基于素養提升的小學語文數字化閱讀教學實踐研究

摘要：在教育數字化轉型的背景下，教師應從信息技術與教育教學深度融合的角度出發，整合并拓展資源，加強教學資源建設，強調學生主體地位，以多元化的體驗促進學生閱讀素養的全面提升。在閱讀教學實踐中，教師要細化方法步驟，培養學生提取信息的能力；呈現可視思維，培養學生整合概括的能力；鼓勵多元思考，培養學生理解推斷的能力；鏈接閱讀媒介，培養學生欣賞應用的能力。

關鍵詞：中國元素；特色課程；課程開發；課程實施

“素養”不是知識，也不是指某項技能，而是個人獲取知識或應用知識與技術的品格和能力。數字化閱讀是利用數字化媒介進行的閱讀，既指閱讀方式的數字化，也指閱讀內容的數字化，它是一種集文字、圖像、聲音、視頻等多媒體信息于一體的數字化閱讀方式，是依托數字化平臺獲取信息，并進行信息加工的過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，應重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源，促進學習方式的轉變。在教育數字化轉型背景下，教師要基于語文學科核心素養的發展理念，積極探索信息技術、數字資源與閱讀活動融合發展的可行路徑，以數字化閱讀豐富學生多元化的學習體驗，不斷拓展課程資源的領域，在不斷融合中打造數字賦能的語文閱讀實踐課堂，全面提升學生獲取信息、整合概括、理解推斷、欣賞應用等方面的閱讀素養。

一、細化方法步驟，培養學生提取信息的能力

新課標在學業質量描述中指出，在閱讀過程中能根據提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測。在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經驗和生活經驗預測情節發展。在閱讀指導中，教師要明確，信息提取是從文本中捕捉顯性信息或隱性信息的過程，學生在提取的過程中要做到及時、準確而完整。以三年級下冊《花鐘》一課為例，學生默讀課文后，教師可以讓學生提取關鍵信息：“第一自然段中的哪句話提示了這一段的主要意思呢？把句子圈畫下來。”在這一過程中，教師讓學生經歷了三個步驟。

第一步：定位。學生找到句子并且畫下來。在這一步結束后，學生通過截圖、拍照、上傳功能，將自己畫下的句子發送給教師，教師則及時了解班級學生提取關鍵句的正確率。學生所選擇的句子存在分歧，有人說是“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”，有人說是“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。可見，學生對于“如何借助關鍵語句概括一段話的大意”，還存在能力達成不到位的情況。

第二步：比較。學生將所提取的句子與段落中的其他句子進行比對，判斷自己所選擇的句子是否可以集中體現整段話的主要意思。對于三年級的學生而言，在數字化閱讀中，圖、文、聲、色兼具的教材更具吸引力，因此，教師應利用好教學平臺上的“數字教材”，通過頁面截圖等功能，拆分段落內容，讓句子與自然段文字的對比更清晰。學生分別展開對比，從而發現：第2句話才是段落關鍵句，它能更準確地幫助我們概括段意。

此刻，紙質文本已轉變成了數字化資源，學生在更即時、直觀的狀態下進行信息提取和對比，縮短課堂時間，提升指導效率。

第三步：提煉。教師引導學生抓關鍵字對長句進行濃縮——“要是我們留心觀察，就會發現一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”這句話太長了，怎么樣可以讓語言變得更簡潔呢？課堂上，教師并沒有急于給出答案，而是讓學生通過平臺數字教材“畫筆”功能，自己嘗試圈下關鍵詞，再連詞成句。學生在討論、判斷以及表達的過程中，共同提煉出表達更為簡潔的句子“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。最后，教師出示學習小錦囊：閱讀時，可以借助關鍵句概括一段話的大意。有的關鍵句不需要修改；有的需要我們根據段落的提示把重要信息找出來再進行概括；有時關鍵句是問句，我們需要把它變成陳述句。

數字化賦能的課堂讓知識的接受和理解變得更加容易，它讓教學形式更加多樣化，具有紙質媒介無法相比的優勢，它能更有效地激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀效果。教師借助學習平臺和數據統計技術，能及時了解每一位學生的學習動態變化，實現課堂動態的管理，實現課堂教學的精準突破。在《花鐘》一課中，教師細化了步驟，借助數字化閱讀的方式助力學生準確提取信息。此外，教師還可以隨時將學生的閱讀批注圈畫同步呈現在電腦終端上，實現班級分享，即時點評，真正體現學生探究的過程。

