高職院校心理委員勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查與研究

摘要：為深入了解高職院校心理委員勝任力現(xiàn)狀，細化高職心理委員培養(yǎng)體系，文章針對陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院822名心理委員開展心理委員勝任力問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，高職院校心理委員勝任力總體處于中等偏上水平，但在專業(yè)知識層面仍需改善；在學(xué)科類型、任職途徑、中小學(xué)課程經(jīng)歷和咨詢經(jīng)歷四個層面中，心理委員勝任力存在顯著差異，而在性別和生源地兩個變量上的差異并不顯著。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理委員；勝任力

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一新任心理委員及班級心理安全員，線下統(tǒng)一組織學(xué)生線上填寫問卷，共回收問卷827份，篩選出未認真作答5份，最終有效問卷822份，有效率99.4%。

（二）研究工具

本研究采用易思佳編制的高校心理委員勝任力問卷，該問卷包括42個項目，分為組織能力、自我認知、工作動機、團隊合作、性格特質(zhì)、工作態(tài)度和專業(yè)知識七個維度，采用李克特5級評分，得分越高代表心理委員勝任力越高。該問卷被廣泛應(yīng)用于心理委員勝任力測量研究之中，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，在本研究中該問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.982。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

本研究采用統(tǒng)計軟件SPSS20.0處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、方差分析和事后檢驗等。

二、研究結(jié)果

（一）心理委員勝任力統(tǒng)計

心理委員勝任力總體情況如表1所示，結(jié)果表明，高職院校心理委員勝任力總體呈正態(tài)分布，均值為161.42，這表明大多數(shù)心理委員的勝任力水平較高，處于中等偏上水平。

（二）心理委員勝任力在不同性別上的差異

不同性別心理委員勝任力情況如表2所示。結(jié)果表明，心理委員勝任力各維度及總分在性別這一變量上的差異并不顯著。

（三）心理委員勝任力在不同學(xué)科類型上的差異

不同學(xué)科類型心理委員勝任力情況如表3所示。結(jié)果表明，理工科專業(yè)的心理委員在組織能力、工作動機、專業(yè)知識三個維度和勝任力總分均高于文科類專業(yè)的心理委員。

（四）心理委員勝任力在不同生源地類型上的差異

不同生源地類型心理委員的勝任力情況如表4所示。結(jié)果表明，心理委員勝任力各維度及總分在生源地這一變量上的差異并不顯著。

（五）心理委員勝任力在不同任職途徑上的差異

不同任職途徑心理委員的勝任力情況如表5所示。結(jié)果表明，在總分及七個維度上，不同任職原因的心理委員勝任力均存在顯著差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，主動競選的心理委員勝任力總分及各維度得分均顯著高于其他班委調(diào)劑或兼任勝任力，性格特質(zhì)（P=0.07）維度得分高于教師指派的心理委員。

（六）心理委員勝任力在是否有中小學(xué)心理健康課程經(jīng)歷上的差異

不同心理課程經(jīng)歷心理委員的勝任力情況如表6所示。結(jié)果表明，此前上過心理健康課的心理委員在勝任力總分及勝任力的七個維度均顯著高于此前未上過心理健康課的心理委員。

（七）心理委員勝任力在是否曾接受過心理咨詢上的差異

不同心理咨詢經(jīng)歷心理委員的勝任力情況如表7所示。結(jié)果表明，接受過心理咨詢經(jīng)歷的心理委員在組織能力、工作動機、性格特質(zhì)、專業(yè)知識和勝任力總分上均高于未接受過心理咨詢的心理委員。

三、高職院校心理委員勝任力的現(xiàn)狀分析

（一）心理委員總體勝任力較好，專業(yè)知識維度仍有進步空間

在本研究中，心理委員勝任力得分總體較好，與已有研究基本持平。各維度得分均值從高到低分別是團隊合作、性格特質(zhì)、自我認知、工作態(tài)度、組織能力、工作動機和專業(yè)知識，其中專業(yè)知識維度平均分數(shù)低于易思佳對江西省451名本科心理委員施測的結(jié)果，這表明，心理健康知識的欠缺嚴重制約了高職院校心理委員勝任力的發(fā)展，也影響了其職責(zé)的履行。

