三全育人視域下新時代應用型高校研究生思政合力育人機制研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.129

摘 要 隨著一些應用型高校相繼成為碩士和博士學位授權點，如何培養德才兼備的高層次應用型創新人才成為應用型高校研究生教育的重要課題。在研究生思政育人中，導師、輔導員、研究生是最主要的力量。從“三全育人”視角探討新時代應用型高校研究生思政合力育人機制，構建研究生導師、輔導員、研究生骨干“三位一體”的全員思政育人隊伍、協同育人機制和績效考核機制；明確責任分工，導師擔當教學思政和科研思政育人角色，輔導員負責組織管理，研究生通過自我教育實現全過程育人；同時搭建研究生思政教育和交流平臺，實現全方位育人。

關鍵詞 三全育人；應用型高校；研究生教育；思政教育

中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-0-05

0 引言

研究生教育是我國最高層次教育，培養的人才屬于高層次創新人才[1]。應用型高校服務地方、鏈接產業，肩負著培養高層次應用型創新人才的使命。2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示指出，中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才[2]。

研究生教育事關高層次人才為誰培養的問題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[3]2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制[4]。“三全育人”是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”教育根本問題的回應[5]，也是培養德才兼備高層次人才的重要途徑。

黨的十九大報告提出中國特色社會主義進入新時代，研究生思政教育被賦予新的時代內涵，構建應用型高校研究生思想政治教育工作合力育人機制，是新時代黨和國家事業發展對培養德才兼備高層次應用型創新人才的時代需求。湘南學院定位為高水平應用型大學，2018年被確定為新增碩士學位授予立項建設單位，致力于將思政育人、學術研究、產業實踐和創新能力有機融合，開展思政教育與“教育鏈+產業鏈+創新鏈”融合培養適應地方經濟發展的高水平應用型創新人才。因此，探索“三全育人”視域下研究生思政合力育人機制，是湘南學院落實習近平新時代中國特色社會主義思想，培養德才兼備的高層次應用型創新人才的重要途徑，對其他應用型高校也有借鑒意義。

1 應用型高校研究生思政育人的機遇和挑戰

根據人才培養類型的分類，我國高?？梢苑譃閷W術型高校、應用型高校和技能型高校。對我國碩士研究生歷年的報名和錄取人數進行統計分析[6]，如圖1和圖2所示，可以觀察到近年來我國碩士研究生報名和錄取人數持續增長。具體而言，2022年碩士研究生報名人數較2021年增加80萬人，2019年較2018年增加52萬人；而2023年的錄取人數較2022年增加19.13萬人，2021年較2020年增加17.92萬人。產生這種增長現象的主要原因之一是國務院學位委員會在2018年和2021年新增一批碩士學位授予單位，而這些新增單位基本上是應用型高校。目前，我國有87所應用型高校獲得碩士學位授予點，應用型高校研究生招生規模不斷擴大，碩士學位點不斷增長，應用型高校逐漸成為我國研究生培養重要陣地。隨著應用型高校規模的不斷擴大，應用型高校研究生思政合力育人也迎來難得的發展機遇。

應用型高校研究生思政育人也面臨諸多挑戰，包括：如何確保不同背景和專業領域的研究生全員受益；如何確保思政教育貫穿研究生成長的整個學習過程，尤其是從入學到畢業的過程；如何在傳授知識的同時，培養學生樹立社會主義核心價值觀和社會責任感；特別是考慮到研究生在專業領域深入研究的情況下，思政教育需要覆蓋更廣泛的領域，如何確保全方位育人的深度和廣度。

學術型高校研究生教育起步早，研究生規模大。由于學術型高校和應用型高校在研究生人才培養定位上存在較大差異，前者主要培養高層次學術型創新人才，而后者主要培養高層次應用型創新人才，因此，應用型高校無法簡單地套用學術型高校的研究生思政育人模式，亟須探索適合應用型高校發展需求的研究生思政育人模式。

