對性的輔導，不斷提高其學習水平。

（二）智能批改促進學困生“堂堂清”“課課清”

智能批改是“智慧作業”的一大功能。一般情況下，學困生完成作業后上交給教師批改，由于班級人數比較多，教師批改作業需要一定的時間，如果有其他工作沖突了，就要推遲批改時間。能做到當堂或當天批改并講評的教師少之又少。這樣，教師就不能及時發現學困生對課堂知識的掌握情況。有了“智慧作業”，學困生完成“智慧作業”練習本后，不需要交給教師，可以通過教室里的高拍掃描儀或“智慧作業”家長端拍照提交。“智慧作業”后臺能立即對作業進行智能批改，呈現作業完成數據，生成錯題本，并推送該錯題相應的“智慧作業”微課和舉一反三練習題。學困生查看“智慧作業”后臺數據就能知道自己哪個知識點還沒有掌握，然后反復觀看“智慧作業”微課鞏固該知識點，再完成相應的舉一反三練習題，從而達到知識點“堂堂清”“課課清”。

（三）配套微課擔當學困生全程免費家教

在小學語文教學中，對學困生一對一、面對面個性化輔導是學困生轉化的有效途徑。但教師時間、精力有限，加上有些家長因能力有限又輔導不了，無法對學困生做到“一對一、面對面”輔導，讓學困生轉化大打折扣。“智慧作業”配套微課有效地解決了這一難題。教師可以把“智慧作業”配套微課融入語文學習的全過程。課前，教師可以布置學困生觀看“智慧作業”配套微課里對本課生字詞和課文內容的講解，為新課學習打好基礎。在課堂上，教師可以直接播放針對課文重難點的“智慧作業”配套微課讓學生進行學習。課后或周末，包括假期，學困生還可以根據自己對課文知識點的掌握情況，有針對性地反復觀看該知識點的“智慧作業”配套微課進行學習鞏固。不僅如此，“智慧作業”配套微課不受時間、地點的限制，可以隨時隨地反復觀看，直到學困生弄明白為止，儼然成了學困生學習的全程免費家教。即便反復觀看或一錯再錯，學困生也不用擔心“智慧作業”會批評、責怪他。有了“智慧作業”配套微課這一免費家教，學困生的學習更放松、更主動。他們可以課前發現和解決一些知識薄弱點，課堂學習和課后復習鞏固也更有針對性，能及時查漏補缺，提高了語文學習成效。

如今，“智慧作業”配套微課已經成了學生的免費家教，成了家長輔導孩子學習的重要手段。家長也不再為輔導不了孩子而煩惱了。

（四）促進自主學習，增強學困生學習獲得感和自學能力

學困生知識掌握不牢、學習效率不高的原因就是他們在學習過程中習慣于死記硬背，不善于發現知識規律、總結學習方法。語文是一門人文性和工具性相統一的學科，有其內在的語文知識規律和學習方法。“智慧作業”遵循學習遷移理論和語文學習特點，采用一道練習題配套一節微課和一套舉一反三練習題的模式，讓學困生經歷“發現知識薄弱點—破解知識薄弱點—拓展運用知識點”的完整學習遷移過程，觸類旁通，促使學困生能夠將所學習的語文知識運用到實際的生活、學習中去，從中發現語文知識規律和學習規律，掌握有效的學習方法，更高效地完成語文學習。同時，學困生利用“智慧作業”進行自主學習，鍛煉了自我監控能力，學會了調控自己，能根據自己的學情自主調節學習進度，體驗學習的獲得感、成就感，提高了學習效能，產生了自我認同感，樹立了對學習的自信心，從而提高語文學業成績。筆者發現，使用“智慧作業”以來，學生完成家庭作業時因不會做而空題或亂做、未按時完成作業以及不交作業的情況明顯減少。不少學困生在課堂上遇到不懂的問題也能及時請教教師或同學，主動學習的意識有所增強。

筆者通過對比所任教班級在年級期末監測中的學業成績發現，無論是與班級使用“智慧作業”前的入學成績相比，還是與同年級未使用“智慧作業”的班級相比，筆者所任教班級成績的各項指標得到了不同程度的提升，綜合排名由入學初的年級第6名前移到年級第2名，尤其是排名末尾20%的學生的平均分得到了顯著提升，由入學時的62.8分提升到期末監測的69.2分，充分顯示了“智慧作業”在學困生轉化中的有效性。