（二）心理委員勝任力存在一定的群體差異

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，性別、生源地等變量對心理委員勝任力具有一定影響，但在本研究中并未發(fā)現(xiàn)不同性別及生源地心理委員的勝任力存在差異，可能是因為本研究數(shù)據(jù)采樣高校為理工類院校，不同性別學(xué)生的性格差異相對較少，且學(xué)生生源地大多來自陜西關(guān)中地區(qū)，地域差異也并不明顯。

本研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科類型心理委員的勝任力有一定差異，具體而言，理工科專業(yè)的心理委員在組織能力、工作動機和專業(yè)知識三個維度和總分上均高于文科類專業(yè)的心理委員，這一結(jié)果與已有研究結(jié)果相一致。

（三）主動競選任職的心理委員勝任力更高

對不同任職途徑心理委員勝任力的分析結(jié)果表明，主動競選擔(dān)任的心理委員在勝任力總分及七個維度上的得分均顯著高于由其他班委調(diào)劑或兼任的心理委員，這與已有研究結(jié)果類似，表明任職的主動性對于心理委員勝任力具有極其重要的影響。心理委員這一職務(wù)不僅要求擔(dān)任者具備一般學(xué)生干部所需的綜合素質(zhì)與能力，還強調(diào)擔(dān)任者對心理健康知識的掌握與應(yīng)用，因此對學(xué)生的主動性提出了更高的要求，而主動競選擔(dān)任心理委員這一職務(wù)的學(xué)生通常對心理學(xué)和心理委員工作抱有一定興趣，會在日后的工作中更積極主動，勝任力水平更高。

（四）具有中小學(xué)心理課程經(jīng)歷或心理咨詢經(jīng)歷的心理委員勝任力更高

本研究探索先前心理健康教育經(jīng)歷對心理委員勝任力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，曾在中小學(xué)上過心理健康課程的心理委員在勝任力問卷七個維度上的得分和總分均高于未上過相關(guān)課程的心理委員。這一結(jié)果表明中小學(xué)心理健康課程不僅教授了學(xué)生心理健康知識，還提高了學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，接受過心理咨詢經(jīng)驗的心理委員在組織能力、工作動機、性格特質(zhì)、專業(yè)知識和勝任力總分上均高于未接受過心理咨詢的心理委員，這是因為心理咨詢本身就是心理健康教育的重要組成部分，咨詢經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地認識自己，也可以幫助學(xué)生更好地掌握心理健康知識。

四、高職院校心理委員勝任力培養(yǎng)的對策

（一）完善選拔機制，把好心理委員入門關(guān)

現(xiàn)有研究將心理委員勝任力影響因素劃分為個人層面和工作環(huán)境層面兩大類，其中個人層面包括個體的心理健康水平、個性心理特征、掌握的心理健康知識水平和任職動機四大組成部分。本研究發(fā)現(xiàn)，先前心理健康教育經(jīng)歷和任職途徑對心理委員勝任力具有積極的促進作用，因此在選拔心理委員的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生毛遂自薦，盡量避免由教師指派或由其他班干部兼任。在班內(nèi)競選時，教師也需要關(guān)注學(xué)生的個性心理特征和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，可以適當(dāng)向曾有過心理健康教育經(jīng)歷的學(xué)生予以傾斜，從而選擇出能勝任心理委員這一職務(wù)的學(xué)生，為之后進一步培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）健全培訓(xùn)體系，提高心理委員專業(yè)性

本研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識水平是高職院校心理委員勝任力亟待提升的關(guān)鍵因素，心理健康知識儲備的缺失不僅制約了心理委員勝任力的成長，還會對其履行職責(zé)造成負面的影響。因此，在心理委員名單確認之后，高職院校應(yīng)盡快開展有針對性的心理委員培訓(xùn)，如專題講座、學(xué)習(xí)宣傳手冊、參觀心理咨詢中心等，使學(xué)生盡快熟悉崗位職責(zé)。

（三）搭建成長平臺，激發(fā)心理委員自主性

在選拔和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，高職院校需要為心理委員搭建一個成長的平臺，以提升心理委員自驅(qū)力，促進心理委員隊伍建設(shè)。高職院校可以通過創(chuàng)新實踐活動，吸納更多心理委員參與心理健康教育活動，并鼓勵心理委員在班級內(nèi)開展更具針對性的育人活動，避免心理委員的“脫落”。同時，高職院校需要建立良好的心理委員監(jiān)督與評價機制，確立考核標準，規(guī)范心理委員獎懲制度，使用強化激勵措施促進心理委員更好地開展相關(guān)工作。

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