2 目前應用型高校研究生思政合力育人存

在的問題

2.1 全員合力育人隊伍尚未形成

在應用型高校中，導師是研究生培養的第一責任人，而輔導員則扮演著高校思政教育工作的組織引導者角色。相對于學術型高校，應用型高校的研究生培養起步較晚。由于應用型高校與學術型高?？蒲蟹矫娲嬖谝欢ú罹啵瑢е略趯熆己酥懈嗟仄蚩蒲泻徒虒W方面，普遍存在“重學術、輕思政”現象。在實際工作中，缺乏輔導員與導師溝通協作激勵措施，導致導師更關注研究生的學術科研工作，而忽視了對研究生的思政教育；輔導員則主要負責思政教育，對研究生學習和科研不夠關心。因此，導師與輔導員各自為政，育人主體意識不強，以至于研究生思政教育和管理存在脫節，全員合力育人隊伍尚未形成，難以發揮育人合力。

2.2 全過程育人尚未有效銜接

全過程育人的核心在于將思政教育貫穿研究生從入學到畢業的整個過程。然而，在現實情況下，研究生在寒暑假、雙休日、實習等時期的思政教育缺乏有效的銜接，主要是由于應用型高校中導師、輔導員和研究生對思政育人責任不夠明確，未能將立德樹人理念貫穿整個研究生培養過程。

2.3 全方位育人平臺尚未搭建

全方位育人需要通過線上線下、課內課外、校內校外等多種途徑進行思政育人工作，因此必須建立完善的研究生思政教育全方位育人平臺。然而，目前應用型高校尚未整合思政教育數據資源，無法建立完善的研究生思政教育和交流平臺。

3 研究生思政合力育人機制構建的意義

3.1 構建研究生思政合力育人機制有利于全員育人

在新時代應用型高校中，構建研究生思政合力育人機制可以調動全校師生、校內外各界力量參與研究生思政教育工作，確保每位研究生都能夠得到思政教育的引領和指導。通過全員參與，能夠形成導師、輔導員、研究生等多方合力，推動研究生思政教育工作深入開展。這將提高教師的專業素養和思政教育能力，促進學校內部凝聚力和向心力的提升，同時激發研究生的積極性和創造力，引導其積極參與思政教育，實現全員育人的目標。

3.2 構建研究生思政合力育人機制有利于全過程育人

在新時代應用型高校中，構建研究生思政合力育人機制貫穿研究生培養全過程，包括課堂教學、科研實踐、社會實踐、主題教育等各個環節，使研究生在成長的每一個階段都能夠得到思政教育的引領和指導。全過程育人可以使研究生在學習、科研和實踐中不斷增強愛國情懷和社會責任感，強化社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀。全過程育人也有利于推動研究生教育的全面發展，提升研究生的綜合素質，使其不僅具備專業技能，而且增強家國情懷，樹立崇高的思想品德和社會責任感。

3.3 構建研究生思政合力育人機制有利于全方位育人

構建研究生思政合力育人機制可以將思政教育延伸至研究生教育的課內課外、線上線下、校內校外等各個方面，有助于研究生全面接受思政教育，豐富思政教育的內容和形式，引導研究生積極參與實踐、社會服務等活動，確保思政教育的全方位覆蓋，拓寬研究生的視野，增強研究生的思維能力。

4 構建“三全育人”視域下新時代應用型

高校研究生思政合力育人機制

構建“三全育人”視域下新時代應用型高校研究生思政合力育人機制，可以根據研究生思政教育的特點和需求，有針對性地設計和實施思政教育活動，增強思政教育的實效性。

4.1 構建“三位一體”的全員育人隊伍、協同育人機制和績效考核機制

4.1.1 構建全員育人隊伍

在新時代應用型高校中，構建“三全育人”視域下研究生思政合力育人機制需要建設研究生導師、輔導員、研究生骨干“三位一體”的思政教育隊伍。為此，以導師隊伍建設為抓手，加強導師在學生思政教育中的責任，通過課程思政引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進研究生成長成才；同時負責科研思政育人，通過自身學術研究和實踐活動，影響和引領研究生的思想與行為，培養其創新能力和社會責任感。以輔導員隊伍建設為主導，讓輔導員擔任指導者和引路人的角色。輔導員在研究生日常生活中扮演著重要角色，負責關心研究生的思想動態和心理健康，及時發現并解決研究生在學習、生活中存在的問題；組織開展各類思政教育活動，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，營造積極向上的學習氛圍。以研究生骨干隊伍建設為支撐，發揮研究生主體作用。研究生骨干協助導師和輔導員組織研究生思政教育活動，提高研究生思想政治素質，增強社會責任感。