二、呈現可視思維，培養學生整合概括的能力

“互聯網+”數字技術加速了教育進入數字化轉型的新階段，教學過程的數字化、精準化、可視化成為新的需求。數字化技術促進了生生之間、師生之間的平等對話，同時也改變了共享與交流信息的方式。新課標在第三學段的要求中指出，學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法。這就需要學生具備相應的整合概括信息的能力。數字化閱讀即時、開放、互動的優勢改變了紙質文本的線性閱讀邏輯，它讓學生與文本、與作者的交流變得更開放而便捷，可以幫助學生更精準地達成目標。

整合概括是閱讀教學中的訓練重點，教師可發揮數字技術的優勢，運用思維導圖幫助學生更快提煉并概括主要的觀點，并通過用圖形、符號等直觀方式呈現學生的思維過程，使指導過程更清晰明了。這對于提升學生分析、解決問題的能力以及訓練學生的概括技能，都是非常有效的。在第三學段的閱讀指導教學中，教師可以運用“提取信息—梳理關系—整理概括—了解寫法”的閱讀指導策略對學生進行引導。筆者以六年級上冊《只有一個地球》為例，來談談指導的過程。

第一步，提取信息。教師設置思考問題，引導學生抓關鍵句厘清課文各部分的內容：默讀課文，邊讀邊想，你獲取了哪些關于地球的信息？借助關鍵句說說每一段的主要意思。在學生反饋后，教師進一步提出問題：“哪些段落的意思可以聯系在一起？合并相關的段落，提煉合并后的內容要點。”教師做示范，引導學生將第一、二自然段的意思合并起來，可以概括成：地球是那樣的美麗壯觀，又是那樣的渺小。接著，學生合并其他的段落，歸納出以下關鍵句：地球所擁有的自然資源也是有限的，人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去，我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。

第二步，梳理關系。教師利用線上教學平臺中思維導圖邏輯圖，在學生已有的閱讀經驗的基礎上，通過邏輯圖的呈現形式，梳理課文結構，了解層級關系，明確表達順序，實現思維的可視化。教師投屏出示學生之前提煉的四個關鍵句，再呈現思維邏輯框架圖，引發思考：這四個關鍵句之間有什么關系？作者主要想表達什么觀點？與同學展開討論，再請小組代表利用交互白板的拖拽功能，分別把句子填入方框中。

第三步，整理概括。教師通過討論與填句，引導學生發現句子關系，明白作者表達的主要觀點：正因為地球美麗渺小，而且資源有限，再加上無法移居，所以我們必須保護地球。因此，關鍵句“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”就是作者要表達的中心觀點。

第四步，了解寫法。借助思維導圖（如圖1），探究作者是如何表達主要觀點的。

通過指導，學生體會作者表達觀點的方法：先從地球的美麗與渺小談起，接著指出有限的自然資源遭到嚴重破壞且人類又無法移居其他星球，讓讀者認識到“地球只有一個”，保護地球，刻不容緩。教師引導學生借助思維導圖，學習把有聯系的知識點內容串聯起來，這種圖文并茂的方式，有利于學生厘清思路、把握重點，讓學生的思維更有條理性，提升他們整合概括的能力和歸納推理的能力，促進學生閱讀思維能力的提升。

三、鼓勵多元思考，培養學生理解推斷的能力

數字賦能的閱讀教學，給學生提供了更多感知、內化、分享的機會，也更能夠體現學生在學習中的主體地位。在指導學生理解詞句的過程中，紙質文本的閱讀理解策略與途徑，主要通過聯系上下文的語境推想詞意，或者查閱相關的工具書獲取詞語的意思。而數字化的閱讀理解除傳統方法外，還可以運用聲音、圖片、詞語理解超鏈接、在線字詞典工具、社交網絡等途徑獲得幫助，學生的理解更多元化、個性化了，對于詞句的感悟也會更深入。因此，教師要巧借技術手段的“腳手架”，鼓勵學生對文本多元化地解讀，從而達到深度理解詞句的目的。以五年級上冊《鳥的天堂》為例，教師以“應接不暇”一詞為切入點，引導學生在理解的過程中感受榕樹的生機勃勃與鳥兒的自由與快樂，感受自然的和諧之美。教師出示句子：我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。

步驟一，理解詞義。“暇”是本課的生字，日字旁表示時間單位，意思是“空閑，沒有事的時候”，“應接不暇”指景物繁多，來不及觀賞。教師設置問題：看鳥的人們此刻僅僅只是眼睛看不過來嗎？（引導學生感悟：大榕樹上的鳥兒特別多，它們在快樂地叫著，形態多樣，所以我們看不過來，也聽不過來）