二、“智慧作業”轉化小學語文學困生的操作流程——以學困生A為例

教學中，筆者立足班級實際，選取學困生進行“智慧作業”轉化小學語文學困生的個案研究。下面，筆者以學困生A為例，闡述“智慧作業”轉化小學語文學困生的操作流程。

學困生A學習態度是端正的，自覺性也比較好，上課基本能做到認真聽講，但成績一直處于班級中下等，不夠理想。通過觀察，筆者發現該生因為成績不好，上課容易緊張，害怕教師提問，怕回答不上來，因此上課始終處于緊張狀態，把較多的注意力放在教師會不會向他提問、同學會不會嘲笑他等上面，從而影響了學習效果，漸漸地，成績就越來越不理想。因此，對于該生，關鍵在于創新學習形式，激發他對學習的興趣，讓他保持比較放松的狀態，把精力更多地放在知識學習上，從而提高學習成績。因此，筆者利用“智慧作業”，讓該生經歷一次從自主練習到錯題歸集，再到觀看“智慧作業”配套微課，最后到舉一反三練習的完整“智慧作業”學習過程，增強他語文學習的獲得感，調動他學習語文的積極性。具體實施歸納如下：

首先，在統編版語文五年級下冊《刷子李》新授課前，筆者布置該生預習課文并完成“智慧作業”語文作業本第29頁第1～3題，完成后，通過“智慧作業”家長端小程序提交作業，然后進行錯題歸集和“智慧作業”配套微課觀看，鞏固相關知識。該生觀看后，對新穎的“智慧作業”很感興趣。而且，“智慧作業”配套微課里的教師講解得很詳細，使他比較快地就掌握了《刷子李》這一課的重點詞語。于是，他有種迫切想進入新課學習的動力。

在上課時，筆者特意表揚該生在預習時完成了“智慧作業”練習題，觀看了“智慧作業”配套微課，而且完成質量高；還讓他帶領全班同學認讀課文重點詞語，讓他獲得了成功的體驗。

其次，保持該生的學習興趣相當重要。學習興趣的保持需要家長和教師的積極配合和分工合作。具體做法：第一，筆者專門給該生家長進行了“智慧作業”培訓，讓該生家長了解“智慧作業”并熟悉“智慧作業”的操作流程。第二，筆者要求家長根據每天的語文作業督促該生完成作業并進行錯題歸集和微課觀看，對于其積極表現要及時鼓勵。第三，筆者根據該生“智慧作業”后臺數據，為他提供相應的舉一反三練習題，并針對他的學習表現和作業表現及時進行反饋和正面評價，以表揚、鼓勵、指導為主。經過上述“智慧作業”的學習，該生體驗到了語文學習的獲得感、成就感，對語文學習充滿了興趣，其語文成績也有了明顯提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

最后，興趣的升華，即讓該生認為學習語文是件快樂的事。“智慧作業”可以幫助他解決學習上遇到的困難。為此，一方面，筆者在班上大力表揚該生學習努力，進步大，還指定他為“智慧作業”使用標兵，讓他指導其他同學使用“智慧作業”；另一方面，協助該生制訂“智慧作業”學習使用計劃，讓家長督促并給予適當獎勵。同時，筆者經常找該生談話，幫他正確地歸因，通過分析他成績的進步，進而達成共識：語文學習并不可怕，而且要相信自己有能力學好語文。

三、教師在學困生使用“智慧作業”過程中的指導策略

（一）了解“智慧作業”的功能，熟練使用“智慧作業”

“智慧作業”作為一個全新的學習平臺，對于大多數學生來說，還是比較陌生的。要真正發揮“智慧作業”應有的作用，教師必須讓學生尤其是學困生了解“智慧作業”。為此，教師要當好學困生自主使用“智慧作業”的指導者，對他們開展“智慧作業”使用專題培訓活動，全面、詳細地介紹“智慧作業”的功能和操作流程，感受“智慧作業”相對于傳統作業的強大優勢，激發他們使用“智慧作業”的興趣和熱情，為他們在日常學習中使用“智慧作業”奠定堅實的情感基礎和技術基礎，確保他們在日常學習中都能熟練使用“智慧作業”輔助小學語文學習。

（二）加強學困生“智慧作業”使用方法的指導

“智慧作業”作為一種個性化的學習方式，能對傳統課堂學習進行有效補充。這讓學生不再局限于教師的講解和課堂的學習。因此，教師必須對學生進行“智慧作業”使用的培訓指導。

一方面，教師要幫助學生學會使用“智慧作業”，養成網絡學習的習慣。在信息時代，“智慧作業”具有廣闊的教學應用前景，在學生鞏固知識、查漏補缺、提高學習效率等方面具有重要價值。所以，教師的培訓指導是學生積極適應“智慧作業”，主動進行網絡學習的重要保證。另一方面，教師要幫助學困生改進學習方法和優化“智慧作業”使用。通過跟蹤調查和案例研究反饋，筆者發現，大部分學困生在使用“智慧作業”后，其學習積極性和興趣得到明顯提升，但也存在小部分學困生用“智慧作業”來抄襲作業的情況。這時，教師要及時跟蹤指導，針對學生不同的學習能力和情況，指導、督促其掌握正確的“智慧作業”使用方法，激發學生后續學習的積極性，提高學習質量。筆者把“智慧作業”培訓貫穿學困生使用“智慧作業”全過程，每學期會在學期初、學期中對學生進行兩次集中培訓，學期初重在教給“智慧作業”使用要領，學期中重在結合他們學業成績的變化指出他們在使用“智慧作業”中存在的問題，教給他們正確、有效的使用策略。筆者還會結合日常觀察發現，對他們在使用過程中的問題進行個別指導。