4.1.2 構建協同育人機制

導師、輔導員和研究生骨干協同育人的關鍵在于聯動，關鍵在于協同合作，因此需要著重探索和搭建協作平臺。建立導師、輔導員和研究生聯動機制與信息共享平臺，以便促進各方之間的信息交流和資源共享，從而實現信息透明和全員參與。導師、輔導員和研究生采用“線上+線下”方式定期進行思政教育工作相關議題的溝通與協商，共同制定并調整研究生思政教育工作計劃，安排各項活動，并就工作中遇到的問題進行討論和解決，以確保工作目標的一致性和有效性。這樣做有助于將解決思想問題、專業問題與實際問題有機結合，真正形成合力育人的良好機制。此外，跨院系的導師、輔導員和研究生骨干之間需要加強跨部門的協作，共同推動思政教育工作的開展，形成合力。

4.1.3 構建績效考核機制

建立導師、輔導員和研究生骨干思政教育工作績效考核機制，定期評估他們在思政教育工作中的表現，包括學術成果、學生管理、課堂教學效果等方面。定期組織交流活動，分享成功經驗和教訓，以激發全員參與思政教育工作的積極性和創造性。同時，將思政教育工作納入導師、輔導員績效評價體系，綜合考量他們在思政教育工作中的表現和成效，作為評定績效的重要指標之一。對在思政教育工作中表現突出的導師、輔導員和研究生骨干應給予相應獎勵以示鼓勵。為導師、輔導員和研究生骨干提供相關的思政教育工作培訓與學習機會，持續提升他們在思政教育工作中的專業能力和水平。

4.2 明確三方育人責任，進行全過程育人

4.2.1 導師在教學和科研中進行思政育人

1）導師通過課堂教學、討論、案例分析等方式，將思政教育融入學科教學。引導研究生思考和討論社會熱點問題、倫理道德問題等，培養研究生正確的世界觀、人生觀和價值觀。選取一些真實案例進行分析和討論，引導研究生學會從法律、倫理、社會公益等多個角度思考問題，培養其辨別是非曲直的能力。組織研究生參與社會實踐活動，結合學科知識，引導他們關注國家政策、社會發展、民生疾苦等重要問題，提升綜合素養和人文關懷，培養研究生的社會責任感和擔當精神。

2）導師以身作則，通過科研實踐展現正確的學術品質和價值取向，激勵研究生勤奮鉆研、追求真理。指導研究生參與科研項目，親身經歷科研的全過程，將思政元素融入科研項目，引導他們關注科研背后的社會問題，培養社會責任感和使命感。指導研究生選擇有社會意義和實踐價值的課題進行研究，培養其批判性思維、創新能力和團隊合作精神。通過組織學術討論、參與學術交流等活動，幫助研究生樹立正確的學術道德觀念和研究態度，培養遵紀守法、誠實守信的科研品質。

4.2.2 輔導員通過組織和管理育人

1）輔導員是高校思想政治教育的組織引導者，通過定期組織黨團活動、座談交流、主題班會等形式，引導學生厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感；組織學生參加各類志愿活動、社會實踐等，通過實踐鍛煉培養學生的團隊合作意識、奉獻精神和社會責任感。輔導員在組織生活中起著重要作用，指導學生學習黨團章程、制定個人發展規劃，幫助他們樹立正確的人生目標；通過就業指導、職業規劃輔導等方式，引導學生積極參與職業素養培訓、實習實踐等活動，提升就業競爭力，幫助他們更好地適應地方經濟社會發展的需要。

2）輔導員需要在教育管理中注重對學生思想政治教育的引導和管理。輔導員對學生進行全過程管理，包括生活管理、學習管理、心理健康管理等。通過定期談心談話，及時了解學生的情況，并組織學生參加各種思想政治教育活動，如主題演講和黨課學習，以幫助學生堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，通過學生管理工作，及時發現和糾正學生中存在的不良思想傾向，引導他們樹立正確的政治立場，增強社會責任感。輔導員還需關注學生的德育，通過日常管理和規范引導學生的行為，培養其良好的道德品質和行為習慣。