步驟二，展開想象。教師播放鳥兒爭鳴的音頻，鏈接榕樹畫面。提問：“這么美麗的景象真讓人心動，現在，你就是小游客了，讓我們一起走進這鳥的天堂，睜大眼睛，你看到什么？再豎起耳朵，你聽到什么？”

學生從聽和看兩個方面展開想象，自由表達。教師繼續提問：“這位游客，你看，一只小鳥落在你的肩頭？你感受到什么？”學生在數字媒介的閱讀情境中逐漸走進課文，轉換角色，表達出自己獨特的閱讀感受。

步驟三，深度感悟。教師點撥：這棵勃勃生機的大榕樹，為鳥兒們提供了棲息之所，成為鳥的天堂。也更是像你所說，因為這里的環境讓鳥兒們自在生活，快樂得仿佛天堂一般。難怪作者發出感嘆——“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”此刻，對于眼前的“鳥的天堂”，你還有什么想要說的？

數字化的閱讀激活了教材的背景知識，建立起了學生與文本之間的聯系，巧妙幫助學生通過閱讀成果的分享來獲得新的理解與認識。以數字為介，在理解推斷過程中，學生的多感官體驗得到了更大程度地調動，從而也深入地理解了文章主旨。以數字化技術推動閱讀教學，實現了師生的平等對話，促進學生對詞句有更深入的理解，對文本有了更多元化、個性化的解讀。

四、鏈接閱讀媒介，培養學生欣賞應用的能力

新課標提出，能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。在信息提取和問題解決方面，紙質閱讀媒介的信息資源主要來自文本，而數字化閱讀除了運用文本內資源之外，還可以利用搜索工具，向外拓展相關的數字文本，讓學生在信息獲取和重組過程中，加深對信息內容的理解并做出判斷或預測。它更強調利用網絡資源、社交媒體形成輔助性的學習環境，如：超鏈接、多媒體、網站檢索等。可以說，數字賦能的課堂有效助力了語文教學，拓寬了學生獲取并利用信息的渠道，促進了資源的共享。以三年級下冊《花鐘》一課為例，教師可以任務為驅動，設計“花鐘代言人”的學習任務。

步驟一，對比閱讀，感知寫法。教師提出問題：開放的花兒太美了，老師把這段話改寫成了一首小詩，請讀讀，再跟課文原句比一比，看看有什么不一樣。

通過對比，學生發現，課文的句子把花兒當作人來寫，在表達上顯得更生動有趣，讀起來更有意思，而改動后的句子顯得太單調了（如圖2）。

教師點撥：這么多種花，這么生動的表達，讀一讀，你最喜歡哪一種呢？能讀給我們聽聽嗎？看，作者以“時間+花名+花開的狀態”的組合方式來寫句子，并運用擬人的寫法使句子表達得更生動，讓我們感受到大自然的有趣與奇妙。

步驟二，鏈接視頻，欣賞感悟。作者把這些花當成了人，運用豐富的語言，把這鮮花寫得又可愛又迷人。教師出示不同花朵鏈接畫面：這里有七種花，它們開放的時間和形態也各不相同，請你點擊花兒圖片，看看它鏈接的動態視頻，一邊看一邊想，你會怎么描寫它們花開的樣子呢？

步驟三：明確任務，遷移仿寫。做“花鐘代言人”，需要我們動筆寫一寫，自己設計一個花鐘。請看要求：用不同的表達方式說“花開了”，回憶視頻中鮮花盛開的景象，選擇你喜歡的花，把它當作人來寫。可參考句式：凌晨五點，向日葵___________；七點左右，牡丹花__________。

步驟四：互動交流，分享提升。教師將學生寫的句子拍圖并投屏，引導學生從“運用有新鮮感的詞語”和“運用擬人的方法”兩方面進行評價，讓學生在分享中獲得豐富的審美經驗。分享后，教師借助平臺鏈接并推薦閱讀繪本《百花鐘》，拓寬學生的認知，進一步激發學生探索自然的興趣。

綜上所述，在教育數字化轉型的背景之下，語文教師既要轉變教學理念與方向，又要注重教學方式的變革。基于素養提升的數字化閱讀，還需要教師在閱讀課程的開發、閱讀策略的指導、閱讀能力的評價等方面也要作更深入的探索。

參考文獻：

［1］牟惠康，張倩.數字化教育探索與研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2022.

［2］尹國強.網助童年：數字媒介下兒童閱讀的變革與省思［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2023.

（責任編輯：姜勝林）