（三）統籌安排“智慧作業”，幫助學困生進行系統學習

“智慧作業”的一大特點就是與教材作業本和練習冊完全配套，包括“智慧作業”配套微課和舉一反三練習題。這說明“智慧作業”的使用不是孤立的，而是與日常教學密切相關的。所以，教師在引導學困生使用“智慧作業”時，要注意課程內容容量、使用時長、使用頻率的科學合理。通過學困生轉化案例實踐可知，學困生要根據各自學情，進行錯題歸集，有選擇地觀看“智慧作業”配套微課，經歷從練習到錯題歸集，再到觀看“智慧作業”配套微課，最后進行舉一反三練習的完整學習過程，經歷一次由淺入深、層層遞進的知識學習過程，對薄弱知識點形成完整、清晰的認識，從而掌握知識、鞏固知識。

四、家長在學困生使用“智慧作業”過程中的指導策略

（一）重視，實時監督孩子使用“智慧作業”學習

家長是孩子的第一任老師，在孩子使用“智慧作業”的過程中不可或缺。根據本課題組的調查研究發現，家長的支持配合和督促指導對促進學困生的轉化極其重要。此外，“智慧作業”的使用讓家長更加了解教師的教學進度、知識要點和孩子的學習情況。家長在家輔導孩子時也能做到心中有數，不再畏難。

“智慧作業”不同于傳統的學習方式，是一種自主的個性化學習，是學生課外延伸、補缺補差的最好載體。因而，家長需要改變傳統的學習觀念，重視“智慧作業”在孩子學習輔導中的重要作用。由于孩子的自控力還需要加強，在為其提供網絡工具后，為了充分利用“智慧作業”，家長必須實時監督孩子使用“智慧作業”完成學習的情況，避免孩子機械學習或趁使用“智慧作業”之便而觀看電視或上網聊天等不良現象。

（二）激勵，定期對孩子使用“智慧作業”學習情況予以評價

對學困生來說，及時給予正面評價、讓學生有獲得感是促使學習進步的重要因素之一。長期以來，家長由于工作忙或者不了解學校教學進度，不能全面了解孩子的學習情況。而“智慧作業”能幫助家長隨時隨地了解孩子的學習情況，為家長評價提供參考。學困生基礎弱，轉化過程比較漫長。家長不能因為孩子學習不好而任意批評，反而要給孩子營造一個寬松、愉悅的學習環境，協助孩子使用“智慧作業”，坦然面對學習。同時，家長要多表揚、激勵，和孩子一起觀看“智慧作業”配套微課時多發現孩子的進步，多關注孩子的優勢，對其點滴進步及時給予表揚、肯定，讓孩子在使用“智慧作業”中獲得成就感。這樣，孩子才能夠感受到來自家長的關心，其學習積極性才能夠得到激發和保持。

（三）協同，及時反饋孩子使用“智慧作業”學習情況

通過前期調查和學困生轉化的實踐過程可知，學困生的轉化需要家長和教師的共同監督。家校協同是提高學困生轉化效果的重要保障。在轉化過程中，“智慧作業”平臺是家長了解孩子的學習情況的有效途徑。同時，家長要及時把孩子在家的學習情況和存在的問題向教師反映，讓教師有針對性地對其進行觀察、幫扶。當然，教師也要借助“智慧作業”平臺的后臺大數據，將學生在校的學習情況和輔導建議告知家長，讓家長真正參與到學困生的轉化中來，通過雙向反饋的方式，形成家校教育合力，切實轉化學困生。

可見，大數據支撐下的“智慧作業”作為一種新的學習和作業方式，以其緊扣教材、與教材同步、新穎直觀、講練結合等優勢，充分依托強大的學情反饋功能，利用語文作業本上的習題與課堂教學有機融合，從課前、課中、課后三個階段輔助課堂教學。將使用“智慧作業”貫穿課堂教學全過程，不僅實現了講練結合，及時反饋了學情，還提高了課堂教學的針對性和有效性。而且，“智慧作業”配套微課有利于營造課堂氛圍，增強了學習的趣味性，吸引學生主動參與學習，增強了課堂學習效果，提高了學生對語文知識的掌握水平，讓每個學生都能得到不同程度的發展，全面提高了學生的學業成績，從源頭上轉化學困生。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.