4.2.3 研究生自我管理和自我教育

研究生通過閱讀經典著作、參與思政教育活動和進行自我反思等方式，加強思想修養，增強政治覺悟。研究生通過學習黨的路線方針政策、國家法律法規和時事政治等思政知識，深入了解國家政策和民生熱點，以增強思政知識儲備，持續提升思政水平，自覺維護黨和國家利益，樹立正確的價值取向。研究生在自我反思中發現思想政治方面的優勢和不足，注重將思政知識融入學習和科研中，積極參與志愿服務、社會實踐等活動，踐行社會主義核心價值觀，體現良好的思政修養。研究生須自我約束，杜絕抄襲、剽竊等學術不端行為，嚴格遵守學術道德規范，自覺遵守學術規范和學術紀律。

4.3 搭建研究生思政教育和交流平臺，落實全方位育人

4.3.1 搭建研究生思政教育平臺

以網絡教學平臺、App等作為主要載體，打造集課內課外、線上線下、校內校外研究生思政教育于一體的全方位平臺。圍繞思政育人目標，結合研究生的特點和需求，提供多樣化的思政教育內容，包括黨史學習資料、時事政策解讀、思想引領文章、案例分析、在線講座等。設計并推出針對不同專業的思政教育課程，覆蓋政治經濟學、社會學、倫理學等多個學科領域，以滿足研究生的全方位需求。研究生導師通過平臺開展“教學思政+科研思政”育人，輔導員通過平臺開展“組織+管理”育人，研究生通過平臺開展自我教育。

4.3.2 設立研究生思政教育交流平臺

導師、輔導員和研究生骨干三者溝通至關重要，因此，建立思政教育交流平臺十分必要。定期舉行線上和線下座談會，構建導師、輔導員和研究生骨干“三位一體”常態化工作聯系長效機制，形成合力思政育人共同體。建立在線討論區、微信群等互動交流平臺，促進研究生之間的交流與互動，讓他們能夠分享學習心得、討論問題、共同成長。

5 結束語

新時代應用型高校研究生思政教育事關應用型高層次人才為誰培養的問題，探索德才兼備的高層次應用型創新人才培養是應用型高校研究生教育的重要課題。習近平總書記就高校思想政治工作作出一系列重要決策部署，為“三全育人”視域下新時代應用型高校研究生思政合力育人提供了基本指導。本研究在“三全育人”視角下探索構建新時代應用型高校研究生思政合力育人機制，可為應用型高校研究生思政合力育人提供參考和借鑒。

6 參考文獻

[1] 鄧開連，劉肖燕，陳根龍，等.高層次應用型創新人才

培育研究[J].課程教育研究，2021（7）：1-3.

[2] 翁鐵慧.全面落實全國研究生教育會議精神 推進新時

代研究生教育高質量發展：在2020年省級學位委員會

工作會議上的講話[J].學位與研究生教育，2020（11）：

1-6.

[3] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政

治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[4] 符佳瑋，舒燕.醫藥院校衛生管理專業研究生“一核三

維”測評體系的構建：基于“三全育人”視角[J].衛生職業教育，2023，41（13）：1-4.

[5] 張啟錢.“三全育人”視閾下研究生思想政治工作路徑探究[J].江蘇高教，2021（3）：109-112.

[6] 凌子怡，楊潔，樊未晨.2024年考研報名人數遞增8年后

首降，原因何在？[N].中國青年報，2023-11-24（6）.

*項目來源：湖南省學位與研究生教學改革研究項目“新時代高校研究生思想政治教育工作合力育人機制研究”（基金

編號：2021JGYB216）；湖南省教育科學“十四五”規劃2022年課題“‘三鏈’融合視角下地方高校新工科專業應用型創新人才培養研究”（基金編號：XJK22CGD043）；教育部產學合作協同育人項目“協同育人視角下的應用型高校創新創業教育研究與實踐”（基金編號：202102235023）。

作者簡介：樊洪斌，博士，副教授；高守平，通信作者，湘南學院副校長，博士，教授；章才能，湘南學院資產與實驗室建設管理處副處長，副教授；劉瑩，中級經濟師。